范王晴

在當下的初中語文教學中，“整本書閱讀”的理念占據很高的地位。新教材改革以來，注重學生閱讀量的提升，每個學期都有兩本必讀名著和四本推薦閱讀書目。學生需要閱讀的書目數量在不斷增加。為了更好地達到閱讀效果，在閱讀中收獲更多，除了精細閱讀之外，在閱讀中持有“整本書閱讀”的意識顯得更為重要了。所謂整本書閱讀，主要指的就是全面地閱讀一本書，從而拓展閱讀的視野，擴大知識的儲備。那么如何在具體的名著閱讀中找到最為適合的整本書閱讀的方法并將其運用到課堂中去，成了廣大語文教師必須思考探究的重要問題。本文以統編教材的部分必讀名著為例，從書本結構的整合、核心關鍵詞的引導和多媒體元素的輔助三個角度進行探尋、總結。

一、書本結構整合法

學生在閱讀名著時往往過于關注文本的內容而忽略了閱讀方法。不管是閱讀什么樣的書籍，都不能忘記它是一個完整的個體。一本書一般包括序言、目錄、正文，當然也會根據書目的不同而有所調整。閱讀時首先關注的或者說僅僅關注的只是正文，這樣的方法其實是不可取的?！罢緯喿x”的理念和意識必須樹立起來。在整本書閱讀中適當地關注除了正文以外的內容或許能夠給我們帶來更多的啟發和收獲。例如《昆蟲記》一書，筆者選取的是人民文學出版社出版的，這本書在最后有一篇譯后記，其中有這樣一段話：“它既可以讓你增加許多有關昆蟲方面的知識，又可以讓你從中了解到那種散文詩般的語言的美好。與此同時，你也會從字里行間看到作者的那份韌勁兒，那份孜孜不倦，那份求實精神，那份不把事情弄個水落石出、明明白白決不罷休的博物學家的感人至深的精神”。如果學生在閱讀時能夠先注意到這一段話，也許他在進行文本內容閱讀的時候就能夠帶有一定的針對性。與此同時，這一段話中歸納的三個方面的內容也給老師開展《昆蟲記》的整本書閱讀指明方向。在短短的一堂課時間內老師或許就可以從知識、語言和精神三個方面入手，有選擇性、有針對性地給予學生閱讀指導，能夠既全面又清晰地開展整本書閱讀教學。

閱讀中，要重視“目錄”的存在價值。作為一本書的提綱，目錄也是讀者快速掌握全書內容的“地圖”。閱覽“目錄”可以使學生對整本書的內容有一個初步的整體了解，也能有效地把握作者的創作思路。以《昆蟲記》為例，書中節選的昆蟲種類繁多，生活習性不一，目錄將所有的篇目進行了簡單的分類，分為“昆蟲的習性”和“昆蟲的生活”兩類，可是在閱讀過程中有不少學生發現其實這兩類本身所涉及的內容就有重合的地方，其次所提到的昆蟲在生活習性等方面有著類似或者相反的現象。因此在《昆蟲記》的課堂指導閱讀中，我增設了一個環節，讓學生對現有的分類方法進行思考，討論其是否合理并闡述理由。不少學生由此處拓開思維，打破原有的分類標準，利用各種昆蟲相同或不同的習性以及特點進行了各種各樣的分類。在分類的過程中，學生既熟悉了相應的科學知識，也對整本書有了更為細致深刻的理解。

二、核心關鍵詞引導法

統編初中教材選取了多部長篇小說，這些作品人物眾多，故事情節復雜，想要在一節課上對整本書進行細致的閱讀指導，比較困難。為了能在課堂中有效地針對整本名著開展導讀，可以嘗試從作品中選擇中心人物和重要情節，并提煉出可以展現整部作品核心思想的關鍵詞。關鍵詞可以體現一本著作的主旨。在閱讀名著的過程中，可以關注作者的創作思路，重要的線索或者是關鍵的情節和作品所表現出的精神面貌。通過提煉這些內容的關鍵詞來幫助學生來駕馭整本名著的內容，起到提高閱讀效率的作用。利用好關鍵詞，架構起一節名著導讀課的框架結構，可以幫助學生在閱讀名著時更有方向，更深入透徹地去理解文學作品中的深刻內涵與精神內核。

例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部長篇小說的導讀課設計中，筆者將導讀課的主題設置為“淬煉·成長”。關鍵詞“淬煉”的靈感來源于鋼鐵打造的過程，奧斯特洛夫斯基也曾說過這樣一段話：“鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的。只有這樣它才能堅硬，什么都不懼怕。我們這一代人也是在這樣的斗爭中、在艱苦的考驗中鍛煉出來的，并且學會了在生活面前不頹廢?！薄６朵撹F是怎樣煉成的》這部小說也正是講述了主人公保爾·柯察金的成長歷程，由一位倔強的少年最終成長為一個堅定的無產階級革命戰士。那么在整節課堂的推進過程中，首先用情節梳理的方式帶領同學們回顧小說中的重要情節，將保爾的一生分為“少年時期”、“參軍之后”、“經濟建設時期”和“著書階段”四個部分，讓學生在重新架構小說內容的同時感受到保爾的蛻變，他的一生也是成長的一生。再將課堂的重點聚焦在“哪些因素助力了保爾的成長”這個核心問題上，引導學生分析小說中的其他人物以及保爾自身獨特的成長環境和人生經歷給他帶來的影響，從而引領學生更透徹地理解“保爾精神”。那么通過“淬煉·成長”的關鍵詞的引領，可以在一節課四十分鐘的課堂中讓學生既關注到小說的情節發展、人物形象等細碎的知識點，又深入體會到不畏困難、勇敢堅強、意志堅定、積極樂觀、自我獻身的偉大的“保爾精神”。

三、加入思維導圖等生動具象的可視化元素

對學生而言，課堂上的可視化元素往往比文字更有吸引力。其實，可視化元素可以幫助學生在短時間內形成名著知識點的脈絡和框架，更好地引導學生開展“整本書閱讀”活動。在名著教學的過程中，可以利用的可視化元素有圖片、流程圖、思維導圖等。采用思維導圖作為一種課堂的輔助，能很好地拓寬學生的認知范圍，幫助學生構建完整的名著知識點框架，推動學生去開發、挖掘自己的創新思維。此外，思維導圖的使用可以引導學生主動聯結名著文本的前后內容，讓學生立足整體，將“整本書閱讀”的思路貫穿始終，促進學生更深入地思考。例如筆者在執教《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課時，以維導圖來引領學生對保爾的成長進行深入地思考（如圖一）。此外，對于一些人物關系復雜或者地點變換頻繁的名著，思維導圖能清晰簡潔且完整地呈現名著中的重要內容。例如，《水滸傳》中塑造了一百零八位英雄好漢，他們的個性大相徑庭，人物關系也錯綜復雜，利用思維導圖就可以讓學生理清人物關系，讓主次要人物形成一個有機的整體，從而更好地把握故事情節的發展，更順利地完成整本書的閱讀。

（圖一）

名著的整本書閱讀耗時長，推進難，很容易形成碎片化和淺顯化的閱讀結果。因此，教師要學會使用多元的方法和策略，切實提高名著的教學成果。