社會保障專業產教融合培養模式探索

秦 玲，湯 榕，馬國棟

（寧夏醫科大學公共衛生與管理學院，寧夏 銀川 750001）

2017年12月，《國務院辦公廳印發關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）提出，深化產教融合，推進人力資源供給側結構性改革，健全完善以需求為導向的人才培養模式，全面提升人力資源質量[1]。與傳統人才培養模式不同，產教融合更加注重教育與產業發展形勢相結合，因而對學校人才培養提出更高要求[2]。社會保障專業作為社會發展的產物要與時俱進、以需求為導向進行產教融合人才培養模式探索，隨著醫療改革的深入推進，醫保管理工作越來越被重視，對從業人員的要求也越來越高[3]。但是，目前大部分醫療保險辦公室（簡稱醫保辦）工作人員由醫護人員擔任，很少是社會保障專業或醫療保險專業畢業[4]，而這兩個專業的畢業生也因無醫院實習經驗等原因較少入職醫院醫保辦，“人崗不匹配”問題十分突出[5]。1對象與方法

1.1 對象

寧夏醫科大學2019—2021屆社會保障專業研究生、河南大學2018—2021屆社會保障專業本科生及2019—2021屆社會保障專業研究生。

1.2 調查方法

采用簡單隨機抽樣的方法對調查對象進行問卷調查。

1.3 問卷設計

閱讀大量文獻、資料，對產教融合人才培養模式進行深入了解，抓住其核心要義，從而確定調查問卷的內容。經過資料分析及與他人交流，設計本次調查所用問卷。問卷內容包括基本情況與培養方案及課程教育、產教融合培養模式優勢認知、社會保障專業與醫保辦產教融合適配度、產教融合模式探索4個模塊（見表1）。采用李克特5級計分法，培養方案及課程教育、產教融合培養模式優勢認知、社會保障專業與醫保辦產教融合適配度模塊的答案設為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，分別計 5、4、3、2、1 分。

表1 社會保障專業產教融合培養模式調查問卷

1.4 問卷信效度分析

受疫情影響，本次調查采用線上形式，共收回問卷124份，其中有效問卷121份，有效率為97.58%。使用SPSS 24.0軟件對問卷進行信度和效度檢驗，Cronbach's α系數為0.843，KMO系數為0.816，問卷信度和效度良好。

2 調查結果

2.1 基本情況

參與問卷調查的學生共121人，男生35人（占28.93%），女生86人（占71.07%）；≤18歲6人（占4.96%），＞18～24歲95人（占78.51%），＞24～30歲18人（占14.88%），＞30歲2人（占 1.65%）；大一 6人（占 4.96%），大二 16人（占 13.22%），大三22人（占18.18%），大四 29人（占 23.97%），研一 19人（占15.70%），研二19人（占15.70%），研三10人（占8.26%）。

2.2 培養方案及課程教育模塊調查結果（見表2）

表2 培養方案及課程教育模塊調查結果（分）

60.33%的學生認為培養方案的目標和預期效果完全符合就業需求，Q1均分為2.44分，說明培養方案比較合理，符合學生的期望；47.94%的學生認為培養方案缺乏實踐類課程和環節，Q2均分為2.11分；41.32%的學生認為所學專業課無法滿足就業需要，Q3均分為2.96分；64.46%的學生希望增加企業或用人單位教師講授相關崗位技能。增加實踐環節能夠滿足學生提高綜合素質的需求，為學生提供將理論與實踐相結合的機會，彌補傳統人才培養方案實踐能力培養的不足。

2.3 產教融合培養模式優勢認知模塊調查結果（見表3）

表3 產教融合模式優勢認知模塊調查結果（分）

多數學生認為產教融合更適應社會發展的需要，能滿足學生提高綜合能力的需求，具有提高學生綜合素質等優點，學生接受度高。Q5均分為3.82分，說明實施產教融合培養模式后，學生獲得在企業或單位實習、實訓的機會，專業知識、技能水平都得以提升；Q6均分為3.81分，說明學生對實施產教融合培養模式能滿足就業需要的認可度較高；Q7均分為3.89分，說明學生對實施產教融合培養模式能提高自身綜合素質的認可度較高；Q8均分為3.70分，說明學生對實施產教融合培養模式能提高本專業就業率較認可。總的來說，大部分學生認為實施產教融合培養模式具有多重優勢，對其認可度較高。

2.4 社會保障專業與醫保辦產教融合適配度模塊調查結果（見表4）

表4 社會保障專業與醫保辦產教融合適配度模塊調查結果（分）

大多數學生支持本專業與醫保辦實施產教融合。Q9均分為3.58分，說明學生認為醫保辦與社會保障專業對口；Q10均分為3.71分，說明大部分學生認為本專業與醫保辦實施產教融合比較合適。Q11均分為3.74分，說明學生對本專業與醫保辦合作開發課程、實習環節能提高自身綜合能力較認可；Q12均分為3.73分，說明學生對本專業與醫保辦實施產教融合能提高其就業能力較認可。

2.5 產教融合模式探索模塊調查結果

對于社會保障專業與醫保辦產教融合的形式，69.42%的學生傾向于傳統的崗位實習形式，有61.98%的學生贊成共同開發課程，由醫保辦工作人員定期開設講座、崗位技能培訓的支持率較低，分別為44.63%和36.36%。對于產教融合的課程課時，50.41%的學生認為應控制在12～18學時，提醒我們產教融合的課時不能過多，以免占用學生學習其他課程的時間，但是也不能過少（＜12學時），否則無法使學生系統學習相關知識與技能。對于產教融合的實習期，42.98%的學生認為應控制在3～4周，提醒我們實習時間過短無法使學生系統學習相關崗位技能，時間過長則容易占用其他課程學習時間。對于實施產教融合培養模式后是否需要考核，多數學生認為需要考核以檢驗教學效果，而由學校與合作單位共同制定考核制度更加科學、客觀公正。

3 建議

研究發現，社會保障專業更適合與醫保辦在人才培養與交流方面實施產教融合[6]。產教融合是指高校與企業或用人單位合作，共同進行人才培養，通過學生在企業學習，企業員工在高校任教或接受培訓，校企共建教學實訓基地等方式進行交流與互動，以達到知識共享、交流與創新的目的[7]。筆者針對社會保障專業與醫保辦產教融合提出以下建議。

3.1 優化培養方案，完善實踐環節

培養方案為專業發展指明方向，因此要與時俱進、精進優化。社會保障專業是社會發展的產物，其培養方案要以社會需求為導向，為社會培養符合時代要求的優秀人才。調查結果顯示，學生普遍認為現行社會保障專業培養方案需要優化，增加提升學生綜合能力的實踐環節。社會保障專業不同于其他技術型專業，主要是培養德、智、體、美全面發展的、為社會經濟發展服務的高層次社會保障專門人才。因此，在設置實踐環節時需要考慮專業的特殊性，將理論與實踐聯系起來，滿足學生發展需要，為社會發展服務。

3.2 與合作單位共同開發產教融合課程，豐富課程資源

有學者指出，要深入理解產教融合的內涵，堅持三大融合，即產業和教育融合，企業和學校融合，生產和教學融合[8]。產教融合把利益相關者納入教育教學全程，學校和企業轉變人才培養觀念，明確二者的權利與責任，共同培養學生，最終目的是培養適應當地經濟環境、推動經濟發展的專業人才。社會保障專業實施產教融合要把握三大融合的本質，與合作單位共同開發產教融合課程，豐富課程資源。

3.3 采取多樣化的產教融合形式，滿足學生需求

社會保障專業實施產教融合不僅是傳統意義上的學生到企業實習，還需要多樣化的培養形式滿足學生需求。崗位實習固然重要，但是定期舉辦講座、崗位技能培訓等也非常受學生歡迎，并能使學生在實習前后將理論知識深化，檢驗產教融合效果，發現存在的問題。

3.4 控制產教融合時間，制定客觀公正的考核制度

開設社會保障專業的院校多為普通高校，作為高等教育的一部分，社會保障專業與醫保辦等單位或企業實施產教融合時要控制時間，以免占用學生理論知識學習時間。同時，要制定客觀公正的考核制度，以檢驗產教融合實施效果，發現不足，為產教融合模式優化打下基礎。