試論高校動畫教學中的創造性思維培養策略

王蕾

（天津美術學院）

隨著我國高校動畫教學的普及化，越來越多的學生喜愛上這種新型且可塑性極強的學科。動畫教學是培養學生創造性思維的重要途徑，而高校動畫教師在進行教學過程中更多的是要通過對課程知識及實踐經驗的傳授來提高學生創新意識、能力和想象力。本文主要從當前我國高校動畫教育現狀出發研究分析了目前我國動畫設計人才培養存在問題及其原因，針對這些現象提出一些建議與對策以期為完善高等職業院校動畫藝術課堂提供一定參考價值。

以繪畫和各種不同的圖像用藝術的手段來塑造形象和表現情節的動態影像叫做動畫片，簡稱動畫，也叫做卡通片。“動畫”，顧名思義，是一種活動的，將一些死的圖畫賦予生命和情感并具有人類的思維和語言。具體來說，動畫是一種綜合藝術門類，集繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式，是工業社會人類尋求精神解脫的產物。造型性、假定性、綜合性、技巧性、時尚性等是動畫的特點，通常通過夸張、象征、比喻、寓意等表現手法向觀眾展示內心的思想和內容，動畫創作具有魔幻、夸張、幽默及變形等功能，對觀眾具有強烈的吸引力。動畫是造型藝術和電影藝術相結合的一種具有獨特藝術魅力的藝術表現形式。

一、高校動畫教學現狀

動畫教學在國內很多院校設立科系，教學發展的時間并不長，其中最為重要的是對學生進行培養。目前國內高校動畫課程中所涉及到的創造性思維、形象想象力等方面都有著很大程度上的提升，然而與國外相比較而言仍存在著一定差距，例如從理論研究角度來看，雖然國內外很多專家學者在這方面已經做了大量工作并且取得了不少成果，但其對于創新意識和教育模式等問題還沒有深入地進行分析[1]。

隨著我國高校動畫教學事業的發展，越來越多的優秀教師投入到了動畫課堂中，這為學生設計更符合他們審美需求、滿足學習興趣和激發學習熱情提供了有力保障。但是從目前實際情況來看，很多高校的動畫教學都是由一些相關專業或學校領導聘請優秀教師擔任，或者是引進了新時代下比較新穎且有創意、有創造力和教育性的人才來進行設計制作，但在這個過程中卻忽略了學生自身發展規律以及學習能力等因素，存在著不能夠做到因材施教等問題，這些都嚴重阻礙了高校動畫課程創造性思維的培養質量提高。

二、高校動畫教學中的創造性思維培養重要性的相關闡述

在動畫教學中創造性思維作為一種特殊的能力，是學生能夠通過對已有知識經驗，對于作品進行設計和處理而形成新觀點并進行發展創新與想象力等一系列行為特性，因此其重要性不言自明。首先它能夠激發出學習者潛在的積極因素；其次能培養學習者不斷探索未知事物以及努力尋求解決問題方法；再次創造性思維有助于促進人與自然之間關系和諧穩定發展，激發學生創造潛能和實踐技能[2]。

隨著計算機技術的不斷發展，動畫教學已經不再是單純地傳授知識，通過動畫來表達思想更多的是培養學生創造性思維。創造性思維是一種具有強烈的創新意識和獨創性，能為人們帶來全新變化，而這種獨特的精神正是動畫教學所需要具備并賦予它新生命。在進行高校動畫課堂授課過程中教師應引導學生對知識內容產生新理解，在思考問題時能夠運用已有認知結構來分析解決問題、引導啟發想象等，同時還可通過利用豐富多樣靈活多變的課程資源和實踐活動讓學生參與到實際操作當中，從而提升他們發現美與欣賞美的能力及思維創新性發展水平。

三、高校動畫教學中的創造性思維培養的阻礙

（一）對于創造性思維的理解不足

創造性思維的實質是一種以創造活動為核心，在人腦中進行信息處理、知識建構和解決問題并將其轉化成新事物或過程，其是一種具有創造性的，追求創新并且善于打破常規和突破傳統的思考方式，因此對于學生來說理解能力的培養也很重要。目前我國很多高校動畫教學教師對于創造性思維的理解不足，從概念上看許多老師認為只要把動畫制作好就完成了任務，再者則是定義上存在偏差，導致真正需要創造性思維時不能及時做出正確判斷而出現誤區。

（二）我國傳統應試教育對動畫教學創造性思維培養的抑制

我國的教育模式一直在不斷地改革，但是教學方法卻沒有隨著時代而改變，仍然是以傳統的分數和升學率為衡量標準。雖然近幾年我們國家大力提倡素質教育、全面發展觀，但就目前而言很多教師依舊沿用應試化教學方式進行授課式訓練與考核等工作上存在諸多問題[3]。

我國傳統的應試教育對動畫教學創造性思維進行壓制，使學生在腦海中處于一種“被灌輸”狀態，教師為了提高升學率而過度地追求動畫作品的藝術效果和吸引力，忽視了學生對于所學內容本身及與其他學科知識之間聯系。與此同時目前高校在進行動畫創作時通常會采用一些手段來培養學生對問題、概念等感性知識點的理解與記憶，這就使他們無法從根本上掌握和運用抽象理論模型去解決實際應用中遇到難題，或者教師直接把自己設計好或播放完后動畫內容全部展示給其他人看，這種教學方法雖然能夠提高學生學習興趣，但卻限制了創造性思維能力發展。

（三）學生個性多元化使得教學難度加大

動畫教學的主要目的是培養學生創造性思維，因此教師在進行課堂上授課時必須要根據不同層次、不同學生群體設計具有針對性和個性化特點課程，但在實際教學過程中確實很難做到因人施教。

動畫教學的主要目的是培養學生對技術應用能力，其在很大程度上取決于教師們所設計出的方案，因此老師必須要充分了解每一個同學群體和個人特征。由于每個人都是獨一無二，其都有不同興趣愛好等因素造成了他們自身性格特點各異，即使得個人的動畫創作風格也不相同，教師在實際教學過程中則會出現眾多細枝末節的問題，增大了教學難度，影響了創造性思維的培養進程。

（四）缺乏實踐課堂與相關拓展延伸

動畫教學中的實踐課堂是指通過教師、學生與相關拓展延伸，完成相應任務，實現課程目標，達到預期教育目的。在高校動畫教學過程中進行有效的實踐課堂有利于提高其課堂學習效率及培養創新性思維，然而當前我國大部分院校對實際操作環節沒有過多關注或重視度不夠，忽視實訓活動和拓展訓練的真正意義。

實踐課堂是通過教師設計、制作和組織，學生參與到實際動畫操作活動過程當中，以此來培養創造性思維。在我國高校動畫課程教育體系中也存在這樣一種現象，即一些學校雖然開設了相應課堂進行講解與演示，但這些任務大都由老師完成，而學生自己負責或獨立承擔的時間較少，這就導致實踐教學環節缺乏連續性和完整性。

四、高校動畫教學中的創造性思維培養提升策略

（一）重視高校動畫教學中的創造性思維培養

創造性思維是一種在特殊的環境中對客觀事物進行觀察、分析和綜合運用的能力，這種方法也屬于藝術領域。高校動畫教學應重視培養學生創造性思維，要讓學生掌握好創作意識與創新精神，在教師指導下進行有目的、有意識地引導使其能夠積極主動思考問題[4]。

1.重視學生形象思維能力發展

在動畫創作過程中形象思維的培養是其重要組成部分，也就是通過對角色、場景等元素進行抽象化處理，運用一定手段和方法將復雜多變的人物形象具象起來，這種方式不僅僅使學生直觀感受到真實與虛擬相結合之美，同時還能夠讓學生更加深刻地理解動畫所要表達出的情感共鳴。

形象思維是一種以感性認識為基礎的認知活動，它要求學生對所學知識進行有目的性、系統性和針對性的綜合研究分析。

2.重視學生非常規思維發展

學生在動畫創作中不僅要有足夠的想象力，還需要具備非常規思維能力，而這種具有相當規模和高度的創造性精神、獨特個性以及超強創新意識正是培養高校動畫教學藝術人才必備要求。學生在完成動畫教學任務的過程當中，其非常規思維的發展方向是比較明確和清晰，而教師則需要對這一點進行詳細分析。教師可以通過一些常見且容易被理解、易于接受以及能夠讓學生們輕易明白等方法來引導他們去思考問題并解決問題，同時也要注意的是要避免出現過于簡單的模式化教學形式或內容，保障動畫學習課堂中的創造性思維得到有效鍛煉與落實，確立其藝術價值和實際應用效果。

3.重視學生多元化思維發展

高校動畫教學中為了更好地培養學生的創造性思維，教師可以根據實際情況，在課堂上設計多元化、多層次和有計劃的任務，這樣既能激發他們對知識點的深入理解，又能夠鍛煉其獨立思考能力與創新精神等等。在動畫教學中要重視學生的多元化思維發展，為其創造性創作奠定良好基礎。首先教師可以通過網絡等多種途徑了解學生觀看視頻、游戲以及其他媒體內容；其次教師也可利用多媒體技術制作一些課件或者是動畫短片，輔助課堂知識點學習和提高效率；再者還可以借助互聯網平臺進行交互式學習與互動交流等。

（二）在動畫教學中強調我國文化底蘊與內涵

目前我國高校動畫教學中缺少真正意義上完整歷史文化遺產，沒有真正理解傳統文化底蘊與內涵的價值所在，因此要想提高學生學習興趣與積極性必須從教育者做起引導。我國動畫教學中很多教師在進行課堂授課時只關注到了動畫的視覺美感與語言美的藝術表現力，而忽略了中國傳統文化底蘊、內涵，這也就導致學生對國產動畫片產生不同程度上的抵觸情緒。

動畫教學中不僅要讓學生了解我國悠久的歷史文化，還要培養其對中國傳統藝術形式和中華民族精神等方面有深入理解，使其能將民族特色與現代科技技術有機結合起來。在課堂上教師首先要重視知識與技能學習、掌握基本功和專業理論知識；其次是強調動畫作品中所包含的人文精神；最后還要注意的是要讓學生能夠學會從內心深處去體會中國悠久歷史及傳統民族優秀文化內涵。

（三）尊重學生多元化的個性特性，根據學生自主愛好進行分類教學

現階段的教育是以學生為中心，因此教師在動畫教學中應充分尊重和愛護每一個學生，在課堂上根據每個同學不同個性特點、不同需求進行有針對性的分析。每一個同學都是獨一無二的，教師應尊重每位學生們差異性與多樣性并根據實際情況給予他們更多機會讓其參與到學習活動當中去，同時還應當引導他們學會合作分享知識經驗，使每個同學都能在動畫中獲得最大程度上的成長空間以及個人價值體現。

（四）加強實踐教學，拓展主題內容

動畫教學實踐環節是培養學生創造性思維的重要途徑，在課堂上教師可以適當地讓學生進行實際操作，比如制作三維動畫模型、設計一些符合現實中各種場景變化情況和人物情緒等方面的小視頻等等。動畫教學不僅僅是簡單的復制、模仿學習，更重要的是要與現實社會相結合進行實踐性活動，而目前我國高校動畫課堂中缺乏實踐教學，因此在今后的課程設計時應著重培養學生利用所學知識解決相應問題等方面綜合思維發展，鍛煉學生觀察與思考能力，讓其能夠從不同角度發現生活中存在的種種現象以及潛在規律。

動畫創作是一項復雜的創造性活動，它不僅需要有一定數量和質量上的訓練，同時也要求學生在實踐過程中不斷提高其能力。動畫教學的實踐性和主題內容是高校教師進行創作與培養所必須學習的，在課堂上要注重學生對知識點理解能力，例如可以利用網絡平臺將學生感興趣的話題以圖片或視頻制作出來供同學們觀看欣賞，同時還可以定期開展各種主題競賽的形式激發起學生學習興趣。

五、結語

動畫教學是一門實踐性很強的學科，它需要學生在動畫創作中通過對所學知識進行系統的學習和運用隨著計算機技術、網絡技術和多媒體信息技術等不斷發展進步以及普及與運用，現階段動畫已經成為一門獨立學科，并且在教育領域內得到了廣泛的應用。高校作為培養人才的主要載體也開始重視對學生進行創造性思維能力方面的培養工作，高校為實現動畫教學事業目標及社會效益最大化發展起著重要作用，因此需要通過多種形式開展教學活動，從而提高學校整體教育水平。

通過本文列舉的各種實踐教學方法，學生可以形成積極的動畫思維。當學生通過這一系列前期的創作思維訓練，使形象思維和抽象思維得到積累，在其以后的學習和創作過程中，積極迸發的靈感必然會使其受益頗深。而且，這樣也能為后續動畫課程的設置鋪設一定程度的基礎素養。通過本文列舉的各種實踐教學方法，學生可以形成積極的動畫思維。當學生通過這一系列前期的創作思維訓練，使形象思維和抽象思維得到積累，在其以后的學習和創作過程中，積極迸發的靈感必然會使其受益頗深。而且，這樣也能為后續動畫課程的設置鋪設一定程度的基礎素養。