細“烹”慢“調(diào)” 提升文言文翻譯水平

冷 芳

文言文因為離學生的生活環(huán)境久遠，一直因其語言的晦澀難懂不受學生的喜歡。學生坦言最害怕做文言翻譯題，翻譯時別說達到“雅”的高度，連起碼的“信”都難保證。在繁忙的高三語文備考中，文言翻譯備考自然成了最難啃的一塊骨頭——備考耗時、勞而無功。統(tǒng)計本校2021 屆高三（3）班五次語文考試的成績，發(fā)現(xiàn)8 分的文言翻譯平均得分為3.8 分；參加2021 年高考文言文翻譯閱卷，發(fā)現(xiàn)全省文言文的翻譯也不太理想，兩小題平均分加起來不到5 分。為此，我以“新課程、新高考”為背景，著眼培養(yǎng)學生的文言翻譯素養(yǎng)，從“回歸教材、以趣激勵、針對訓練”三個策略入手，真正讓學生備考有興趣，能力有提升，考試有收獲。

一、基礎篇：回歸教材

1.熟讀課內(nèi)文言文，形成文言“語感”

文言文翻譯的備考經(jīng)常讓高三老師頭疼。有老師坦言，講完文言文翻譯的“留”“刪”“補”“調(diào)”“換”“貫”六字原則，就不知道怎樣開展了，經(jīng)常在復習中東抓一下，西講一下，勞而無功；有些老師基于高考選文大多來自“二十四史”的情況，于是從中選擇一些文段來讓學生翻譯，試圖押到類似的題。我認為，“萬變不離其宗”，高三文言文翻譯備考還是要緊扣高一和高二的教材，因為高考考的雖然是課外文言文，但文言知識點來自課內(nèi)，備考中只有幫助學生夯實了基礎，才能提升他們遷移知識的能力。所以高三上學期的早讀我這樣規(guī)劃：引導學生熟讀高一、高二的課內(nèi)文言文，一篇篇讀，一課課過關(guān)，要求背誦的篇目爛熟于胸，沒要求背誦的篇目也要熟讀成誦。隨著學生熟讀成誦的篇目的增加，學生才會對文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式有一定的感覺，這就是我們說的“文言語感”。夯實好這個基礎，才可以進行更高層次的復習。這就好比蓋房子，根基建筑牢固了，上面才可以蓋高樓。熟讀成誦是提高文言文翻譯水平的根本途徑。

2.制作知識卡，夯實文言文知識系統(tǒng)

把學生分成若干小組，要求學生用知識卡片的形式積累課內(nèi)的文言知識點。小組內(nèi)的學生進行合理分工，有的整合課文中的文言實詞、虛詞，有的摘抄課內(nèi)的文言句式，而后用知識卡片的形式在組內(nèi)進行成果展示。老師則把最近五年高考語文全國卷出現(xiàn)的高頻文言實詞整合出來，印發(fā)給學生。尤其重要的是要在平時的備考復習中注重培養(yǎng)學生歸類整理積累的習慣。文言文的復習要循序漸進，一步一個腳印，不要奢望一口吃成一個胖子。只有有了一定的基礎、一定的儲備，才能水到渠成地提升文言翻譯水平。

如一學生整理出《勸學》的文言知識卡片：

二、堅持篇：以“趣”激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

蘇霍姆林斯基說：“應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗自己的勞動和成就。”學生為什么做文言文翻譯題吃力，反復訓練不見成效？關(guān)鍵是文言素養(yǎng)沒有上來，復習的“火候”還不到，不能持之以恒去讀去背去做。那么，怎樣調(diào)動學生學習文言知識的內(nèi)驅(qū)力，就需要一線老師在教學時多點激發(fā)，文言復習課要善于將游戲帶入課堂，課后多點激發(fā)學生自主復習的激情，助力學生文言翻譯能力的提升。

1.課堂多點方法激“趣”

我曾經(jīng)在文言文教學與復習備考中做過多方面“激趣”嘗試，效果不錯。比如在上文言文翻譯課的時候，設計了如下環(huán)節(jié)：老師給學生講了翻譯的“六字”方針后，讓學生自己做考官，命題給同桌做，命題者評分，答題者可以核對評分是否有誤。這樣，讓學生在命題、答題、評分實踐中感受文言文翻譯抓“采分點，字字落實”的原則，在看似輕松有趣，實則緊張競爭的氛圍中增強文言翻譯能力。例如，我曾選取《三國志·關(guān)羽傳》的一個片段，要求學生從中選出一個反映高考文言文翻譯命題規(guī)律的句子，過把“考官”的癮，再把自己命制的題目給同桌做，有學生找到“曹公禽羽以歸，拜為偏將軍，禮之甚厚”這個句子，設置的采分點是“禽”和“拜”各1 分，大意2 分，這個題命制得不錯，考查了通假字“禽”以及文言實詞“拜”的用法。第二個環(huán)節(jié)是同桌交換做題，然后是第三環(huán)節(jié)，命題者、答題者交換打分。命題、答題、評分三環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生在輕松的活動中把老師講的翻譯的命題規(guī)律以及翻譯的原則都能很好地落實了。

2.課后多“法”調(diào)動復習激情

文言文復習確實有些枯燥，學生難得有熱情主動去課后復習。為此，教師應想辦法調(diào)動學生自覺復習的激情，諸如接力競賽式成果展示、搶答式展示復習效果、有獎式明星評選等，都能收到積極的效果。在復習文言句式的時候，我把學生分成四大組，每一個小組負責一種句式的歸納整合，給學生兩周的時間準備，然后進行成果的展示。學生通過做PPT 展示自己認為重要的課內(nèi)文言句式以及做過的試題中的這類句子，有些學生還準備了搶答環(huán)節(jié)，通過設置搶答題調(diào)動其他同學參與的激情。整節(jié)課學生沉浸課堂，參與的熱情很高，然后我要每個同學都投票，選擇整個活動中準備最充分的小組，給予一定的獎勵，學生復習的興趣很濃，一掃高考備考的沉悶乏味。平時我也善于把握課前的5 分鐘，把120 個文言實詞和18 個常考文言虛詞分配下去，每天有一位學生負責落實兩個文言實詞。有些學生通過出題的方式考查同學，有些學生分享自己的“串詞義”記憶的方法。比如有一個學生分享他記憶“愛”的方法，“愛”在古代常有“吝嗇、舍不得”的意思，“舍不得”自然就會“喜歡”并加以“愛護”，“喜愛”就會把東西“隱蔽、躲藏”起來。不同的“小老師”，不同的出題方式，不同的記憶秘訣的分享，讓每節(jié)課的開頭都保持一種新鮮感，枯燥的文言句式、實詞和虛詞的復習也就變得趣味盎然。文言句式、實詞和虛詞落實了，學生的文言翻譯能力自然就提高了。

三、實踐篇：針對性的題目訓練

1.真題的“挖空”練習

有了前面的積累與儲備，我們便可通過做題來練兵。做題即是教師了解學生知識掌握情況和能力是否形成的捷徑；也是學生的知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。高三最不缺的是做題訓練，但怎樣讓學生練得有效，就需要教師多思考。從最近十年的高考文言文來看，除了今年考了《通鑒紀事本末》的文言文，之前都是考人物傳記材料，體現(xiàn)了選文“穩(wěn)中有變”的特點。我結(jié)合本校的實情，把最近五年的全國卷的一、二、三卷的文段編輯成冊，采用挖空練習的形式再訓練學生，通過做挖空練習積累文言字詞句，并讓學生感受高考文言翻譯真題的難度，讓備考有方向。我也注意翻譯方法的指導，指導學生結(jié)合文段后的第1 題，找到打開閱讀文言文段的“鑰匙”，這題是選擇不正確的一項，錯誤很小，學生通讀題目后再理解文段，能起到事半功倍的效果。做完后我要學生結(jié)合譯文自己再次核對答案，整理歸納翻譯錯誤的字詞句，真正做到舉一反三。

2.每日的文白翻譯互訓

在平時的復習中，教師可要求學生把文言文翻譯為白話文，也可反過來把白話文翻譯為文言文。白話文翻譯為文言文的過程，不僅能促進學生對文言單音節(jié)詞和雙音節(jié)的翻譯互換，加深對文言詞的理解，而且能推動文言句式的理解深入。要求同桌間每天進行“文”“白”對譯互訓，文言命題文段由學生自己從書中找，不要太長，一定要包含文言實詞和句式的考查。先是每個同學獨立命制好翻譯題，然后同桌間互相交換做題，最后由命題者評分，命題者與答題者互相督促，共同研討翻譯答案，使評分結(jié)果獲得雙方認可。比如甲同學從《燭之武退秦師》中抽出句子命題，寫出譯文“因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟”，同桌乙同學便在句子下寫出對應的原文“以其無禮于晉，且貳于楚也”。這里“以其無禮于晉”“貳于楚”都是狀語后置句，正常語序是“以其于晉無禮”“于楚貳”。甲同學寫出譯文“晉國軍隊駐扎在函陵，秦國軍隊駐扎在氾河的南岸，”同桌乙同學便寫出對應的文言句子“晉軍函陵，秦軍氾南”。在這里，“軍”名詞活用為動詞“駐軍”，文言句子為一個省略句，省略了“于”。第二天再由乙同學命題，甲同學做題。如此，同桌之間堅持文白翻譯互訓，互相交換命題、做題，共同研討翻譯答案，互相評分，日積月累，雙方的文言語感便都增強了，采分意識也隨之增強，翻譯能力必然能得到提升。

高三語文復習備考繁復緊張，文言文翻譯難度又大，如何在備考中調(diào)動學生的復習激情，提升學生文言翻譯水平，是每一位高三語文教師必須做好的課題。實踐證明，提升文言翻譯水平，“厚積薄發(fā)”是能力的基礎，“多管齊下”是激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的途徑，“有的放矢”是訓練提升的關(guān)鍵。做到了這些，文言文教學自然能烹飪出“色香味”俱全的文言翻譯大餐，助力學生文言翻譯水平的提升。