聚焦小班生活區(qū)游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

■文/承紅霞

目前，小班幼兒生活區(qū)游戲存在以下問題：受年齡特點(diǎn)和思維能力影響，小班幼兒更多的是接受教師的指令，被動(dòng)、機(jī)械地進(jìn)行操作，缺乏主動(dòng)性。針對(duì)這種情況，筆者借鑒了瑞吉?dú)W教學(xué)法中的“工作坊”理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)的環(huán)境，以加強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)感。生活區(qū)活動(dòng)有別于日常生活活動(dòng)。在生活區(qū)活動(dòng)中，幼兒通過獨(dú)立操作豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，讓教師有了更多觀察和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也在實(shí)踐指導(dǎo)中思考如何引導(dǎo)幼兒參與生活區(qū)活動(dòng)并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。鑒于小班幼兒的生活需要和生活區(qū)游戲的教育隨機(jī)性，我園教師對(duì)生活區(qū)進(jìn)行了環(huán)境規(guī)劃、材料整合、分層操作、區(qū)域融合，構(gòu)筑了多方面、多角度、立體化進(jìn)行生活區(qū)活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境。在生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)過程中，教師與幼兒共同生活，要貼近幼兒的心靈，理解幼兒的想法，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷探索生活區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值，支持幼兒的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供幼兒感興趣的生活工具

小班幼兒的生活自理能力比較弱，在日常生活中養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，對(duì)于挑戰(zhàn)有難度的生活技能練習(xí)并不感興趣。教師要想幫助幼兒，必須先創(chuàng)造一個(gè)更加開放、自主的生活環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣。如筆者所在幼兒園小班開學(xué)初，筆者對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行了布局規(guī)劃，將生活區(qū)設(shè)置在最顯眼的地方，幼兒一走進(jìn)教室就被各種生活工具吸引：小灶、小鍋、小勺、水池、餐具、餐桌、桌布、沙發(fā)……每一個(gè)走進(jìn)教室的幼兒，都主動(dòng)上前進(jìn)行操作。適合的高度、小巧的工具，教室猶如一個(gè)溫馨的家，讓幼兒感到放松、滿足。

“生活即教育”就是在生活中受教育。生活區(qū)是教師提供各種與生活有關(guān)的材料供幼兒操作練習(xí)的區(qū)域。教師在小班開展生活區(qū)活動(dòng)，要關(guān)注幼兒感興趣的生活內(nèi)容，根據(jù)幼兒的需求，規(guī)劃活動(dòng)室空間，讓環(huán)境更具有生活氣息。“環(huán)境是最好的老師”，良好的環(huán)境能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。教師要依據(jù)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，支持幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，在生活區(qū)活動(dòng)的體驗(yàn)和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索、經(jīng)驗(yàn)遷移、思維拓展，滿足小班幼兒身心發(fā)展的客觀需要，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、生活自理能力、獨(dú)立意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和掌握基本的生活技能。

二、搜索食材，創(chuàng)造獨(dú)特的生活味道

幼兒對(duì)生活區(qū)的熱衷，不光來自擺弄小巧精致的廚房工具，也來自美食。生活區(qū)開放后，幼兒每周都積極預(yù)約，“這個(gè)禮拜我們做什么好吃的”成為幼兒之間的熱門話題。生活區(qū)活動(dòng)滲透到幼兒的日常生活，拓展了幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了幼兒的強(qiáng)烈共鳴。首先，幼兒會(huì)圍繞自己喜歡的食物展開討論，通過投票、統(tǒng)計(jì)，選出最受幼兒歡迎的食物，從而確定食譜。接著，幼兒會(huì)去保健室借閱菜譜，和教師一起查資料，并請(qǐng)教廚師。最后，大家將信息匯總、整理，熱心的家長會(huì)帶幼兒一起去超市觀察、對(duì)比、采購，還有的家長會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)做志愿者，來到生活區(qū)和幼兒一同制作美食。

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”在食材的收集過程中，教師從幼兒提出的問題和設(shè)想出發(fā)，與幼兒一起討論，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為生活區(qū)的小主人。對(duì)幼兒來說，烹飪美食的一系列過程，既能享受勞動(dòng)成果，又能積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)社會(huì)。

三、以物代物，收集可利用的生活材料

在生活操作區(qū)，小班幼兒對(duì)常規(guī)材料的專注力往往不足，如何把握材料的投放和更換是教師亟待解決的問題。而教師通過以物代物的方式引導(dǎo)幼兒收集可利用的生活材料，展開聯(lián)想，可以順利解決這個(gè)問題。在筆者所在幼兒園的生活區(qū)活動(dòng)中，一般而言，熱衷于生活區(qū)游戲的幼兒在入學(xué)一段時(shí)間后，已經(jīng)能很熟練地掌握各種工具了。例如，當(dāng)幼兒想做自助餐但找不到食材時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒展開討論，談?wù)勛灾托枰獪?zhǔn)備什么食材。教師可以拿出抓拍幼兒吃飯時(shí)的照片，根據(jù)照片上顯示的食材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步展開聯(lián)想，發(fā)掘生活中可以代替的物品，借此完成自助餐的準(zhǔn)備活動(dòng)。

自有人類生活產(chǎn)生時(shí)便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。對(duì)教師來說，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)；對(duì)幼兒來說，材料是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的中介和橋梁。生活化材料貼近幼兒的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能引起幼兒的共鳴。隨著材料的日漸豐富，生活區(qū)活動(dòng)也更加自主、有趣、多元。教師與幼兒共建材料庫，收集成品、半成品生活化材料，讓幼兒發(fā)揮想象，自由創(chuàng)造，推進(jìn)了小班生活操作區(qū)活動(dòng)的開展。

四、拓展項(xiàng)目，挑戰(zhàn)多方位的生活技能

隨著替代物的加入，幼兒對(duì)材料的擺弄、組合、搭建越來越熟練，其成果也越來越豐富。教師可以在生活區(qū)開設(shè)工作坊、疊衣站和清掃間，提供各種材料供幼兒進(jìn)行操作和探索。幼兒可以到工作坊扣扣子、串珠子或編辮子，完成一項(xiàng)操作練習(xí)后，做出標(biāo)記。通過工作坊活動(dòng)，教師可以觀察到近期最受幼兒歡迎的項(xiàng)目。每當(dāng)新項(xiàng)目推出，教師可以觀察幼兒探索與挑戰(zhàn)的進(jìn)度。教師可以在清掃間提供水杯、水桶、毛巾、掃把、拖把等工具，讓幼兒仔細(xì)觀察這些工具，嘗試擦桌椅、掃地、收垃圾。

“生活即教育”是一種終身教育。生活是活教材，幼兒要在生活中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)與分享中學(xué)習(xí)。豐富的生活操作區(qū)材料能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，他們會(huì)選擇自己喜歡的材料，慢慢嘗試。活動(dòng)過程中，教師會(huì)靜靜觀察幼兒的操作進(jìn)度。幼兒的發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同，對(duì)材料和操作的要求自然也不同。幼兒選擇合乎自己水平的材料進(jìn)行操作，能夠在原有水平上獲得提升。有的幼兒操作失敗后，往往會(huì)先放棄，選擇另一種更容易操作的材料，體驗(yàn)到成功后，再回來挑戰(zhàn)“難題”。這些具備可操作性的生活挑戰(zhàn)項(xiàng)目，有助于發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，提升幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒專注、認(rèn)真、細(xì)致、耐心、有條理的品質(zhì)。教師發(fā)現(xiàn)，熱衷于清掃工作的幼兒，逐漸主動(dòng)參與勞動(dòng)，這激發(fā)了他們?yōu)榧w服務(wù)的熱情。由此可見，生活操作區(qū)不僅能提供材料、鍛煉技能，還能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)、挑戰(zhàn)自我的積極性，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、意志品質(zhì)和服務(wù)意識(shí)。

五、投入游戲，創(chuàng)造多角色的生活場(chǎng)景

幼兒的學(xué)習(xí)方式主要以生活和游戲?yàn)橹鳌榇偈褂變涸诨顒?dòng)中積極交往，教師可以嘗試將創(chuàng)造性游戲融入生活操作區(qū)。幼兒在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲活動(dòng)無縫銜接。他們沉浸在活動(dòng)中，歡快地向教師介紹著自己的新想法，拉著教師一起進(jìn)入生活情境。

環(huán)境、材料是生活區(qū)活動(dòng)開展的前提條件。教師在為幼兒創(chuàng)造適宜、開放的環(huán)境的同時(shí)，更要注重對(duì)幼兒行為的觀察和思考。幼兒創(chuàng)造的生活情境中往往隱含著生活教育價(jià)值，教師應(yīng)觀察、參與活動(dòng)，回應(yīng)、支持幼兒的想法。生活廣場(chǎng)為幼兒提供了一個(gè)可以思考、想象、分享的自由空間，一個(gè)自己生活、自主暢游的環(huán)境。幼兒在生活廣場(chǎng)互動(dòng)交流，能夠傾訴內(nèi)心感受，激發(fā)內(nèi)在的潛能，獲得成長。

六、傾訴感受，面對(duì)最真實(shí)的生活經(jīng)歷

疫情背景下，教師與幼兒展開探討，并在生活廣場(chǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供口罩、消毒凝膠、洗手液、紙巾等材料，準(zhǔn)備洗手的步驟圖、醫(yī)護(hù)人員工作的場(chǎng)景照片等，傾聽幼兒心中的感受，了解幼兒的心理需求。幼兒教育的目的并不是教授系統(tǒng)的知識(shí)和技能，而是促進(jìn)幼兒的健康成長，以發(fā)展的眼光為幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓幼兒盡量依靠自身力量豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，強(qiáng)調(diào)教育以生活為中心。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。最好的教育就是讓幼兒從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而不斷成長。

隨著生活區(qū)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒感受到了生活區(qū)活動(dòng)的趣味性，并對(duì)生活區(qū)活動(dòng)充滿期待。活動(dòng)初期，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活區(qū)活動(dòng)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極參與。之后，教師可以進(jìn)一步觀察與關(guān)注幼兒在生活區(qū)中的表現(xiàn)，捕捉亮點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒提出新想法。教師將追隨幼兒的興趣和需要，豐富活動(dòng)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，依據(jù)小班幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，適時(shí)、適度指導(dǎo)，最大限度地激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，促使小班幼兒自選材料、自由操作和自主交往。教師要鼓勵(lì)幼兒在這些生活體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)結(jié)交新朋友，在互動(dòng)操作中掌握新技能，在困難中探索與堅(jiān)持，從而將生活、學(xué)習(xí)的激情延伸至日常生活，培養(yǎng)有益于他們終身發(fā)展的良好習(xí)慣與品質(zhì)。