“以賽促教、以賽促學”在設計專業教學改革中的實踐

陳瑋

（牡丹江大學傳藝學院）

在2021年4月召開的全國職業教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質量；2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這個創新理念的提出高等職業教育的教學課程要對應企業工作崗位和相關職業技能證書，充分體現了我國高職教育的社會性。專業課程理論知識、實訓實踐要對應技能大賽的規則，體現了我國高職教育的實踐性。學校設計類專業（建筑室內設計專業）在校領導指導支持下，開展了“課賽”融合融通教學改革試點工作。

首先從教師培育開始，改變教師傳統的教學理念。建筑室內設計教研室的8名師德高尚、專業精湛的高素質、高技能、專業化的優秀骨干教師全部參與，教研室發揮負責人的示范、引領和輻射作用，以教育教學實踐研究為重點，立足實踐反思，加強團隊合作，積極探索教師高效的成長機制，形成“崗課賽證”培育模式，使教師專業發展獲得充分的空間，形成新時代高等職業學校教師專業化的價值趨向和途徑，提升立德樹人職業教育綜合能力。

其次從我校的實際情況出發，建筑室內設計專業在現有專業特色和人才培養模式基礎上，強化“賽課”融通，改革傳統的專業課程教學模式，通過“以賽促教、以賽促學”在課程中融入大賽環節和規則，也就是以大賽模式來完成實踐實訓項目，學生在專業教師的引導下在學做結合，實踐實訓項目就是參賽項目，讓學生在課堂上就了解參賽的要求和節奏，熟悉比賽規則、適應大賽氣氛，在競爭的機制下完成實踐實訓項目。

一、培育專業教師，改變教師傳統的教學理念

（一）“課賽”融合，培育模式俱成型

1.立足崗位，制定發展規劃

教研室8名老師，盡管都是室內設計專業的專業教師，但各自的研究方向和培育需求還是有較大差異，她們的專業技能方向和各自的發展趨向上也有所不同，但相同的是都有提升教育教學能力的愿望和拓展專業視野的想法，教研室主任正是基于這種情況來形成學員的帶教方案。

2.一人一案，形成“課賽”培育模式

教研室教改運行之初，按照“成長規劃、專家引領、校企合作、專題研究”培育舉措，探索并形成“課證”的培育模式。

“課”——是教師立足崗位的根本，制定的工作方案，從“課”字著手，以參加高等職業學校教學教法大賽為抓手，開展課程標準的分析與把握，設計教學流程，注重教學重點，研究教學難點的突破，總結教學成果，撰寫教學經驗，開展課題研究，同時，教研室教師共同進行磨課，在教學能力上共同得到提升。

“賽”——是教師立足崗位之上的提升與拓展，制定的工作方案，從“賽”字著手，推薦教師參加省市行業技能大賽，參與各類專業大賽的考評工作，以獲得直接的技能大賽的感受及對各類賽事規則的深度把握，使教師的賽事指導能力得以提高，更有力地促進室內設計實踐教學水平的提高。

（二）多措并舉，培育機制重實效

1.“校企聯動”，拓寬技能培育途徑

與行業、企業實行校企聯動機制，教師在培育過程中接受“大師+名師”雙向指導，以提升相關專業的職業素養和職業技能為核心，結合“傳統匠師制”模式，能工巧匠以“傳、幫、帶”形式提升教師的職業技能，以課程、活動為載體，把“工匠精神”的優秀品質滲透到專業教學的每一個環節，讓學生逐漸養成對職業的敬畏、對專業的堅守、對工作高度負責的態度，以及務實肯干的“工匠”作風。

2.多專業融合，推進教師培育工作共同進步

教研室以項目建設為抓手，項目驅動，圍繞教學課件制作，學習其他教研室的特色，發揮教師不同的專業背景，集視頻錄制、作品展示、活動策劃等環節，把教師的能力培育與實踐活動結合起來，各教研室之間既有相互的合作，又有相互的促進，有效地推進了教師培育工作的共同進步。

（三）培育教師思政，教育教學與職業能力雙提升

1.教書育人，教師培育思政有成效

教研室在開展教師培育過程中高度重視政治思想的滲透，培育教師正確認識知識體系與實踐環節的關系，正確處理專業技能教學與全面育人的關系。都要圍繞立德樹人這一高等教育的根本任務，堅持教書和育人的統一，既要做好業師又要做好人師，堅持言傳與身教的統一，敢為人師、率先垂范。教研室全體成員一起參觀了抗聯紅色教育基地。近年來，許多教師獲學校“優秀共產黨員”“優秀青年教師”“優秀教師”等稱號。

2.立足課堂，“賽課”融合教育教學能力有提高

上好一堂課是教師的使命，也是教師的本分，為了更好地促進青年教師的成長，增強教師教育教學能力和提高教育教學質量，教師通過參加各種師資培訓，了解國家高等職業教育相關政策法規，更新職業教育觀念，改變職業教學方法，從傳統教學逐漸轉變成以學生為主體，教學相長，特別是充分利用教研室的研討活動，依據專業教學課程的特性，開展課后總結、教材內容、教學方法的分析研討，對案例導入、教學重點確立和教學難點突破等方面進行深入研究，相互借鑒，相互學習。教師在教科研能力提升上成效明顯，有多位教師在全省教學法評優中獲獎、發表教改論文10余篇、開展課題研究3個、課程建設與教材編寫5門。

3.關注“大賽”技能，專業職業素養有提升

按照教師發展規劃，教研室通過不同形式開展職業技能培養。兩年來，室內設計教研室邀請企業專家親臨面授，從設計流程、技能規范到作品展示，教師的職業技能得到長足的進步，而且深深地感受到專家的敬業精神和工匠精神。勤于實踐操作是培養和提高職業能力的重要途徑，參加技能大賽是檢驗技能水平重要標準。

二、學校建筑室內設計專業特色和人才培養模式現狀

（一）建筑室內設計專業特色

建筑室內設計專業是根據建筑的使用性質、使用功能、周圍環境和相應標準要求，運用建筑設計的理論知識和科學技術手段，創造出功能合理、舒適經濟的空間環境，來滿足人們對物質和精神生活需要的學科，也是融設計藝術與科學技術于一體的學科。設計創造的空間環境既要具有使用功能的要求，還要反映一定的歷史文化、環境風格等精神因素。也就是創造出滿足人們日益提高的物質和精神兩個層面需要的室內空間環境。建筑室內設計是多學科交叉的綜合設計，包括視覺審美、材料工藝、工程技術等方面的要求，也包括聲、光、熱等環境要求，以及環境需要的心理空間等方面內容。

1.基本情況

建筑室內設計專業是以行業和市場需求為導向，培養掌握必需的建筑室內基本理論知識，以及工程方案設計和施工管理知識；具有一定現代設計理念素質；具備相關專業技能與創新能力；能勝任室內裝飾公司、施工企業等相關企業的方案設計、圖紙制作和施工管理等工作的高素質、高技能人才。

2.專業特色

建筑室內設計專業是本區域較早開設藝術設計類專業的高職院校，多年來培養了出色的師資隊伍，積累了豐富的教學經驗。建筑室內設計專業的設置，順應了新時代和區域經濟建設的基本需要。經過不懈努力，我們取得了省級特色專業稱號；同時也獲批為省級現代學徒制試點專業。

3.教學水平

建筑室內設計專業教師近年來主持教改項目2項。專業團隊打造省級精品在線課程1門。教師獲得學校“三育人先進個人”“優秀畢業設計指導教師”“優秀教學成果獎”等各種教學獎勵表彰。教師在學生評教活動中，優良率達到了百分之九五以上。教師多次獲得“藝術教學成果獎”“優秀指導教師獎”。學生多次獲得室內設計大賽等獎項。

4.專業實踐情況

建筑室內設計專業教師都擁有豐富的課堂教學和實訓實踐經驗，大部分教師具有在規劃院、設計公司等單位工作的實踐經歷；部分教師兼職主持或參與企業的工程類項目，實踐經驗豐富。教師通過專業實踐，可以準確把握專業前沿動向，引入項目教學，指導學生參賽和參與設計工程投標，很好地把教學和科研結合起來。

（二）建筑室內設計專業人才培養模式

建筑室內設計專業從支撐人才培養服務地方經濟角度，堅持高等職業教育立德樹人的根本任務，堅持以學生為中心的理念，改革人才培養模式，制定科學的人才培養方案，重點明確人才培養特色、師資隊伍建設、課程體系建設、教學組織形式、質量保障等內容。強化校企深度融合機制，推進產教融合真正落實到位，建立健全評價方式方法，圍繞服務地方經濟，對培養目標、培養模式等進行動態調整、持續改進。

1. 深化校企合作實施“二元制”人才培養模式。

建筑室內設計專業在省級現代學徒制首批試點專業和省級特色專業的基礎上，深化校企合作實施“二元制”人才培養模式。2017年，經過篩選考察，確定幾家建筑裝飾公司為學校建筑室內設計專業的學徒制合作企業。為增加學生的企業學習經歷，學校在2017級的學生中也展開了現代學徒制的培養模式導入，2018年11月，學校與企業聯合舉辦學生學徒制拜師儀式，本次企業方派出8位精英，作為校外師父，學校派出5名專業教師作為校內師父，50名學生分為若干組與師父結對。

健全“二元制”建立校企信息渠道。企業方投資50余萬元在企業內部建立了企業模擬仿真課堂，可同時容納150名學生在企業學習。而我們也將2017級實習的學生和2018級學徒制新生76人的授課地點拉到了企業授課地點進行授課。從物理空間上解決了信息通暢的問題。

授課計劃上，采用“雙導師”制和行業講座相結合的方式。所謂的雙導師制是相對于學生而言，教師和師傅雙向管理，實現理論和實踐的優化調整。而行業講座包括了企業內部員工培訓，企業文化倡導和達成，行業動態周期更新三個方面。學生通過這兩種方式接受到的是全方位無死角的職業系統化教育。同時，對于教師而言，無疑解決了教師能力拓展受限和實踐能力欠缺的難題。

2.深化校企合作，共同制定建筑室內設計人才培養方案

2018年，為了實現學徒制的無縫對接，學校與企業，共同制定了2018級建筑室內設計人才培養方案、實習計劃、課程模塊，以及企業崗位需求數量、帶教師傅、考評制度等。然后和企業組建課程開發小組，共同確定學校教學實訓課程和企業崗位需求同步協調的課程體系。在建筑室內設計專業實施中，學校創新了“一個目標、兩種身份、三方協作、四點一線、五維提高、六項共同”的現代學徒制下的人才培養模式。實踐了學校實訓指導教師與企業帶班師傅共同培養人才的雙導師制，建立了適合現代學徒制的考核評價體系。

3.改革考核考試方式

在考核方面，我們在2017級學生中實現考試對接考核，學校學歷證書對接企業職業資格證書的“二元評價機制”，從學生到學徒，再到準員工的 “身份轉換”。現代學徒制的實施，強化技能培訓與企業需求相對接，能加快學生適應崗位需要，加快學生向職業轉變和發展的速度。

三、建筑室內設計專業大賽成果

建筑室內設計專業教師非常關注國家省市各類各級大賽，尤其是黑龍江省建筑室內設計技能大賽和黑龍江省創新創業大賽。建筑室內設計教研室秉承“以賽促教、以賽促學”教學理念，積極組織學生參賽，都取得了不錯的成果。以2021年黑龍江省高等職業院校職業技能大賽為例。建筑室內設計教研室以大賽為契機，積極鼓勵所有專業學生參賽，經過教師推薦和學生報名，教研室組織模擬大賽，在十個隊伍中遴選出兩個代表隊參賽。每個代表隊有三名專業學生、有兩名指導教師，經過現場緊張的比賽，兩個參賽項目取得了省賽二等獎和三等獎的好成績。

四、面向未來、教師主導，“以賽促教、以賽促學”教學改革模式思考

（一）加強專業的團隊合作精神

建筑室內設計教研室負責人以企業模式制定團隊合作工作制度，千方百計創造工作條件，使教師團隊內部形成一種合作觀念和環境。讓教師的教學方法、教學經驗、教學風格的迅速形成，以點帶面、共同打造專業的教師團隊。

（二）堅持課堂教學為主的理念

課堂教學質量是教研室的立足之本，無論是先進的理論知識還是優秀的實踐技能，無論是強化教師團隊還是培養教師，這些都要落實在課堂教學上，體現在教師的教學過程和學生的學習行動上。

（三）發揮個人特長，形成教學風格

建筑室內設計教研室鼓勵教師善于反思和總結，對教師個人的特長和風格進行提煉，形成個性化的教學主張，要與團隊教師共同分享以形成共同目標，并取得所有教師的內心認同。