生態化混合式大學英語教學模式實踐探索研究

楊賢健 劉利民 彭思祥 申姝婧

(凱里學院，貴州 凱里 556011)

一、引言

《大學英語教學指南》(2020版)在中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》和教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》文件精神的指導下，對《大學英語》課程賦予了新的使命并做出了新的要求：“以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學、構建線上線下相結合的教學模式，并積極引導學生提升自主學習能力”。由此可見，在教育教學過程中，構建混合式學習環境并提高學生自主學習能力是實現全民終身學習、進一步提升教學質量的基本要求。然而，不同地域高校學生的英語水平和能力參差不齊，尤其是以少數民族學生居多的貴州地方本科高校，由于大學生的自主學習能力普遍較弱，極大地影響《大學英語》課程知識與能力的提升。為解決這一問題，《大學英語教學指南》(2020版)對該課程在人才培養的目標上設置了基礎目標、提高目標和發展目標等三級目標體系，鼓勵高校根據自身情況自主選擇學習目標、自主決定教學主體內容并自主安排授課基本學時。與線下面授課時相比較，各高校線上自主學習課時的比例有一定差異，無論分配比例如何，培養學生自主學習能力在混合式《大學英語》課程中十分關鍵，以混合式學習為基礎的《大學英語》教學模式改革和實踐勢在必行。

二、理論基礎

現代化教育信息技術為教師和學生創造了多元化的教學與學習環境。在現代化教育信息技術的指導下，混合式學習(Blending Learning)為線上線下大學英語課前、課中和課后的一體化教學提供了便利的條件。教師可利用網絡教學管理平臺、自主學習平臺、網絡學習空間、MOOCs、微課、英語學習App和聊天軟件等工具，使教師與學生之間、學生與學生之間、學生與學習內容之間產生更多的學習交互行為(Social Interactions)。另外，此舉還能將課堂面授與課外自主學習相結合，協同構建線上線下一體化混合式教學模式[1]。然而，該混合式教學模式的構建并非平地而起，需要具體的教育理論指導和科學的方法推演及實證研究。

線上線下一體化混合式教學模式的構建需要教師對學生課堂內外的學習進行引導、管理和監督，并培養其自主學習能力。自主學習(Autonomous Learning)是一種由學習者意愿決定學習目標、主動采取行動、自我管理、自我反思和自我調節的能力，該能力可以通過后天培養，在一定的物質和社會環境中，受自身學習態度、動機、策略、自我效能感以及教師的引導、管理和監督的干預和影響[2]。此外，大學生在課外是否進行自主學習是影響其學習參與度(Learning Engagement)和學習成績的關鍵因素，這說明學生越多地有效參與英語學習，就越有可能提高英語能力水平[3]。如今，互聯網智能手機和個人電腦已經成為人們生活和學習的一部分，而且，混合式學習環境能為大學生課外自主學習創造更便利、靈活、全面的學習條件、學習內容和學習方式。因此，在混合式學習環境下培養學生自主學習能力，通過提高其自主學習能力來增加學生課堂內外“主動”學習參與度至關重要。然而，將學生“主動學習”行為得以健康、有序、可持續發展，需要教師構建混合式一體化教學模式，經過及時、合理且有效的互動方式，對學生進行學習干預并產生積極影響。

生態給養(Ecological Affordance)為混合式教學模式提供了全新的理論視角，為幫助師生構建健康、有序、可持續的混合式一體化教學模式提供了充分的理論依據[3]。給養(affordance)是指有機體和環境之間、有機體和有機體之間交互關系的互動屬性，若該互動屬性可以被有機體不斷“感知”，繼而引發“解讀”和產生能源的“行動”循環，便能構成生態系統循環[4]。在不同的環境下，給養既可能是積極的也可能是消極的[5]。積極給養下的生態系統是健康、有序和可持續的；消極給養下的生態系統則無法維持正常的生態平衡，但是，通過大自然或生物有機體的不斷互動和干預也可以將其恢復到生態平衡狀態[1]。在以人為有機體的教學環境當中，這種理念也是相通的[2]。若教師將學生課堂內、外的學習視為一個生態系統，經過教師有效引導、管理和監督學生進行《大學英語》自主學習，不斷促使學生產生“感知”“解讀”和“行動”的學習行為，便可使其進入一個長期健康、有序、可持續的自主學習生態循環。因此，觸發學生對《大學英語》學習的積極給養十分重要。

將生態給養作為構建混合式《大學英語》教學模式的指導理論，利用申姝婧等人[1]構建的基于需求分析研究的生態化混合式教學模式基本框架，并實踐到具體的線上線下一體化教學是本研究的主旨。

三、基本框架和實踐操作

生態化混合式大學英語教學模式基本框架分為五項內容：理論基礎，教學目標，操作程序，實現條件和教學評價。根據申姝婧等人[1]為該教學模式做的需求分析研究，生態化混合式大學英語教學模式的實踐和操作分為：課前(30～60分鐘)、課中(兩課時：90分鐘)和課后(60分鐘)，均適用于聽、說、讀、寫、譯等各個單元部分的教學內容；另外，課外(其他課余時間及寒、暑假)也是不容忽視的一項教學模式環節。以下表1、表2、表3和表4分別列出了生態化混合式大學英語教學模式在課前、課中、課后和課外的實踐內容。

表1 生態化混合式大學英語教學模式——課前學習環節

表2 生態化混合式大學英語教學模式——課堂面授環節

表4 生態化混合式大學英語教學模式——課外學習環節

(一)課前(30～60分鐘)

(二)課中(兩課時：90分鐘)

(三)課后(30～60分鐘)

續表

(四)課外(其他課余時間及寒、暑假)

四、結語

如何充分利用現代化教育信息技術，將混合式學習與大學英語教學高效結合，從而實現教育目標，提高教學效果，已經成為大學英語教學改革的一項重要研究內容。本研究以生態給養理論作為一個全新的視角指導混合式大學英語教學，生態化混合式大學英語教學模式的構建與其教學模式的實踐是本研究利用生態給養作為理論指導的主旨。如表1、表2、表3和表4所示，教學模式的教學實踐分為課前、課中、課后和課外的教學指導環節，在每一個環節中都要求實現“感知”“解讀”和“行動”的生態給養轉化。此外，教師作為引導者、管理者和監督者在各個環節中都要充分發揮作用，對專家學習者和普通學習者進行教學指導、學習監管和教學評價。另外，教師也需要對有利于大學英語學習的混合式學習工具進行篩選和使用，比如，選擇和使用穩定的網絡一體化教學平臺、手機英語學習App以及慕課和網站等資源平臺。該教學模式并非是一兩節課或者一兩個月的教學實踐就能夠產生顯著效果，尤其是對英語基礎較薄弱的貴州省地方本科高校的大學生說，需要長期的實踐，讓學生學會自主學習，增加英語學習的有效參與度，才能進一步全面提升大學生英語水平。