幼兒園課程游戲化的實施方法

■文/孫 笑

游戲化教學在本質上屬于集探究協作和團隊互動為一體的教學模式，在幼兒園開展游戲化教學對幼兒的邏輯思維、溝通能力和身心健康的發展大有裨益，有利于啟發幼兒的心智，激發其潛能，促進其形成健全的人格。因此，基于幼兒園課程，以促進幼兒的綜合發展為目標。構建高效的游戲化教學體系，是目前幼兒教師需重點考慮的問題。

開展游戲化教學能鍛煉幼兒的思維能力、溝通交流能力、肢體協調能力以及合作解決問題的能力。教師可根據幼兒的興趣愛好，在課堂中貫穿游戲化教學，吸引幼兒的興趣和注意力，營造良好的教學環境和學習氛圍，促進幼兒身心的健康發展，增強幼兒的自信心，為幼兒今后的成長打好基礎。

一、游戲化教學的內涵

游戲化教學是指在教學中加入游戲元素，讓幼兒在游戲過程中不斷獲得實踐機會，學會用游戲化思維看待問題、解決問題，幫助幼兒將學習的外部動機轉化為內部動機，培養幼兒的自信心、效能感、主動性和創造性的一種教學方式。幼兒階段的教育需契合幼兒的心理發展特點。學齡前兒童身心發展尚未成熟，其自學能力、注意力和自制力較弱。傳統教育模式存在忽略幼兒發展特征和教學模式傾向小學化的問題，導致幼兒缺乏學習積極性和主動性。游戲化教學具有愉悅性、開放性和趣味性的特征，正好符合幼兒的發展需求，這為幼兒園課程引進游戲化教學模式提供了可能性。

二、幼兒園課程游戲化的價值和作用

（一）激發幼兒參與游戲的主動性

游戲是幼兒的主要活動形式，教師可以根據幼兒活潑好動、求知欲旺盛的年齡特征設計教學活動，凸顯游戲化教學理念；發揮幼兒的主體性，激發幼兒的游戲興趣，提高幼兒參與游戲的主動性；引導幼兒主動思考和解決問題，豐富其知識經驗，深化其認知；指導幼兒動手操作，并給予積極反饋，提高幼兒的自信心，調動幼兒的學習積極性，促進幼兒自發、主動地參與游戲。

（二）培養幼兒的創造性思維與創新能力

幼兒園的課程力圖實現教學與游戲精神的有機結合，使課程游戲化的教學具有創造性。課程游戲化的主體是幼兒，游戲是創造性活動，在不同的環節，幼兒會結合自己的認知，對游戲情節產生獨特的認識和理解。角色游戲中的情節設定、對話模仿都能培養幼兒的思維與創新能力。

（三）幫助幼兒養成獨立思考的習慣

獨立思考的能力是一個人必備的生活技能，具有獨立思考能力的幼兒能在游戲的不同環節中根據興趣愛好自行選擇游戲內容、游戲對象和游戲道具進行游戲。獨立思考能力能促進幼兒的學習能力和社會適應能力的提高，有利于培養幼兒的生活自理能力和解決問題的能力。

三、幼兒園開展游戲化教學存在的問題

（一）教師對課程游戲化教學缺乏清晰認知

幼兒園課程改革雖已開展多年，但部分教師仍存在著對游戲化教學認知模糊的問題，在開展教學活動時無法幫助幼兒樹立游戲精神、培養游戲思維，無法采取有效的教學方式吸引幼兒積極參與課程活動，導致教學效果并不理想。

（二）幼兒的主體性未充分體現

幼兒對教學課程缺乏清晰的了解，習慣等待教師安排任務或傳授知識，處于被動的學習狀態，無法有效融入游戲化課程中，導致游戲化教學的效果受到影響。與此同時，當教師不介入游戲教學活動時，幼兒缺乏必要的指導，不利于游戲化課程教學的順利開展。

（三）游戲環境的創設與幼兒的現實需求脫節

幼兒園課程游戲化教學的開展需要創設合適的環境，部分幼兒園的游戲環境創設與幼兒的現實需求脫節，無法激發幼兒的參與興趣，未能有效促進幼兒的個性和心理發展，也無法滿足幼兒的身心成長需求。

四、幼兒園課程游戲化的實施方法

（一）重構關于幼兒園課程游戲化的認知

教師是幼兒園課程游戲化的主要設計者和實施者，其對游戲化相關問題的正確認知直接決定了課程游戲化的實施效果。因此，教師要做到如下幾點。

一是正確認識游戲的意義和作用。游戲是幼兒認識世界的重要方式，教師應尊重幼兒的成長規律，任何情況下都不應將自身意志強加在幼兒身上。

二是正確認識游戲與課堂組織形式的關系。游戲是幼兒園課堂實施的方式之一，但幼兒獲得經驗和知識的途徑并不只有游戲這一種，因此教師在實施課程游戲化時需重視游戲與幼兒發展目標和生活經驗的內在邏輯關系。

三是正確認識教師在游戲活動中的角色定位。良好的師生互動是促進幼兒園課程游戲化改革的保障，因此，教師需積極溝通，倡導游戲精神，讓幼兒意識到教師是自己游戲和學習過程中的伙伴，從而消除幼兒的緊張和拘謹的心理，實現師幼之間的良好互動。幼兒心智發展水平有限，能自發開展的游戲活動較少，教師在游戲活動中需扮演好引導者和游戲者的雙重身份，促進游戲活動的有效開展。

四是引導幼兒家長正確認識課程游戲化的內涵。一些家長對游戲教育的價值缺乏正確的認識，幼兒園要積極組織主題講座、家長座談會和親子團體活動等，及時了解家長心中的擔憂與困惑，幫助家長糾正對游戲教育的錯誤認知，并做好游戲化教育方式的指導工作，促成家校合作。

五是提高幼兒的認知。教師應充分發揮自身的作用，引導幼兒深化其對游戲的認知。教師可以對幼兒進行細致觀察，記錄幼兒的學習習慣，了解其興趣愛好和游戲偏好。對這些基本情況有所了解后，教師再通過多種多樣的游戲形式引導幼兒主動學習探索，提高其對課程游戲化的認識。例如，《藏在哪兒了》的繪本中描繪了動物們捉迷藏的游戲場景，教師可先講解繪本內容，讓幼兒學會開展捉迷藏游戲的方法，并靈活運用“剪刀石頭布”等小游戲讓幼兒熟練游戲規則，當課堂氛圍推向高潮后，教師可帶領幼兒進行游戲，在游戲過程中巧妙提出問題，如“你覺得藏在哪里不容易被人發現？”等，通過提問引導幼兒發散思維，找到理想的躲藏點，幫助幼兒全身心投入游戲從而獲得發展。

（二）確立幼兒的主體地位，引導幼兒融入游戲

一是讓幼兒自由選擇游戲主題。游戲主題通常源自幼兒生活中的所見所想，囊括了學校、家庭、社會生活中的各種場景。教師確定好幼兒感興趣的主題后，要給予幼兒足夠的選擇空間，引導幼兒就“如何開展一場趣味盎然的游戲”展開討論，等幼兒確定游戲情節后再結合幼兒自身興趣幫助其確定游戲角色，并讓幼兒自主選擇游戲道具，在游戲結束后給予幼兒指導性的建議和意見，培養其自主性。

二是提供多樣化的指導方式。合理指導是幫助幼兒更快融入游戲的重要保障，教師需扮演好游戲的組織者和引導者的角色。例如，在“理發店”的游戲中，扮演理發師的幼兒缺乏對理發的順序的正確認識。此時，教師可以扮演成顧客，要求幼兒先幫忙洗頭發，再幫顧客圍好圍布，并囑咐幼兒不要把碎發弄到衣服上。在教師一系列語言和動作的引導下，幼兒明白了理發的步驟，這比教師直接口頭教授理論的教學效果更好。

（三）創設豐富的游戲環境和輕松的游戲氛圍

游戲環境的差異會影響幼兒的行為，良好的游戲環境對幼兒的行為發展有促進作用。教師在創設游戲環境時可充分利用幼兒園的操場、活動室等場地，讓幼兒有豐富展現自我的空間，并可以自己動手擺放游戲工具、布置游戲場景等。教師還可以在游戲中加入鉆洞、秋千、滑梯、迷你廚房等為幼兒所喜愛的元素，滿足幼兒的需求，或根據實際情況為幼兒提供黏土、石頭、稻草、沙子等游戲材料，引導幼兒進行建構游戲。教師在創設游戲環境時不能過于偏離幼兒的實際生活，而應從幼兒的興趣出發進行環境創設。比如，有的幼兒喜歡棋類游戲，有的喜歡跑跳類游戲，教師可借助不同道具滿足幼兒的需求，做到因材施教、寓教于樂。此外，教師可根據幼兒智力的發展需求開設迷你建筑施工區、手工制作活動區等游戲區域，引導幼兒多動手，多鍛煉，促進幼兒智力和思維能力的發展。例如，在手工區，教師可指導幼兒利用玉米須、紙板、布片等進行手工制作；在幼兒的認知區為幼兒介紹不同的植物，引導幼兒認識常見的水果、蔬菜等；在科普區放置算盤和計算機，在實際操作過程中讓幼兒體會科學技術的發展給生活帶來的便利，培養幼兒的創新意識和各方面的能力。

幼兒園課程游戲化的實施能發揮幼兒的天性，有利于實現幼兒健康成長的教育目標。幼兒園需秉持“以幼兒發展為本”的教育理念，更新教師、幼兒和家長對課程游戲化教育的認知，引導教師在日常活動中關注幼兒的動態，不斷豐富游戲環境，并根據課程內容設計多種多樣的游戲環節和形式，深入挖掘游戲化教育的價值，促進幼兒的心智發展。