淺談基于深度學(xué)習(xí)下的初中語文教學(xué)實踐探索

王德莉

摘 要：新時代對人才的要求已經(jīng)不再只是考查學(xué)習(xí)者的知識儲備量，而是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力作為人才篩選的重要標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)理論正是為了迎合這一時代發(fā)展背景而提出的一種教學(xué)理念。將從以預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力；以探究為中心，鍛煉初中生的知識建構(gòu)能力；以實踐為后續(xù)，鍛煉初中生的知識遷移能力三個角度來分析深度學(xué)習(xí)下的初中語文教學(xué)

策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，淺層學(xué)習(xí)是指在傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式下，學(xué)生看似一聽就會，但是一做題就不知所措，而且不能靈活遷移語文知識的教學(xué)活動。深度學(xué)習(xí)正是為了解決淺層學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)被局限在學(xué)校教育中的問題而提出的，以培養(yǎng)初中生可持續(xù)性的語文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握學(xué)好語文的客觀規(guī)律，使學(xué)生獲得應(yīng)用知識、遷移知識與創(chuàng)新知識的實際能力，使學(xué)生受益一生。新課改下的初中語文教學(xué)需要以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)初中生不斷探索語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，使其在知識海洋中大量汲取學(xué)科智慧，豐富學(xué)生的精神世界與文化內(nèi)涵。

一、以預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課前學(xué)習(xí)活動，是鍛煉初中生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑，也是落實深度學(xué)習(xí)的基本要求。從某種程度上說，預(yù)習(xí)是學(xué)生“個人化”的學(xué)習(xí)活動，因為他們需要根據(jù)自己的時間安排與學(xué)習(xí)計劃來選擇學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)時間，整個預(yù)習(xí)活動都是學(xué)生個人思維的具體體現(xiàn)。利用預(yù)習(xí)，初中生可初步借用自己的已有知識來解讀新知，更新原有知識結(jié)構(gòu)，初步完成知識解構(gòu)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中逐步形成自主學(xué)習(xí)意識，感受自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

例如在《羚羊木雕》一課中，筆者便提前出示了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用圈畫、批注等方式來結(jié)構(gòu)文本段落，總結(jié)段落大意，概括全文故事；分析作者在文章中所使用的記敘手法與描寫手法，在文本語境中分析每一個寫作方法；通讀文本，用自己的話說一說作者在文章中所表達(dá)的情感，預(yù)估文章主旨。在預(yù)習(xí)中，幾乎所有的初中生都能夠借助于工具書、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查完成本文的生字詞知識，部分學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來解析文本。但是，許多學(xué)生表示，他們不太能理解主人公在文本中所表現(xiàn)的矛盾心理，無法探究文本主旨。在預(yù)習(xí)中，初中生能夠明確自己的知識盲點，對新課的難度有了預(yù)估，所以他們也會更有自信地探究本課新知。

二、以探究為中心，鍛煉初中生的知識建構(gòu)能力

探究是科學(xué)家探索世界、發(fā)現(xiàn)問題的基本方式，在深度學(xué)習(xí)理論下，教師也應(yīng)以探究教學(xué)來組織語文學(xué)習(xí)活動，讓初中生親自生成語文知識，建構(gòu)知識意義。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，探究教學(xué)更加符合兒童的學(xué)習(xí)特征，便于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，形成學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生形成知識建構(gòu)能力與學(xué)科能力之后，他們便能利用這些已有能力進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，拓展自己的學(xué)習(xí)視野。

在《春》一課教學(xué)中，筆者便將5名學(xué)生分為一組，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)展開語文探究。首先，初中生需要在組內(nèi)由小組長聽寫生字詞，檢查本組組員對本課生字詞的掌握程度，了解本組成員對本課基礎(chǔ)知識的掌握情況。其次，學(xué)生便需在組內(nèi)分段朗讀課文，檢查本組成員的漢語發(fā)音情況，利用朗讀概括段落大意，為深入探究文本知識做好準(zhǔn)備。再次，學(xué)生便需在組內(nèi)分段總結(jié)，利用朱自清先生所描述的春天所特有的新、美、充滿生命力來感受作者對春天的喜愛之情，概括春景圖。這個探究過程有利于鍛煉初中生的文本分析能力與語言概括能力，同時還可以讓學(xué)生通過朗讀、細(xì)讀等閱讀方式感受朱自清先生對語言的精妙運用能力，感受祖國文字的博大精深。

三、以實踐為后續(xù)，鍛煉初中生的知識遷移能力

新課改將“綜合實踐活動”作為基本活動內(nèi)容之一，這就說明新課改的發(fā)展越來越重視初中生對學(xué)科知識的應(yīng)用能力與實踐能力。深度學(xué)習(xí)理論同樣強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識遷移能力，所以教師可充分利用實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在知識遷移中完善自己的能力水平。

人教版初中英語教材設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，這個內(nèi)容便是以實踐為基礎(chǔ)，以鍛煉初中生聽、說、讀、寫能力為目的，是實施語文實踐活動的重要載體，教師應(yīng)予以重視，合理利用。比如在綜合性學(xué)習(xí)《成長的煩惱》一課中，筆者便鼓勵學(xué)生自主舉行一次“成長中的煩惱”演講活動，每個學(xué)生都有2-3分鐘的時間來闡述自己的煩惱，在傾訴與傾聽中審視如何處理煩惱。在學(xué)生演講中，筆者會認(rèn)真記錄每個學(xué)生的煩惱，并進(jìn)行分類，比如家庭煩惱、學(xué)習(xí)煩惱、人際交往煩惱等，在學(xué)生演講結(jié)束后組織學(xué)生分析處理各類煩惱的正確方法，及時提供教師建議。

總而言之，深度學(xué)習(xí)理論是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，讓每個學(xué)生都能夠保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要理論，在初中語文教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)理論，能夠讓初中生改變自己被動接受的學(xué)習(xí)方式，使其主動學(xué)習(xí)語文，積極參與語文探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]張羽佳.基于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中文言散文教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.