幼兒園園本課程班本化的思與行

■文/楊玲玲

幼兒是祖國的未來，促進幼兒身心的健康發展是幼兒園教育的主要目標。教師開展班本課程的目的在于挖掘更多的教學資源，以滿足幼兒需求，激發幼兒的學習探究熱情。近年來，我園教師一直致力于開展豐富幼兒探究體驗的生活課程，旨在培養德行美好身體棒、主動學習會思考的幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據班級幼兒的實際情況，制訂切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執行。教師在開展幼兒園課程時要合理利用各類課程資源，為幼兒創設良好的學習環境和條件。

一、課程審議助實施

高品質幼兒園課程的建構是幼兒和教師共同作用的產物，它來源于幼兒的生活，但又離不開教師的支持和推動。教師要著眼于幼兒的發展，開展順應幼兒成長需要的課程。課程審議是保證課程順利實施的助推劑。

（一）分級審議共規劃

在審議層級上，課程審議分為園級審議和班級審議。筆者所在幼兒園建立了以園長為組長的課程領導小組，大家共同研討，對幼兒園課程的主題、目標、開展過程、相關課程資源的運用等方面做出預設。班級是課程實施的場所，以班級為單位實施的課程應該從本班幼兒和教師的實際出發，切實關注班級幼兒的興趣和發展需求。班級課程審議的主要內容有班級幼兒的年齡特點、已 有經驗、興趣和發展需求、班級可使用的資源、家長資源等。

在審議時間上，課程審議分為活動前、活動中和活動后的審議。各年級各班教師根據本班級幼兒的需要與發展進行課程審議的分享。在課程審議的各個過程中，教師們逐步明晰課程建構過程中的各個環節的把控、活動內容的調整、效果的體現等，明確課程審議對課程建構的重要意義。

分級審議和分時審議保證了園本課程班本化的有效實施。

（二）目標分解更到位

在準確把握園本課程與幼兒發展目標的基礎上，教師對各類目標（包括幼兒年齡階段發展目標、主題目標、各活動目標等）進行了層層分解，主要采取以下兩種方式。一是內化，要求教師將各年齡段幼兒的發展目標、園本課程總目標熟記，通過集中學習、知識競賽等形式逐漸內化，做到了然于胸；二是細化，將發展目標細化成具體教學活動目標，目標的具體細化，是園本課程班本化實施的關鍵。

二、課程內容要適宜

適宜性是幼兒園課程建設的重要原則。課程教學沒有固定的框架，而是一個持續發展的動態過程。因此，我園課程緊緊圍繞幼兒的興趣需求，不斷優化調整，課程實施路徑從“單一”走向“多元”，這使得教師開展的課程更加適合本班幼兒的發展需要。為保證各項課程的順利實施，適宜的課程內容需滿足以下三點要求。

（一）符合幼兒的年齡特點

教師選擇的課程內容要符合符合幼兒的年齡特點，遵循幼兒的身心發展規律。例如，教師在小班開展的活動“哇，是彩虹呀”，絢麗的彩虹容易吸引小班幼兒的注意力，調動其參與活動的積極性。又如活動“蔬菜進行曲”，由于部分小班幼兒不愛吃蔬菜，教師根據這一現象而創設此活動。教師創設的活動要有助于引發幼兒對周圍事物和現象的興趣和好奇心，讓他們不斷感知日常生活中的事物和現象，從而促進其身心的健康發展。

（二）貼近幼兒的生活

課程實施要貫穿于幼兒的每日生活中，以不斷引導幼兒感知周圍事物、積累生活經驗。幼兒園課程與幼兒的生活越貼近，越能引發幼兒的學習興趣，從而取得更好的課程效果。因此，教師開展了以自然角的小烏龜為靈感的“言‘龜’正傳”，從散步活動中發現的“別有洞天”，在種植區收獲的“蘿卜也瘋狂”，由午餐時一碗豆芽湯引發的“黃豆變形記”等活動。教師從更廣闊的視角開發和利用多種有益的課程資源，使幼兒園課程真正順應幼兒身心發展的特點。

（三）滿足幼兒的需求

班本課程的進程始終要以幼兒的興趣和需求為導向。教師要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。課程實施前，教師要在分析幼兒原有經驗和興趣的基礎上調整活動目標，選擇適合幼兒發展需求的活動內容，以促進幼兒發展。例如，“‘郵’你真好”活動是從幼兒對快遞的流程產生好奇后開始的，“我們都是追‘光’者”是在幼兒參與的“光盤行動”活動中發展而來的，等等。滿足幼兒當前的需求是課程實施的目的所在，只有在這樣的課程活動過程中，幼兒才會更加主動地探索，學習能力才會提高。

三、課程環境共創設

幼兒園的環境建設應服務于幼兒、服務于課程。我園各班級所創設的環境會根據幼兒的興趣和需要進行適當調整與改善，教師也會賦予幼兒管理與建設環境的“權利”。例如，幼兒可以參與花草樹木的養護、飼養小動物等。當幼兒成為活動的主人時，他們會主動去探索身邊的事物，還會與其他幼兒一起討論、解決問題。幼兒不再滿足于僅僅接受教師的安排，而更多的是幾個人自發聚在一起商量做什么、怎么做，進行分工合作。他們爭著將自己的玩法告訴同伴，共同去完成設想；他們熱情地邀請教師一起去玩，分享快樂。幼兒在自主活動中感受到開放式游戲帶來的快樂，同時也收獲了成長。

四、課程踐行重探究

在教研活動中，教師們集思廣益，共同探討班本化課程中所存在的問題，并想出解決方案，從而提升教師班本化課程實踐的能力。

在班本化課程實施過程中，教師們經歷了三步推進：一是模仿實踐，即原有案例再利用，教師將幼兒園原有開發的案例在班級進行模仿實踐，并通過團隊學習一起研究班本課程的建構方式、開展流程以及教學內容適宜性；二是同中求異，即同一個主題采取不同的活動方式，教師根據幼兒的實際情況靈活做出改變，以達到更好的效果；三是自主開發，教師集體進行審議，互相汲取經驗，開闊思維，尋求創新。三步推進的過程提升了教師班本化課程實踐的能力，有助于教師開展適合各個班級的班本化課程。

五、課程完善有提升

良好的課程建設在重視課程體系建設和課程實施細節的同時，也要注重課程質量評價，以不斷提升教學質量。

（一）反思總結

教師可以通過觀看活動過程的視頻，總結班本課程的開展情況。這是教師對課程進行再思考、再完善的過程，教師在反思與總結中不斷改進課程，以提升班本化課程的實施能力。

（二）分享對比

教師可以在一起交流、分享本班的班本課程。在分享過程中，教師可以進行對比、反思，從而對班本課程進行優化。課程班本化的實踐探究給予了教師充分的課程自主權，既讓教師提升了課程建設能力，又使其積累了許多有價值的經驗與案例。

六、課程總結

（一）聚焦幼兒發展

與園本課程相比，在班本化課程的實施過程中，幼兒的主體地位更加凸顯，班級里每一名幼兒都能夠有所成長。課程主題可以來源于與幼兒密切相關的話題，也可以來自原有的課程計劃，但一定要基于幼兒的發展水平，并根據實際情況靈活調整。

（二）關注個體差異

教師在開展班本課程時，課程內容要基于每個班級幼兒的興趣和需求、個體發展水平的不同，更要著眼于班級幼兒的個性發展。因此，教師需要了解本班幼兒的思維與情感特點、興趣愛好、已有的經驗等，不斷進行師幼互動、幼幼互動，使班本課程成為一個全員積極參與的動態過程。

（三）提高教師素養

班本課程的開發需要教師既了解幼兒現有的發展水平和已有經驗，對其進行分析，又要關注活動過程中幼兒情緒的變化，適時調整活動安排。在班本課程實施的過程中，教師可能會遇到不少難題，這時需要幼兒園提供相應的支持。班本課程建設的過程實際上也是教師不斷學習、不斷實踐、不斷思考和不斷提高的過程。

班本課程的構建需要科學的態度和實事求是的精神，班本課程的實施需要緊密結合本園教師、幼兒、資源等實際情況，立足幼兒發展，為幼兒園的發展注入生機和活力。建構班本課程不是一蹴而就的，無論課程構建處于哪個階段，采用怎樣的方式，教師都要緊緊圍繞幼兒的核心素養，以幼兒為本開展各項活動。教師需不斷完善班本課程內容，為幼兒創設更好的活動環境，讓幼兒能夠更加熱愛生活，學會主動探索未知事物，從而健康成長。