幼兒園中班美工區的材料投放和活動開展建議

■文/張琦彤

為提升幼兒園中班美工區活動的效果，筆者設計了調查問卷，對筆者所在地區的4所口碑較好的幼兒園進行了調研，探討了幼兒園中班美工區材料投放中存在的問題，并提出了開展中班美工區活動的建議。

一、幼兒園中班美工區材料投放情況分析

針對幼兒園中班美工區材料投放的情況，筆者從材料特性、投放層次性、材料對中班幼兒的適用程度、教師對材料的利用情況四個維度進行了調研。筆者發現，受訪幼兒園的教師對美工區投放材料的安全性很重視，把安全放在活動教學的首位，盡可能給予幼兒一個安全的活動環境。大部分教師明確材料替換和添加的周期，通常以一個月為周期對美工區材料進行比例和結構上的調整。但同時，受訪幼兒園的部分教師在中班美工區材料投放方面還存在一些問題。

（一）中班美工區材料投放中存在的問題

1.投放材料時缺乏目的性。部分教師在投放美工區材料以及進行教學活動時，沒有參考教學主題，只是簡單詢問幼兒這次活動想做什么。有的班級教學主題每個月會更換，可美工區的材料卻一個學期都沒有更換過。教師沒有目的地引導幼兒開展活動，導致幼兒參與的積極性不高。此外，部分教師每次活動對要培養幼兒哪方面的能力也不夠明確，多數時候只是在培養幼兒的動手操作能力。

2.投放的材料缺乏層次性。材料的一次性投放問題尤為突出。活動進行時，教師往往會先向幼兒展示做好的模型或查找的圖片，然后把制作所需的材料一次性全都分發給幼兒。另外，教師對于低結構材料的認識不足，一定程度上影響了材料投放的順序。

3.投放的材料不符合幼兒的發展水平。教師對于中班幼兒所處的發展水平了解不夠深入，沒能合理選擇美工區材料的類型。有的材料過于復雜，導致幼兒主動放棄；有的材料過于簡單，幼兒早早失去興趣。此外，部分教師忽視了幼兒之間的個體差異，給所有幼兒分發相同的材料。

4.材料利用率不高。部分教師不參與幼兒的美工活動，而是放手讓幼兒自己創作，因缺少教師的引導，幼兒可能無法充分運用材料。部分教師過度干預幼兒的創作，打斷幼兒的思考，把一些主觀意愿強加給幼兒，使幼兒失去探索的興趣。一些教師會在活動結束后直接回收美工材料，沒有組織幼兒欣賞作品，也沒有給予他們交流經驗的機會。

（二）問題解析

1.美工活動的教育目標不明確。許多美工活動都沒有明確的時間及活動教案，一些教師在組織美工活動時，以繪畫為主。實際上，幼兒利用美工材料進行創作的機會并不多。

2.教師對材料的認識不到位。一些教師對美工區的重視程度不夠，對美工材料類型的認識不夠全面，沒有投放一些有針對性的美工材料。

3.教師對幼兒的了解不夠充分。一些教師沒有重視幼兒的已有經驗，對中班幼兒美術領域的發展水平了解不足。一些教師沒有考慮到幼兒之間的發展差異，未能做到因材施教。

二、開展幼兒園中班美工區活動的建議

美工區活動可以激發幼兒的創作靈感，讓幼兒對美形成初步認知。如果有廣泛的、可供選擇的區域、材料、主題，幼兒就能充分發揮想象力，用材料盡情地來表達自己的想法。這樣一來，幼兒在美工區可以釋放自身的天性，從而得到進一步的發展。

（一）對投放材料的建議

1.凸顯材料的層次性。美工區的材料應該適量、分層次投放。幼兒對新鮮的事物總是充滿好奇，他們會用一定的時間擺弄材料。這時，教師如果繼續投放有挑戰性的新材料，可以使幼兒的經驗和興趣得到延續，探究能力也相應得到發展。

2.使用符合教學主題的材料。教師在開展美工區教學活動時，不僅要順應幼兒的創作意愿，還要圍繞教學主題及時投放及替換美工材料，讓幼兒對教學主題有更加深刻的認識。教師根據教學主題更換材料，可以讓幼兒在每次活動中都能感受新鮮事物。例如，中班上學期第一個主題可以是“多彩的秋天”，讓幼兒在圖紙上畫秋天的事物；第二個主題是“好吃的蔬菜”，讓幼兒用彩泥做出一頓豐盛的蔬菜大餐請小伙伴們品嘗；第三個主題是“天冷我不怕”，讓幼兒為家里的玩偶做衣裳，讓它們度過一個溫暖的冬天；第四個主題是“你的雪人是什么樣子的”，讓幼兒用廢舊材料制作一個雪人。教師結合教學主題，每個月投放不同的材料供幼兒使用，可以讓幼兒掌握更多的技能，有助于激發幼兒的創作靈感。

3.保持材料的多元化。材料是美工區的核心，材料的豐富程度直接關系到幼兒在美工區的活動成效。美工區只有繪畫材料、手工材料是遠遠不夠的。教師可以結合活動主題，投放一些對于幼兒來說新奇獨特的材料，如半立體材料、廢舊材料、自然材料等。半立體材料可以發展幼兒的造型能力；廢舊材料可以讓幼兒體驗到變廢為寶帶來的自豪感，培養其環保意識；自然材料可以讓幼兒感受大自然的神奇與美妙。

（二）對教師的建議

1.充分了解中班幼兒的特點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師開展活動時要遵循幼兒的身心發展規律，注重個體差異，因材施教，促進幼兒的全面發展。教師在投放材料時，不僅要考慮材料本身的特性，還要思考投放的材料是否符合中班幼兒的認知水平，既不能太簡單，也不能過于復雜。中班幼兒的認知發展處于從平面向立體過渡的階段，比較適合操作低結構材料。教師在平時的活動中要多注意觀察幼兒的行為表現，利用幼兒感興趣的事物和豐富多樣的材料，豐富美工活動的內容，以加深幼兒對美的認識。

2.以特定角色參與幼兒活動。作為幼兒活動的支持者和引導者，教師教學能力的高低關系著區域活動的質量。在活動中，教師應該做一個觀察者和引導者，觀察幼兒的具體表現，發現幼兒遇到的問題，并盡量讓幼兒自主解決問題，以鍛煉幼兒的獨立思考能力和解決問題能力。

3.根據幼兒的個體差異進行分組活動。教師要根據不同幼兒的發展水平和原有經驗，盡可能為其提供合適的美工材料。教師可以將同一發展水平的幼兒分成一組，給不同組的幼兒投放難度不同的材料。這樣既滿足了普通水平幼兒的需要，又照顧了能力較強和能力較弱的幼兒的感受，讓材料真正為幼兒所用，激發所有幼兒的興趣，從而發展他們的創造力。

4.推進家園共育，拓寬材料投放的途徑。家庭教育和幼兒園教育各有優勢，兩者相輔相成，應該做到有機統一。教師可以和家長共同商討材料的選擇，打破原來由教師主導材料投放的局面。家長的參與也可以拓寬材料的來源，豐富材料的種類。

例如，教師可以鼓勵家長利用閑暇時間多帶幼兒到戶外進行活動，與幼兒一起收集樹葉、花朵等自然材料，也可以鼓勵家長與幼兒一起參與社區志愿活動，收集紙盒、塑料瓶等廢舊材料，并讓幼兒將收集到的材料帶到幼兒園開展美工活動，這不僅可以豐富美工活動的內容，鍛煉幼兒的動手操作能力、想象力和創造力，還能培養幼兒的環保意識，有助于促進幼兒的全面發展。

綜上所述，在幼兒園美工區活動開展的過程中，教師要使美工區材料多元化，注重美工區材料投放的層次性，并為幼兒營造寬松、自由的活動氛圍，以激發幼兒參與活動的興趣，促使幼兒積極主動地參與美工活動，用自己的方式表現和創造美，從而增強幼兒的審美能力、想象力、創造力和動手操作能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。