劉墨林 陳偉

重慶工商大學工商管理學院 重慶 400067

1 概述

當今，隨著社會的快速發展，諸多用人單位都更加注重對于實踐性復合人才的需求，這也驅動著高校對于大學生教育朝著實踐應用這一方向的改革與發展。在2019年2月，中共中央、中國國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出了推進教育現代化的八大基本理念，其中包含“更加注重因材施教，更加注重知行合一”。在國家政策導向以及適應社會發展需要的背景下，各個高校都在積極倡導不再局限于面向大學生教育的理論教學，而是需要落實高校實踐育人工作，重視對于實踐性復合人才的培育，深入實施素質教育，從而大力提高大學生教育質量。對于高校而言，課程教學是作為高校教育的主要方式與手段。那么，如何通過開展有效的課程教學，在向學生輸出理論知識的同時還能培育學生的實踐思維，是值得持續性思考的重要問題。

在高校眾多的學科中，經濟管理學科的本質更是偏重于實踐的應用。針對此類學科專業大學生的教育，高校更是應該重視課程教學的理論與實踐的結合，從而能夠培養出實踐性復合的管理類人才。在高校經管類專業的課程建設體系中，“管理學”作為此類學科專業必修的大類基礎課程，是培養大學生管理實踐思維的先導課程。因此，如何能夠將管理學理論知識與管理實踐進行有效融合便是關鍵問題。在高校的課程教學中，實驗教學是一種指導實踐性教學的組織形式，并且在諸多基礎課和專業課中廣泛應用。實踐教學的目的不僅驗證理論知識，更著重于學生實踐思維與能力的培養。因此，針對明顯更偏重實踐應用的“管理學”課程，將實驗教學與理論課程進行融合是當前開展“管理學”教學的重要手段，從而“管理學實驗”作為“管理學”理論課程的配套開設也應運而生。

對于高校經管類“管理學實驗”這一課程，需要注重在貫徹實驗與“管理學”理論的教學融合基礎上，進一步優化與創新“管理學實驗”的教學設計內容，從而才能達到有效培養學生管理實踐思維與能力的目的，這也對于提高高校經管類“管理學實驗”課程教學質量具有一定的現實意義。

2 實驗與“管理學”的教學融合

作為高校經管類專業必修的大類基礎課程，“管理學”理論課程主要講解管理者及其相關的活動，為學生在未來走上工作崗位后開展管理工作打好基礎。而對于此類經管專業類課程，學生通過理論課程的學習雖然能夠一定程度地掌握理論知識，但是對于如何將理論應用于實踐，或者是在實踐中深化內涵的理論知識，這對于學生而言在一定程度上是較為難以深入體會的。因此，在類似于管理學此類課程的課程建設體系中，需要突出課程的實踐性，且需要結合管理實踐來培養學生的實際管理思維與能力。因此，實驗課程作為理論課程的配套進行并行開課是十分必要的，更應該注重于實驗與理論的教學融合。例如，重慶工商大學工商管理學院，“管理學實驗”是作為“管理學”理論課程的配套開設的，目的是讓學生能夠通過實驗課進一步學習與掌握管理學的相關知識，并且提升學生的溝通能力以及管理實踐的思維與能力。那么，實驗教學與“管理學”理論教學如何能夠更好地相融合，這便是一個值得討論的重要問題。

2.1 圍繞“管理學”理論核心內容的實驗教學

實驗教學的安排需要與“管理學”理論核心內容相對照，才能保證在開展實驗教學時能夠讓學生在邊做邊學的過程中加深對于管理學的理解。以“管理學”馬工程教材為例，“管理學”理論的核心內容就是管理主要職能，包含決策(計劃)、組織、領導、控制與創新等五個方面。對于管理學理論課程的學習，也是讓學生能夠理解管理五大職能以及掌握各部分的相關理論，促進學生在參與管理工作時能夠更有效地進行管理、提升管理效率以及實現組織及個人目標。因此，在“管理學實驗”教學安排中，應圍繞管理學的核心內容(即管理五大職能)為切入點，基于管理學實驗教材或教師自我編制的來安排與理論核心內容所對照的實驗教學內容，形成決策類、組織類、領導類、控制類與創新類的管理學實驗類別，并且體現生活中處處都是管理的應用思維。通過與理論知識的有效融合來進行實驗課程設計，以實驗教學反哺理論教學，讓學生更好地理解管理學內涵，有助于學生將管理學知識更好地應用在現實生活。

2.2 以趣味性游戲與“管理學”的教學融合

實驗教學尤其需要重視課堂上學生的參與度、活躍度情況。那么，融入趣味性的管理游戲則是增強課堂互動、吸引學生興趣的有力手段。在企業管理中，管理游戲也是在實踐中企業用于員工培訓的一種方式，通過游戲開展的團隊培訓有助于快速地增加人與人之間的熟絡度，使得個人在組織活動中能夠更快地融入以及開展相關活動。對于實驗課程，需實施以趣味性游戲與“管理學”的教學融合，注重將知識學習與溝通、分享與互動等集中在一體，借助于管理游戲讓學生感受管理并非一項枯燥的工作，生活處處有管理，而如何做好管理本身就是一件有趣、有價值的事情。通過以學生游戲互動為核心，激發學生參與實驗的興趣與積極性，讓學生感受到做“實驗”等同于做“游戲”，引導學生在“玩”中感受管理魅力，汲取管理知識，潛移默化地形成管理思維與培養管理能力。

2.3 以學生校園生活與“管理學”的教學融合

基于課堂開展的實驗教學如何讓學生更為沉浸式地感受實踐應用，可以考慮借助于將學生實際校園生活與“管理學”的教學融合。那么，圍繞學生校園生活進行的實驗教學則是引導學生沉浸式、體驗式學習的重要手段。結合學生在“管理學”理論課程學習的知識，針對性地設計如校園創業計劃書等管理實驗，引導學生基于所處校園生活的具體情況開展調查實踐等工作，思考校園商業管理問題，以及以小組團隊合作的方式探究如何進行校園創業和后續如何進行管理。開展圍繞學生校園生活的管理實驗能夠使學生有代入感與參與感，與學生最為直接的生活產生聯系，也方便于學生進行實地調研以及開展計劃工作，引導學生思考如何將理論知識更好地與管理實踐結合在一起，有助于促進學生對于理論知識的管理實踐。

3 “管理學實驗”課程的教學設計

由于實驗教學尤為需要學生的積極參與和配合，當前一些高校的實驗課程存在學生參與度不高、實驗效果弱等問題。為此，如何調動學生積極性以及如何保證實驗課程不是“打醬油”至關重要。針對“管理學實驗”的課程教學，其教學設計應該充分貫徹教學融合等理念，一方面需要注重“管理學”理論知識的滲透，另一方面需要注重實驗的參與性與有效性。圍繞這一理念，本文對于如何進行“管理學實驗”課程的教學設計進行思考，并提出了該課程的教學設計步驟，認為可以依照“統籌布控實驗類別—精準選定管理實驗—提煉核心管理要素—實驗參與性實施—課堂展示與總結”的步驟。

3.1 依據教學融合原則，統籌布控實驗類別

從實驗與“管理學”的教學融合視角出發，結合“管理學”理論核心內容中涉及的決策(計劃)、組織、領導、控制與創新這幾個重要模塊，與這五大管理職能相對照，靈活性地統籌布控線下課堂要實施的管理實驗類別。例如，受到實驗教學課程課時量要求的限制，教師可以考慮依據“管理學”理論教學的重點、難點，結合學生在理論課程學習中呈現的特點與興趣點，選擇性地重要安排某幾類管理學實驗，而將其他類別的管理學實驗作為輔助性安排。此外，可以將線上線下融合思維融入“管理學實驗”的教學設計。教師在線上發布對應管理實驗類別的相關內容或者案例視頻，一方面，方便學生在實驗前可以預習相關內容，為開展線下實驗時做好準備。另一方面，由于線下課程時間的限制，教師只能選擇性地開展個別實驗，而學生可以通過線上了解更多實驗相關內容，豐富其對于管理實驗的認識。

3.2 依照契合性原則，精準選定管理學實驗

基于整個“管理學實驗”課程的統籌布控，參考《管理學實驗》相關教材，依據實際教學班學生的情況，在各實驗類別下細化選擇或自行設計合適的管理實驗。例如，對于決策(計劃)類的實驗，由于決策(計劃)作為管理的首要職能，教師應該考慮在第一次線下課堂的實驗課中開展此類實驗。另外，對于首次實驗課的設計，除了考慮學生通過實驗學習知識這一目的以外，還需要考慮學生對于實驗參與的積極性。這是因為學生一開始對于課程產生濃厚興趣后，也會對后續實驗的有效開展產生積極的聯動效應。因此，在首次實驗選擇時可以更注重挑選趣味性尤其高的實驗，接近于游戲性質的實驗能夠更有效地調動學生的積極性，在“玩游戲”中來學習與感受管理中決策職能的魅力。此外，對于例如領導類的實驗，往往會涉及無領導小組、上下級溝通等多個實驗。教師可以選擇提前與學生進行互動，讓學生以自選實驗的方式來開展挑選實驗。學生自主參與選擇實驗，能夠使得所做的管理學實驗更有效地契合學生想法，從而達到更好的實驗效果。

3.3 基于所選實驗，提煉核心管理要素

基于精準選定的管理學實驗，需要提煉各個實驗中包含的核心管理要素，這才能夠有助于引導學生真正地“做實驗”，而并非只是通過做實驗“打醬油”。每一個管理學實驗都會涉及相對應的管理要素。比如，決策類實驗包含個體決策與群體決策，組織類實驗包含組織結構設計，領導類實驗包含領導者與溝通等要素。那么，教師需要根據選定的實驗內容，事先細化地思考與總結在實驗過程中會涉及哪些核心的關鍵要素，以及為何這些實驗行為會體現這一管理要素。此外，在實驗課開始前，教師應該與學生就有關核心管理要素做提示性的分享，提示學生此次實驗會涉及的一些核心管理要素，并且引導學生需要帶著相關管理學問題的思考來真正地“做實驗”，而非只是“玩”?；谔釤捄诵墓芾硪匾龑W生做實驗，也能夠使學生在后續的分享環節中講出更多、更深層次的感受，從而有助于達到實驗的效果。

3.4 基于學生分組，實施管理學沉浸式實驗

依據實際教學人數與學生需求等考慮，對學生進行分組實驗。在組織實施課堂實驗的過程中，教師需要做好控場工作，把控好時間按步驟推進實驗流程，并且引導學生用心投入實驗中，倡導沉浸式的實驗氛圍。由于實驗課十分需要學生的積極參與，但可能會存在部分學生不積極的情況，教師需要做好整個實驗過程的監管工作，敏銳地捕捉學生的實驗參與積極程度，適當地調動學生積極性，以及引導其參與，鼓勵學生多發言多互動，使學生能夠專注沉浸于做實驗，進行頭腦風暴、思維碰撞，使得學生有更深參與感與更多收獲。在整個實驗過程中，教師扮演的是引導者的角色，引導學生積極參與、積極思考，應該與學生進行有效溝通，適當情況下教師可以考慮參與到學生的小組實驗中。比如游戲類的管理實驗，教師可以與學生一起做“游戲”，在增進師生關系的同時，有助于形成更好的實驗氛圍。

3.5 圍繞分享思維，開展課堂展示與總結

最后，教師需要鼓勵學生學會分享，通過課堂展示與總結環節，讓學生大膽分享實驗體會以及總結從實驗中對于管理學的體會。所謂生活中處處有管理，那么就需要讓學生通過實驗真正地感受到為何在生活中處處有管理，以及如何在生活中開展更有效的管理?！肮芾韺W實驗”應該以學生分享為核心，形成以“學生為主、教師為輔”的實驗范式，能夠有助于學生在參與和分享中進一步深化對于管理學如何在實踐中體現與應用的思考。

結語

當下，越來越多的高校不僅重視對于大學生的理論教學，也愈發重視實踐性復合人才的培育?！肮芾韺W”作為高校經管類專業的基礎性課程，與實踐應用更是緊密聯系，從而如何能夠將管理理論與實踐進行有效融合便是十分重要的問題。因此，借助于實驗教學本身具有的實踐教學優勢，圍繞“管理學”理論開展“管理學實驗”配套課程就尤為重要。立足于實驗教學與“管理學”理論的教學融合思維，“管理學實驗”教學絕非是簡單地讓學生“做實驗”，而是需要在管理學實驗中融入理論、鞏固知識、滲透實踐，從而使學生能夠領會學以致用。在此基礎上，通過包含統籌布控與精準選定實驗、提煉核心管理要素、實施沉浸式實驗、課堂展示等的教學設計，有助于營造良好的實驗氛圍，使學生能夠加深感受理論與實踐的融合，鍛煉其管理思維與管理能力的培養，有助于提升實踐性的管理人才培養質量。