區域游戲中促進幼兒深度學習的方法

■文/徐荷燕

幼兒教育中的區域活動，是幼兒自主學習的一種重要活動形式。區域活動作為幼兒喜歡的教育環節，教師應充分挖掘活動中的資源，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒養成主動構建、自主探究的學習習慣，這對幼兒未來的小學生活乃至一生的發展都有著積極的影響。筆者對區域游戲中促進幼兒深度學習進行了思考與探究，簡述了深度學習的內涵和意義，從學習興趣、創新意識、教育契機等多個角度出發提出了幾點教育建議，以供參考。

一、促進幼兒深度學習的教育意義

深度學習是一種個體基于解決問題而持續探究的學習狀態。幼兒年齡小，各方面處于發展的關鍵期，他們對生活環境有極強的探索欲與好奇心，教師可以引導幼兒在自主游戲中延伸已有的學習經驗，通過與材料、環境的互動，發展自身的創新性思維，在思考和動手實踐的過程中獲得新的學習經驗，進而提高自身的學習能力。

幼兒教育中，區域游戲是培養幼兒動手能力和實踐能力的重要途徑，也是幼兒感知外界環境、獲得生活經驗的重要途徑。在區域游戲中促使幼兒學會深度學習，這對幼兒的身心發展有重要的影響。同時，區域游戲包括建構、益智、開發等靈活性較強的游戲，滿足了幼兒身心發展的需求。

二、區域游戲中促進幼兒深度學習的方法

幼兒園里較為常見的區域游戲可以分為建構區、美工區、圖書區、科學區、角色表演區等區域，不同的區域游戲能給幼兒帶來不同的學習經驗，對其身心發展和能力提升有積極的影響。接下來，筆者將結合多個區域游戲的案例展開詳細討論，對促進幼兒深度學習的方法展開論述。

（一）激發幼兒的學習興趣

促使幼兒養成深度學習的習慣需要教師先激發幼兒的學習興趣，在興趣引導下，幼兒才能以主動積極的態度學習知識，積累更多的經驗。基于此，在區域游戲中，教師要將幼兒的學習興趣放在首位，利用多種媒介激發幼兒的探究欲，讓幼兒主動參與游戲，為后續的深度學習做好鋪墊。

以建構區區域游戲為例。教師可以在活動前預設主題，通過詢問快速了解幼兒的想法。教師可以詢問幼兒們：“你們在家都玩哪些游戲呢？”“有沒有什么特別喜歡的玩具想和大家分享呢？”幼兒答道：“我喜歡玩積木。”“我在家經常玩洋娃娃。”“我喜歡小汽車。”“我喜歡搭建‘房子’。”教師歸納了幼兒的回答后發現，喜歡搭建“房子”的幼兒數量最多。因此，教師在構建區域游戲時就可以從幼兒的興趣出發，創設主題活動“搭建房子”。活動開始前，教師對幼兒講道：“小朋友們，我們今天開放建構區，大家一起建房子！誰能講講自己最想建一座什么樣的房子？”幼兒展開了熱烈的討論：“我要搭建一個超高的房子。”“我要把房子建在游樂場里，這樣我就可以隨便玩游戲了。”“我要建一個會飛的房子。”隨后教師便引導幼兒開展活動，在游戲過程中，教師可以適當提問，通過合理介入來啟發幼兒思考，如“你的游樂場里有秋千嗎？”“會飛的房子是不是有翅膀呀？你的房子是怎么飛的呢？”等。

在上述案例中，教師從幼兒們的興趣出發，構建了相關主題的區域游戲，在游戲的開始階段詢問了幼兒的構思，啟發幼兒確定活動目標，即自身想搭建什么樣的建筑物。在幼兒動手實踐的過程中，教師又引導幼兒思考建筑物的細節部分，帶領幼兒由淺入深地學習，從而促使幼兒進入深度學習的狀態，構建高質量的教學活動。

（二）培養幼兒的創新意識

區域游戲具有靈活性、開放性的特點，可以為幼兒提供一個發揮想象力和創造力的平臺。基于此，教師可以在區域游戲中引導幼兒大膽創新，自主構建新的區域活動，進而培養幼兒的創新意識。

以圖書區區域游戲為例。幼兒在閱讀繪本的過程中經常會發出一些疑問。比如，幼兒在閱讀繪本故事《我的幸運一天》時提出了疑惑：“不對！狐貍怎么能抓得住小豬呢？小豬明明那么重。”“狐貍是壞家伙！它才不會給小豬做飯、按摩呢！”“狐貍撿樹枝時小豬為什么不跑呢？”“小豬在利用狐貍，小豬也是個大壞蛋。”幼兒們從多個角度理解故事，對故事情節產生了不同的認識。面對幼兒層出不窮的問題，教師走上前詢問：“為什么小豬覺得自己幸運呢？”幼兒們紛紛答道：“因為狐貍給它洗澡、做飯、按摩，最后狐貍累暈了。”教師繼續詢問：“那你們喜不喜歡小豬呢？”幼兒爭前恐后地回答：“我喜歡小豬，因為小豬很聰明。”“我不喜歡小豬，小豬太懶了。”“我也不喜歡小豬，小豬平時都不洗澡！”教師聽完幼兒的回答后對他們講道：“老師發現大家的答案不盡相同，有人說喜歡，有人說不喜歡。那請大家自己創設結局吧！你們可以用畫筆，畫出你們喜歡的故事結局。”于是，幼兒紛紛拿出紙筆開始創作。

在上述案例中，幼兒在閱讀故事時產生了不同的想法。基于此，教師創設了閱讀區域游戲并提出問題——“小豬為什么幸運”來引導幼兒，讓幼兒對故事有了進一步的思考；隨后拋出“喜不喜歡小豬”的問題，讓幼兒表達了自己的想法，深化了對故事主題的理解；在最后的環節中又引導幼兒通過繪畫形式創作新的故事結局。幼兒在活動中進行了深度學習，鍛煉了邏輯思維，樹立了創新意識，并促進了自身的發展。

（三）準確把握教育契機

為促使幼兒養成深度學習的學習習慣，在游戲中教師應認真觀察幼兒行為，抓住教育契機，找到教育切入點引導幼兒進行深度學習，幫助幼兒學會自主發現問題、探究問題和解決問題，從而習得更多的知識和技能。

以角色表演區區域游戲為例。教師開設了“逛超市”主題角色扮演游戲。游戲開始不久，幼兒便遇到了一些問題。扮演顧客的幼兒對不遠處的人講道：“你好，請問這個物品在哪里呢？”但另一名幼兒答道：“我不是售貨員，我也是顧客。”此外，在“外賣小哥”來取商品的時候，隨手拉住了身邊一個人問道：“我的外賣在哪里呢？”而這名幼兒講道：“我不知道，我是收銀員，不負責這些。”在接下來的活動中，“認錯人”的情況頻頻發生。這時，教師可以叫停游戲并詢問幼兒：“你們都扮演了什么角色呢？用什么樣的標記才能區分出你們的角色呢？”幼兒陷入了沉思。教師見狀便給幼兒播放了現實生活中超市的營業視頻，啟發幼兒進行聯想。一些幼兒有了答案：“我知道了！超市里的工作人員可以穿不同顏色的衣服。”“對！收銀員穿收銀員的衣服，銷售員穿銷售員的衣服。”教師順著幼兒的思路繼續問道：“那我們去哪里找工作服呢？”師幼在共同討論下得出解決方案：銷售員可以在身上貼紅色的貼紙，收銀員可以貼藍色的貼紙，外賣員可以貼綠色的貼紙。

在上述案例中，教師在游戲出現問題無法繼續進行時選擇了介入游戲，啟發幼兒進行思考；隨后在幼兒解決問題遇到困難時播放相關視頻，讓幼兒在觀察、思考中找到答案；最后和幼兒一起討論得出解決方案。幼兒在循序漸進的學習過程中學會了主動探索和實踐，掌握了更多的生活技巧。

（四）鼓勵幼兒自主探究

幼兒具有較強的好奇心和探索欲，在學習和生活中善于發現問題。在區域游戲中，教師要尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們自主探究，將游戲的主動權交給幼兒。

以科學區區域游戲為例。教師創設了“神奇的鹽水”科學小實驗。在實驗中，教師給幼兒提供了食用鹽、雞蛋、礦泉水、水杯和攪拌棒等材料，幼兒按照教師的指導步驟親自動手操作，在水里添加了食用鹽，改變了水的密度，讓雞蛋漂浮在水面上。看到這個現象后，幼兒紛紛感嘆：“好神奇啊！”“雞蛋居然能浮在水面上。”個別幼兒提出了疑問：“用其他的物品還能讓雞蛋浮起來嗎？”教師聽到后詢問幼兒：“你想用哪些材料嘗試一下呢？”幼兒們七嘴八舌地展開討論：“我要用油。”“我要用白糖。”教師根據幼兒的需求，將活動進行延伸，圍繞“水的密度與雞蛋的沉浮”問題帶領幼兒進行深度學習。

在上述案例中，教師帶領幼兒開展實驗，在幼兒對“水的密度與雞蛋的沉浮”這一問題仍有疑惑時，便準備了不同的實驗材料，引導幼兒再次展開實驗。幼兒在多次實驗中通過親身實踐驗證自己的想法，得到問題的答案，這有利于幼兒逐漸樹立深度學習的意識。

綜上所述，筆者闡述了在幼兒園區域游戲中促進幼兒深度學習的意義和方法。游戲是幼兒學習的重要方式。讓幼兒在游戲中展開深層次的學習，發展其想象力和創造力等，是教師的教學任務之一。在幼兒園教育中，教師應完善自己的教學方式，創設多元化的教學活動，引導幼兒將興趣內化成學習動力，通過與環境、材料和同伴的互動，獲得豐富的生活經驗，感受到學習、思考帶來的樂趣，促使幼兒養成深度學習的習慣。此外，教師要基于幼兒的興趣愛好及心理需求，準確把握教育契機，鼓勵幼兒進行自主探究和實踐，啟發幼兒發現問題和解決問題，幫助幼兒提高綜合素養，為未來的學習和生活做好充足的準備。