生活活動中促進幼兒深度學習的指導方法
——以“排隊風波”為例

■文/蔡靜芳

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！鄙疃葘W習是指幼兒借助合作等方式，面對富有挑戰性的問題，遷移已有經驗，積極主動探究，最終解決實際問題的有意義的學習過程。幼兒是具有能力和潛力的學習者，幼兒在生活活動中進行深度學習，可以激發內在潛能，有助于建構完整人格，獲得全面發展。

排隊是生活中一件常見的小事，它貫穿于幼兒一日活動的各個環節，比如活動場地轉換時需要排隊，不同的生活活動需要排隊。對于大班幼兒來說，他們應熟記排隊的常規要求，無需教師過多強調。但是隨著年紀的增長，大班幼兒的隊伍顯得更加自由、松散，從而引發了“排隊風波”。深度學習對促進幼兒的發展具有重要意義，本文以“排隊風波”為例，總結了幼兒在生活活動中進行深度學習的經驗，以期為教師更科學地開展生活活動提供參考。

一、相關概念

（一）生活活動

生活活動是指既能滿足幼兒身心健康發展的客觀需要，又能促進幼兒生活自理能力、社會交往能力以及其他能力發展的活動，主要包括進餐、飲水、午睡、梳洗、如廁、入園、離園、過度活動和自由活動等。生活活動是滿足幼兒基本生活需要的活動，也是促進幼兒自主學習、全面發展的重要途徑。

（二）深度學習

深度學習是指個體在明確學習目標的基礎上，借助與周圍同伴的互動，充分利用周邊環境，遷移自身所掌握的知識，批判性地開展學習活動，從而提升自身認知水平的過程。

二、深度學習的理論框架

有學者提出了支持幼兒深度學習的理論框架（見圖1），筆者結合實踐發現，在幼兒深度學習的過程中，教師應全程給予引導和支持，并根據幼兒的學習狀態隨時調整教學策略。教師可以從激發幼兒活動興趣的材料準備、活動方案的生成、賦予幼兒探究自主權、活動中的經驗總結與反思四個維度給予支持。此外，由于幼兒的發育水平不同，他們的興趣點也存在差異，教師應根據幼兒的興趣特點，采取不同的支持引導方案，優化支持路徑。

圖1 教師支持幼兒深度學習的路徑圖

三、支持幼兒進行深度學習的方法

（一）萌發點：激趣與生成，助推幼兒深度學習

內在動機是確保幼兒積極參與活動的重要心理條件。在被動式學習下，幼兒通常會產生抗拒心理。因此，教師應探究幼兒學習的內在動機，充分發揮幼兒的主觀能動性，并在活動過程中與幼兒進行充分的互動，引導和啟發幼兒循序漸進地投入活動中。同時，興趣是保證幼兒進行持續性學習，激發幼兒探索熱情的原動力。教師在開展活動時，應以幼兒的興趣為主要出發點。

例如，在幼兒排隊散步時，希希被一大團繡球花吸引了，他停下了腳步。謙語被希希的目光吸引，他們一起停下來看繡球花，后面的昕瑤不明所以，看見隊伍斷了一截，推著希希和謙語往前走：“你們快走呀，他們走遠啦！”希希一下子就被推倒了。

筆者立刻扶起希希并對他說：“希希，大家一起走的時候，你不可以一下子停下來哦，后面的小朋友不知道發生了什么事情，會發生危險的?！逼渌變阂擦⒓椿貞骸笆堑?，我記得老師以前說過，特別是在樓梯上，如果突然停下來，會一個壓一個?！毕Ｏ炛^說：“我知道錯了，可是那個花好漂亮，我想好好看看?！焙脤W的樂樂用小手點著自己的小腦袋，提出了一個問題：“那我們怎么才能避免類似的事情發生呢？”筆者說：“我們要想辦法解決它，不然小朋友受傷以后可疼了。”

幼兒的注意力容易受周圍環境的影響，類似希希的這種“撞車”事件隨時可能發生，對于這個問題，幼兒沒有逃避，而是提出了“如何避免‘撞車’”的探討性問題。筆者發現幼兒對這一問題的興趣較為濃厚，于是生成了“如何排隊”的主題活動。類似情境在幼兒生活中十分常見，教師應時刻觀察幼兒的狀態，捕捉并分析幼兒的興趣點，判斷幼兒對具體問題是否有探究欲，并以其為基礎生成活動，以確?；顒臃嫌變寒斚碌呐d趣點，促使幼兒積極地參與活動，并專注地投入活動中。

教師在活動中設計“真問題”，可以促使幼兒進行深度思考。在活動中，教師應扮演引導者的角色，通過互動讓幼兒發現問題、思考問題并解決問題。

例如，因為希希突然停下來，導致隊伍發生“撞車事故”。筆者和其他幼兒指出了他的不對，而樂樂則積極地提出要解決“撞車”的問題，于是，幼兒發起了頭腦風暴。

筆者先詢問幼兒：“希希不是故意的，他是被咱們幼兒園的小花吸引住了，那我們要怎么辦呢？”有幼兒回答：“老師，我覺得遇到問題得先打報告，他喜歡看花，得先告訴大家，然后出隊列，看完再回到隊伍里。”另一名幼兒說：“是啊，他得聽老師的指令，不然大家都會摔倒，我們要關注身邊小伙伴的情況，不能只管自己，這樣大家可以相互監督。”聽到幼兒的回答，筆者又問道：“對呀，可是小朋友們能做到嗎？互相監督很難哦。”幼兒立即回答道：“我覺得我可以，我會監督希希的。”筆者繼續詢問幼兒：“可是小朋友們會有監督不到的時候，這時該怎么辦呢？”這促進了幼兒的深度思考。

在活動過程中，筆者首先將排隊問題拋出，引發幼兒的思考，幼兒提出了“報告制度”“伙伴協助制度”等解決辦法。筆者再次提出問題“如果監督制度執行不到位該如何處理”，引導幼兒繼續深入思考。在整個過程中，筆者扮演著引導者的角色，給予幼兒啟發性的建議或提問，促使幼兒進入深度思考的狀態，增強了幼兒的探究能力、分析能力和解決問題的能力。

（二）著眼點：環境與材料保障幼兒深度參與的程度

生活活動是幼兒進行深度學習的載體，幼兒積極地參與活動是保障活動順利開展的前提。3～6歲幼兒的思維以直觀形象思維為主，在活動過程中，教師可以為幼兒創設良好的環境，幫助幼兒更快地進入游戲狀態，促使幼兒主動地探究事物，從而推動幼兒進行深度學習。生活活動與幼兒的實際生活相關，在指導過程中，教師可以以環境的預設和活動材料的準備為起點，為幼兒搭建良好的活動環境，通過游戲的方式總結經驗教訓，使幼兒在生動的環境中進行細致的觀察與思考，充分體驗活動的過程。

針對排隊的秩序問題，筆者將排隊推擠導致摔傷、磕碰的漫畫懸掛在教室周圍，組織幼兒表演了“排隊風波”，引導幼兒利用救護的各類玩具與素材，學會了科學處理碰傷、擦傷等情況的方法。

（三）著力點：賦權與放手，提升幼兒深度體驗的感覺

在活動過程中，教師應賦予幼兒自主權，提高幼兒參與活動的積極性和主動性。教師還應給予幼兒更多的耐心，讓他們具有充足的時間發現問題，引導幼兒獨立進行探索活動，讓幼兒主導活動進程。同時，教師要對幼兒持有充分的信心，相信他們的能力，盡量讓幼兒自主開展生活活動。

例如，筆者和幼兒一起探討如何制訂排隊規則，幼兒都提出了自己的看法，如“我們要有前后順序，不能插隊”“不能隨便說話”“不能突然暫?！薄安荒茈S意超越”等。經過討論，幼兒的思路越來越清晰，最終形成了規則，筆者將其編成了順口溜，即“小朋友，排隊走，你在前，我在后；不說話，不回頭，不超越，不停留；先后有序不爭搶，一個跟好一個走”。

在活動過程中，教師要把控好每一環節，在適當的時機給予幼兒有力的支持。此外，教師還應扮演好陪伴者的角色，通過耐心的引導給予幼兒內心充足的安全感，讓幼兒勇敢地表達自己的想法，積極地投入活動中。在制訂排隊規則的過程中，教師要基于幼兒的生活經驗，讓幼兒明確思路、提出方法，以培養幼兒自主、獨立解決問題的能力，促使幼兒在獲得成就感的同時達到深度學習的狀態。

（四）突破點：總結與反思，優化幼兒深度學習的深度

深度學習可以幫助幼兒通過總結和反思獲取有效經驗，增強幼兒解決問題的能力，從而讓幼兒可以在生活和學習的不同場景中遷移自身經驗，解決實際生活中出現的問題。

在深度學習中，教師要引導幼兒梳理、總結以往的經驗，并提出解決當下問題的方案。教師還要根據具體情境，采取最適宜的方式。比如，在排隊時，總會有教師不注意或者看不到的時候，這時幼兒的自評和他評可以發揮重要作用。

在整個排隊活動的推進過程中，筆者也碰到了很多困惑，比如有的幼兒我行我素，容易破壞排隊的規則。在實踐過程中，筆者積極與其他教師討論交流，學習其他教師的優秀經驗，反思并總結符合所帶班級幼兒的方式與方法。

總之，生活活動貫穿于幼兒生活的每個瞬間，排隊雖然是日常生活中的一件小事，但從中我們可以看到幼兒對世界充滿了好奇，他們身上展現了強烈的求知欲。教師要支持并引導幼兒積極參與生活活動，讓幼兒進行自主探究，總結并提升經驗，以滿足幼兒的求知欲，促進幼兒的深度學習。