幼兒園美術活動中存在的問題和應對措施

■文/李原婷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師要針對幼兒的不同特點和需要，讓每名幼兒都得到美的熏陶和培養，豐富他們的感性經驗和審美情趣，從而激發他們表現美、創造美的情趣。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出，幼兒園美育要遵循幼兒的身心發展規律，通過開展豐富多樣的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現美、創造美，使幼兒快樂生活、健康成長。美術活動是藝術領域的重要組成部分，也是實施美育的重要途徑。在幼兒園美術活動中，教師不僅要培養幼兒的創造力，還要培養幼兒對美的事物的感知能力和欣賞能力。但經筆者調查發現，在實際的幼兒美術活動中，部分教師的美術素養有待提高，美育評價體系有待完善，教師在實踐后缺乏反思。本文將從提升教師美術素養、完善評價方式、進行反思三個方面出發，探討如何增強美術活動的美育效果。

一、存在的問題

（一）教師美術素養待提升

在幼兒園中，部分教師很少接觸到關于幼兒美術教育的系統性培訓，因此在美術教學過程中存在模式單一化、方法不科學、缺乏趣味性等問題。教師基本是以示范的形式進行教學，讓幼兒觀察后再臨摹，注重培養幼兒的繪畫技能，但未意識到美術教育還有其他重要作用，如促進幼兒的智力、方位感知能力、手腦協調能力、動手動腦能力、色彩感知能力等的發展。部分教師在設計美術活動時，缺乏對幼兒身心特點的了解，沒有重視幼兒的興趣和需求。部分教師在實施教育活動時為了趕進度，給幼兒發揮的時間不夠充裕，經常催促幼兒完成作品，上述行為均影響了幼兒在美術活動過程中的情感體驗，降低了其創作的興趣。例如，在手工活動“煮面條”中，教師示范講解的時間過長，留給幼兒創作的時間不充裕。為了讓活動在規定時間內完成，教師不停催促幼兒趕緊完成作品。有一名幼兒還沒有完成作品，教師就慌忙地收走了材料。從此案例中可發現，教師只是將美術活動作為任務完成，而沒有考慮安排適宜幼兒發展的教育內容。

（二）美術活動缺乏合理的美育評價體系

幼兒美術教育的目標是促進幼兒的全面發展。然而，部分教師在評價幼兒作品的過程中常常站在成人的角度，將“像不像”“好不好看”作為評價標準，將傳授美術知識、提升幼兒美術技能作為活動目標，這偏離了美術教育的根本宗旨。例如，在繪畫活動“秋天的顏色”中，教師準備了油畫棒和繪畫紙。在幼兒完成繪畫作品后，教師讓畫得好的幼兒展示自己所畫的內容，并簡單地表示肯定說：“你畫得好棒！”然而，對于畫得不是那么好的幼兒，教師卻沒有給予他們表達自己想法的機會。從此案例中可發現，教師對幼兒美術作品缺乏細致探究，評價的語言過于單一，評價內容也不夠全面。

（三）美術活動后缺乏反思

美國學者波斯納提出，教師的成長規律是“經驗+反思=成長”。教師對美術活動的反思是提升自身美術素養的關鍵，同時也影響著美術活動的質量。但一些教師往往身兼眾多任務，每天不僅要安排活動課程，做好班級的管理和家園溝通，還要迎接大大小小的各種檢查，這使他們沒有空余時間對教學活動進行深刻的反思和改進。部分教師對美術活動有一定反思，但更多是從活動的材料準備情況、幼兒的知識技能水平是否有提高等方面進行反思，而沒有考慮幼兒的興趣愛好、生活實際、情感表達、美術基礎等，很少結合園內的環境和實踐活動中的內容再次重構，從而影響了美術教學的效果。

二、應對措施

（一）提升教師的專業素養

幼兒美術素養的發展關鍵在于教師能否為其創造良好的機會和條件。教師美術素養較高，更有助于幼兒體驗美、欣賞美和創造美，進而充分體現美育的價值。提升教師的美術專業素養是一個長期的過程，這不僅需要教師通過自身努力掌握專業知識和技能，還需要幼兒園提供交流和學習的平臺。首先，幼兒園領導要積極開拓園本課程渠道，依托地區傳統文化、幼兒園地理環境等優勢，培養藝術領域帶頭人，組建美術課題小組，引領全園教師共同探索，建設出適宜本園的美術課程，在思維的碰撞和交流中不斷創新。其次，幼兒園應為教師創造美術培訓條件，加大對外交流，鼓勵教師在寒暑假期間積極參加有關美術活動的線上和線下培訓，在交流中分享經驗，取長補短，從而不斷完善園本課程，提升教師的專業素養。最后，教師自身要重視美術教育，主動學習美術專業知識，更新美術教育理念，設計教育內容時要注重幼兒的興趣愛好、生活經驗、情感表達等，并遵循幼兒的身心發展特點，選擇合適的教學材料和內容，在不斷探索中改變傳統的教學模式，采取靈活多樣的教學方法。

（二）完善幼兒美術作品的評價方式

教師對幼兒的美術作品成果不應隨意給予評價，而應認真傾聽幼兒對自己作品的描述，并及時給予合理的評價和建議。幼兒在成長過程中需要受到成人的關心、鼓勵和接納，教師不能用成人的審美標準干預幼兒的創作，打擊幼兒進行美術創作的積極性和自信心，而是要鼓勵幼兒在美術活動中體會創作的樂趣，激發幼兒的創作熱情和欲望。教師可以采取同伴評價、家長評價、教師評價相結合的評價方式，并注意評價時的語言、語氣、語調甚至眼神，因為這都將影響幼兒對自己作品的理解和判斷。

（三）加強活動后的反思

教師可以將自己在教學過程中發現的美術活動中存在的問題記錄成冊，作為教學反思的關注焦點，再根據情況適時調整目標、活動方案等，讓教學活動更具有趣味性和創造性，從而不斷提升教學能力。教師既要在實踐中汲取經驗，也要打開思維，開闊視野，關注幼兒美術教育的發展動態，更新教育理念，并融入自身的教學實踐，以不斷優化教學方法，提高教學質量。

三、案例呈現

（一）引導幼兒自主發現美、感受美

幼兒有著豐富的想象力和獨特的創造力，他們對事物的理解和表達自己情感的方式與成人不同。在幼兒園的美術活動中，教師可以引導幼兒感受美、表現美、創造美，幼兒也可以表達自己對周圍世界的認識和自身的情緒態度。教師可以通過提供不同的材料、展示各種美術作品，帶領幼兒欣賞不同作品中的色彩美、圖案美和工藝美，以幫助幼兒直觀地了解美的具體表現形式，豐富幼兒的視覺、聽覺和觸覺經驗，發展幼兒對美的感知能力。例如，在魔豆美術課程“薰衣草”中，教師為幼兒準備了薰衣草的畫作（見圖1），引導幼兒欣賞美麗的薰衣草，感受畫作的色彩搭配與構圖，這不僅可以激發幼兒對大自然的熱愛，還可以提升幼兒的審美能力。在欣賞過程中，教師讓幼兒大膽地表述自己的觀察與發現，同時站在幼兒的視角去感受薰衣草的色彩與形態美。教師通過耐心傾聽、與幼兒交流，充分調動了幼兒欣賞美術作品的積極性，促進他們在觀察與思考中發現美、體驗美，感受大自然賦予美術創作的美。

圖1 《薰衣草》

（二）促使幼兒自由表現美、創造美

美術創作是幼兒的一種特殊表達方式，也是一種獨特的語言形式。美術語言形象、生動、直觀，符合幼兒的身心發展特點。幼兒發現美和感受美的能力是與生俱來的，他們結合自身的經驗，通過不同材料發揮想象力與創造力，用自己獨特的方式表現對美的認識。教師是課程的設計者，是幼兒學習的引導者。教師可以在美術活動前為美術創作設計主題，準備豐富多元的物質材料，以激發幼兒的創作興趣，為幼兒搭建創作平臺。幼兒在教師的引導下，通過自己對事物的感知和理解，選取畫筆、顏料等工具，嘗試運用所學的繪畫方法進行創作。例如，在“鯉魚旗”美術活動中，教師先引導幼兒觀察魚的外形輪廓、魚鱗的排列和色彩分布等特點，再讓他們自由畫出直線、曲線、折線、圓形等，充分發揮想象力，組成豐富多樣的紋樣，創作出造型豐富的作品（見圖2），從而提升創作能力。

圖2 幼兒創作的《鯉魚旗》

（三）鼓勵幼兒積極分享美、感悟美

幼兒完成作品后，教師通過詢問幼兒的創作思路和創作意圖，能夠了解幼兒對美的認知情況，促使幼兒表達自己對美的獨特感受。教師可以鼓勵幼兒交流各自心中對美的感受，在不同的思維碰撞中提升幼兒的審美素養，從而挖掘幼兒的創造天賦，進一步增強幼兒對美的認知能力和創作能力。例如，在大班美術活動“草原上的獅子”中，幼兒觀看完一段有關獅子的紀錄片后，發揮想象創作了草原上的獅子（見圖3）。之后，教師讓幾名幼兒分享自己的創作過程，幼兒在分享的同時也加深了對美的認知。

圖3 《草原上的獅子》

綜上所述，教師要重視美育教學，不斷提升自身的美術素養，完善對幼兒作品的評價方式，并在美術活動后及時進行反思，以培養幼兒對美的事物的感知能力和欣賞能力，鼓勵他們創造美、分享美，從而提升其審美素養，促進幼兒的全面發展。