家園合力 有效開展幼小銜接教育

■文/高 睿

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接，是基礎教育的重要構成內容之一。解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進幼兒的可持續發展、提高基礎教育的質量有著重要意義。在幼兒園開展幼小銜接教育的過程中，家園合作顯得尤為重要。圍繞幼小銜接目標，家庭和幼兒園要緊密合作，發揮各自優勢，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學，為幼兒身心健康發展和將來的小學生活奠定基礎。

一、幼小銜接教育中存在的不足之處

當前的幼小銜接教育還存在一些不足之處。首先，家長對幼小銜接的教育意義缺乏深刻了解。有的家長認為幼兒的教育是幼兒園的工作，缺少主動與教師進行溝通的意識。有些家長由于工作繁忙等原因，不能及時參與家園合作，對幼兒園開展了哪些幼小銜接活動的情況不清楚。其次，教師忽略了幼兒在教育活動中的主體性。幼兒年齡尚小，但是他們的好奇心較強，且具備一定的自主思維能力。在家園共育開展幼小銜接教育時，教師常常將切入點放在家長上，忽略了幼兒自身的主動性，限制了幼兒的自主發展。最后，家長和教師對幼小銜接教育的認知存在誤區，認為幼小銜接教育就是培養幼兒的讀、寫、算等學習能力，不重視對幼兒的規則意識、責任感和自理能力等方面的培養。

二、家園共育背景下有效開展幼小銜接教育的方法

（一）搭建有效的家園溝通平臺

做好家園溝通，有助于家園雙方合作共育，更好地落實幼小銜接工作。教師要以幼兒的發展為中心，與家長共同搭建家園共育的溝通平臺，為有效開展幼小銜教育接做好鋪墊。

幼兒入園和離園時，是家長和教師溝通交流的重要時機，借此時機，家長要了解幼兒在園內的學習和生活狀況，教師要了解幼兒在家的主要表現。雙方通過溝通和交流，能全面了解幼兒的學習狀態和情緒，及時找出幼小銜接教育存在的不足之處，并及時予以糾正，形成家園共育的合力。

教師還可以定期召開家長會，與家長進行面對面交流，向家長傳遞正確的育兒理念，引導家長主動支持幼小銜接工作。對于教師來講，家園共育能夠豐富教育內容。家長通過參與家園共育活動能提高自身的教育水平，親身感受幼兒在園內的成長過程，及時優化教育方法。此外，教師還可以利用微信群、QQ群等定期與家長聯系，溝通幼兒的情況。

(二)以多種形式讓幼兒親近小學

教師可以利用合適的時間，帶領幼小銜接階段的幼兒去參觀附近的小學，讓幼兒對小學有一個大致的認識，消除幼兒對小學的抵觸和排斥感。幼兒參觀了小學的圖書館、食堂、操場和體育館后，對小學的學習和生活有了初步的認識。當幼兒了解到在小學可以學習知識、認識新朋友，就會對自己未來的小學生活產生憧憬。教師帶領幼兒走進小學，體驗生活，能夠讓幼兒了解小學、親近小學，向往小學。在這個過程中，教師要合理引導，維持好秩序，確保幼兒參觀和體驗的過程是有效的。

教師可以在大班組織一系列的幼小銜接教育活動，比如，可以在班上組織“我是小學生”主題班會活動，要求幼兒背上書包（書包里放入簡單的學習用品）體驗小學生的生活方式。教師要多給幼兒講述小學生活的樂趣，以激發幼兒對小學生活的向往和興趣。又如，教師還可以開展“我心目中的小學”主題繪畫活動，通過畫一畫、說一說的形式，引導幼兒表達心中向往的小學生活。這些活動可以讓幼兒們感受到小學生活和幼兒生活是不同的，讓幼兒對步入小學充滿好奇和向往。

此外，幼兒園還可以開展幼小銜接知識講座，邀請家長來參加，讓家長進一步了解小學與幼兒園的不同。家長要有意識地向幼兒介紹小學的學習、生活情況，包括學習哪些課程，每天上幾節課，作息制度，上下課應該注意些什么，怎么樣處理好與老師和同學的關系等，使幼兒對小學的學習生活有一定的了解，從思想上做好入學的準備。為了使幼兒逐步養成良好的學習和生活習慣，家長可以適當減少幼兒的游戲活動時間，多培養幼兒的自律意識和學習習慣。

（三）模擬小學環境，培養良好的學習習慣

幼兒園和小學都處于基礎教育階段，但是學習內容和生活方式有著很大的差別。幼兒園的生活以玩耍為主，但小學的節奏明顯加快。所以，在幼小銜接工作中，教師要指導幼兒了解小學生的學習任務和行為規則，幫助幼兒養成良好的學習習慣，為其適應小學生活奠定基礎。

首先，筆者有意識地讓幼兒獨立完成一些學習任務，有時布置一些口頭作業，以培養幼兒自覺完成學習任務的習慣，增強幼兒的學習自覺性。獨立管理自己的學習用品是小學生必須具備的能力。為此，筆者經常在班級內進行“整理小書包”的主題活動。活動中，筆者先做示范，將幼兒學習中常用的筆盒、本子和鉛筆、卷筆刀等文具，有條理地收納進一個檔案袋中，然后以比賽的方式讓幼兒自行整理文具，從而鍛煉幼兒整理學習用品的能力，強化幼兒的自我管理意識。

其次，筆者有意識地把大班下半學期上課時間延長到30分鐘左右，盡量接近小學的課堂時間，讓幼兒逐漸適應小學的學習節奏。在教室環境布置上，筆者模仿小學教室的課桌椅排列形式，讓幼兒在潛移默化中適應小學的學習環境。在課堂游戲時，筆者引導幼兒模擬小學生上課和舉手發言的情境，讓幼兒提前適應小學的課堂情景。

最后，為了進一步提高幼兒的獨立生活能力，幫助幼兒養成良好的作息習慣，在一日生活中，筆者著重督促幼兒養成按時起床、用餐、學習、游戲和就寢的習慣，讓幼兒逐步形成規律的生物鐘，為適應小學的生活做好準備。

（四）培養生活自理能力

增強自理能力，加強幼小銜接，是教師和家長的共同責任。家園雙方要形成合力，培養幼兒的生活自理能力，讓幼兒在家能自己梳洗穿戴、吃飯，學會掃地、抹桌椅、清洗抹布等家務。在幼兒園，教師要引導幼兒學會使用鉛筆和削筆刀、整理書包和床鋪、保管自己的學習用品、自我保護等。教師可以通過組織各種形式的競賽活動來強化和增強幼兒的自理能力。幼兒要做到自己的事情自己做，從心理上擺脫對家長和教師的依賴。比如，筆者構建了“自己的事情自己做”主題課程，將班級內的幼兒分為若干組，每組由五至六名幼兒組成。在一日生活中，小組成員需要共同合作且共同監督做好學習物品整理、餐桌整理和午睡前衣物整理工作，這有助于強化幼兒的自理能力。同時，筆者尊重幼兒的意愿，適當調整作息時間，引導幼兒自主安排“課間十分鐘”，如看圖畫書、走廊曬太陽、結伴游戲等，以逐步引導幼兒學會規劃自己的時間。

（五）培養人際交往能力

幼兒進入小學后，需要重新建立人際關系。幼兒能否很快融入新集體，并與教師和同學和睦相處，取決于幼兒的人際交往能力。實踐證明，交往能力強的幼兒能很快適應新環境，融入新集體，與新伙伴互相學習；反之，交往能力差的幼兒融入新集體的過程比較長，而且容易與新伙伴發生矛盾和沖突，若處理不當，容易影響幼兒的學習和生活。因此，教師和家長應注重培養幼小銜接階段幼兒的交往能力，讓幼兒懂得人際交往的規則，學會尊重與分享，與人為善。家長應多帶幼兒走出家門，創造條件讓幼兒與同齡人交往，讓幼兒體會到結交朋友的樂趣，幫助幼兒成長為一個樂于交往和善于交往的人。在此過程中，家長和教師要對幼兒進行安全意識教育，增強幼兒的自我保護能力，如教導幼兒不隨便與陌生人說話，教幼兒遇到危險如何求助等。

（六）培養良好的學習習慣

學習是小學生的主要活動，如讀、寫、算等。因此，在幼小銜接教育中，家園雙方要加強對幼兒的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養。比如，教師可以讓幼兒在限定時間內完成繪畫、剪紙、書寫等活動，讓幼兒集中精力做好一件事，以培養幼兒的專注性和持久性。另外，家長要多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等，讓幼兒養成靜坐、傾聽的習慣，為小學的正規系統地學習打好基礎。

綜上所述，在幼小銜接教育中，家園合作是一種非常有效且必要的手段。幼小銜接工作單靠幼兒園或者家長是無法順利完成的，只有家長和教師共同努力，緊密合作，才能讓幼兒平穩度過幼小銜接階段，為小學教育打下堅實的基礎。