傳承紅色基因—南太行紅色研學旅行產品開發與推廣研究

胥偉敏

（鄭州工業應用技術學院 河南新鄭 451100）

紅色研學旅行旨在以紅色文化資源為載體，突出紅色內涵，通過組織游客觀光游覽、參觀體驗和學習探討等形式，幫助其提高綜合素質，實現“學、游”有機結合的一種旅游模式。本文通過開發蘊含“太行山精神”的紅色研學旅行產品，旨在建設“太行山精神”高地，助力傳承紅色基因，助推南太行區域旅游的多元化發展。

1 南太行紅色研學旅行產品開發現狀

首先，市場上的研學產品供給不足。通過對OTA平臺的旅游產品進行分析發現，現有的紅色研學產品較少，現有產品與傳統的旅游線路相似度較高，缺乏教育意義與太行山精神內涵，缺少旅游精品。另外，南太行區域交通干線通達性較差，還未形成結構合理的旅游地域綜合體，難以形成多日游發展態勢，難以發揮旅游業規模整體效益。從實施的情況來看，游、學兩者的深入融合、出行安全等問題是開展研學旅行活動中的關鍵因素。

其次，監督評估機制欠缺，執行推進力度不足。究其原因，一方面，缺少成熟的執行經驗；另一方面，部分學生沒有認識到學生綜合實踐活動的重要性，在執行與推進過程中表現不積極。

最后，南太行具備開發紅色研學產品的優勢。國家出臺一系列政策為研學旅行提供了方向、資金等方面的支持。中央多個部委聯合印發《太行山旅游業發展規劃(2020-2035年)》，從國家層面對太行山區域的發展進行整體規劃，規劃重點以太行精神、紅色文化為主要切入點，促進了太行山區域的轉型升級。河南南太行區域是革命老區，紅色資源豐富(見表1)，這些為研學產品的開發奠定了良好的基礎。

表1 南太行紅色研學資源

2 南太行紅色研學旅行產品開發

2.1 南太行紅色研學旅行產品開發的原則

第一，教育性原則。紅色研學產品是旅游+教育融合產品，在開發時必須注重產品的知識性、系統性、趣味性與科學性；第二，實踐性原則。將紅色精神的研究學習和旅行體驗結合，校內與校外相結合開展各種活動和學生的親身體驗來實現紅色精神學習與綜合育人的目的；第三，融合性原則。研學旅行是將紅色精神學習、教育教學和旅游體驗與感知融合在一起的綜合性教育教學活動；第四，挖掘特色原則。根據資源特色，設計多樣化主題。

2.2 南太行紅色研學旅行產品開發思路

基于對南太行發展紅色研學產品的現狀分析，本研究充分利用南太行發展紅色研學旅行的政策及資源優勢，深度挖掘太行山精神內涵，設計滿足市場多元化需求的兩大模塊、五大主題、四大推廣模式的研學產品。

2.3 南太行紅色研學旅行產品體系設計

依托南太行紅色資源，挖掘“太行精神內涵”，根據區域特色、學生特點和各學科教學內容需要，設計兩大模塊(革命精神、時代精神)、四大主題的南太行紅色研學產品。

2.3.1 重溫紅色歷史，傳承奮斗精神主題線路

以南太行旅游景區為依托，以裴寨—寶泉豫北小延安、孟電生態園、太行八路軍抗戰紀念館、回龍村、白馬玉農莊(郭興紀念館)、郭亮村、裴寨村、轎頂山紅色抗戰實物展覽館、跑馬嶺感恩文化主題公園、黃河故道森林公園、長垣縣烹飪文化博物館等紅色資源豐富紅色精神突出的景點和村寨為依托，設計研學旅行線路，讓學生在旅行中體驗艱苦奮斗的創業精神，以及不屈不撓的愛國報國精神。

2.3.2 體驗美麗鄉村，助力鄉村振興主題線路

以劉莊村、京華社區、寶泉、回龍村、郭亮洞、裴寨村、唐莊鎮等美麗鄉村為依托設計線路，讓學生體驗社會主義現代化美麗鄉村風貌，了解鄉情，感受鄉土文化，體驗農耕文化，教育其熱愛勞動，培養其勤于動手和創新實踐的能力。

2.3.3 走進先進企業，感受中國力量主題線路

以孟電生態園、孟電集團、大信“魔術屋”工業旅游景區、中原醬鹵文化博物館、冀屯鎮食用菌科普示范基地、白馬玉生態農業示范園區、衛華集團、駝人集團等當地企業和素質拓展基地為依托，設計現代工業、現代農業體驗研學旅行線路，讓學生走近農田、工廠，體驗新時代創業與科技發展的力量，感受不同的職業魅力，培養學生良好的職業觀和科學的發展觀。

2.3.4 “精神之渠，永不斷流”

以紅旗渠風景區為開展基地，紅旗渠是國家首批20家研學旅游示范基地之一。結合紅旗渠的自然景觀與人文價值等優勢，旨在打造“紅旗渠精品研學之旅”的實踐項目，讓青少年學習紅旗渠精神。

圖1 南太行紅色研學產品設計與開發思路圖

2.3.5 弘揚愚公移山精神，傳承紅色奮斗基因

以愚公移山紅色教育基地開展設計。以“緊扣時代脈搏，弘揚愚公精神”為主旨，以《愚公移山》為依托，以不同時期黨和國家領導人對“愚公移山精神”的解讀和弘揚為軸線，建設了重走愚公路、愚公頌詞墻、愚公村遺址、鐵卷墻廣場、覺悟院、新時代廣場、VR體驗中心等情景場區，有助于學生更加深入地體會愚公移山的精神實質，領略愚公移山精神偉大的當代意義和崇高的核心價值。

3 南太行紅色研學旅行產品的推廣實施模式探究

南太行紅色研學旅行的實施僅靠一方無法開展，本文試圖將利益相關者以不同的主導方式建立連結，將紅色教育基地與研學基地、相關中小學、研學企業、高校和政府建立合作關系，進行資源整合，以期為南太行紅色研學旅行帶來新動能、謀求新發展。

3.1 企業主導模式

新鄉南太行可開展研學旅行的企業較多。例如：新鄉先進群體教育基地教學點、愛國主義教育基地、紅色旅游經典景區、部分鄉村游、工業游景區景點，其中既有反映新鄉人民艱苦卓絕抗戰歷史的紅色線路，又有展現新鄉脫貧攻堅成就、鄉村振興發展的鄉村線路，還有發揮行業引領、以產業發展勇擔社會責任的工業線路。首先，企業是云梯，研學旅行理應發揮企業所長，企業的優勢在于具有專業資源，具有專業的研學旅行服務與管理人員和專業的研學營地與基地，企業的不足之處在于研學產品與中小學實際需要可能有所偏差。其次，具體的實施模式是企業與中小學建立聯系，調研其需求，根據需求依托基地進行研學產品的設計與開發。最后，將產品投放市場進行宣傳推廣。企業與基地建立互利共贏的合作伙伴關系，基地為企業提供滿足其需求的服務內容，以基地為主體，開拓“基地”新功能，成立研學產品設計部、實施接待部及合作外聯部，負責研學旅行從產品生產到交付消費者使用的主要過程。同時合作外聯部聯合其他兩部與當地居民、行政機構組織等跨界合作，使得研學產品多樣化、生活化。基地銷售渠道相對較窄，所以應依托南太行新鄉周邊企業來做營銷及銷售業務。

3.2 中小學主導模式

中小學主導模式是指由中小學設計與實施研學旅行活動，開發南太行紅色研學小本課程，并完善體系建設，規范學分管理，制定課程評價和安全評價的管理制度。通過紅色研學旅行課程，建立寓教于樂的學校紅色教育課程體系，可改善傳統紅色教育課堂講授式的不足，實現本地中小學生紅色研學旅行的常態化。另外，中小學校可與南太行紅色研學基地、南太行旅行社、研學機構等企業合作開發和設計研學旅行課程，共同策劃與打造研學旅行產品，開發紅色研學旅行活動，在社會上培育良好的紅色研學旅行氛圍。中小學生作為研學旅行的實施主體需要政府提供相關政策與財政的支持，也需要政府提供平臺，推動研學企業、研學基地與學校進行合作，提高研學質量。高校也是這一主導模式的相關利益主體，高校具備人力資源優勢，中小學可以利用專家庫聯合開發研學旅行產品，另外還能培養中小學教師的相關研學職業技能，培養研學導師、營地導師。由中小學校主導，政府全面參與，為企業、基地、高校、中小學搭建合作平臺，輔助中小學研發紅色研學旅行產品，這一模式將助推紅色研學旅行發展新格局。

3.3 高校主導模式

高校主導模式是指依托本地高校的專家資源庫及培養的專業研學旅行服務與管理的學生作為主體，負責研發南太行紅色研學產品，提供專業的研學導師與營地導師保障活動的設計與開展。高校具有優質的人力資源優勢，一些高校已經嘗試將現有教育資源轉化為研學旅行資源。河南部分高校已開設研學旅行服務與管理專業，有專業的師資力量和研學旅行服務專業的人才，這一資源優勢是支撐南太行紅色研學旅行開展的重要因素。高校主導模式可由高校牽頭，搭建平臺整合資源，如組建研學會、成立南太行紅色研學實踐發展中心，為開展紅色研學活動聚焦資源優勢。同時，由高校利用專家資源優勢，一方面培養專業研學導師團隊、營地專業人才團隊、紅色研學講解團隊、安全輔導員專業團隊；另一方面，利用專家資源指導研學活動的設計與開展活動，為南太行紅色研學建立高質量的研學旅行平臺。高校可以對接企業，及時得到關于南太行紅色研學產品的反饋，并開展產品優化活動，高校可以積極與政府合作，為政策制定提供相關建議，以保障研學活動的順利開展。

3.4 政府助推模式

政府助推模式是指政府在發展研學旅行活動中充當引路人角色，推進研學旅行的發展進程。首先，政府從政策方面支持并推動中小學開設研學課程；其次，政府應推動河南高校與河南研學旅游協會、南太行研學基地、愛國教育基地、工業旅游地、景區等相關利益主體，開展研學旅行合作，整合資源并發揮最大價值，建立溝通與合作的渠道，保障研學產品的開發與優化；再次，政府應完善研學旅行服務企業資質等級制度，評選出優秀的研學服務企業推薦給中小學，同時加緊完善導師評定、研學社會保險保障、課程質量評定等制度體系建設；最后，為了拓展南太行紅色旅游地的研學教育功能，政府應推動高校、企業、中小學與南太行紅色旅行基地進行合作，如鼓勵高校在南太行——新鄉段建立研學實踐基地，完善南太行紅色研學基地的基礎設施建設。

4 結語

南太行紅色研學旅行產品是發揮南太行紅色研學旅行教育功能屬性的基礎，產品的開發與設計是在整合紅色旅游資源的基礎上，深挖太行山精神內涵，創新研學產品形式，增強產品體驗性，滿足市場需求，并提出研學企業為主導、高校為主導、政府助推、中小學為主導的四種實踐推廣模式，為南太行地區實施研學旅行產品的開發設計與推廣提供良好借鑒，促進南太行地區紅色研學旅行的發展，實現傳承紅色基因，弘揚太行山精神的培養目標。