高職中藥藥劑學(xué)課程思政探索與實(shí)踐

惲 菲

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213002）

教育的根本任務(wù)是立德樹人。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出著力構(gòu)建一體化育人體系，打通育人“最后一公里”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，標(biāo)志著課程思政上升為國家政策[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，圍繞立德樹人教育界開展了諸多探索與實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，對高職院校也有一定啟示。

中藥藥劑學(xué)是高職中藥學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中藥藥劑的制備理論、處方設(shè)計(jì)原理、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等的一門綜合性學(xué)科。教學(xué)中，教師深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將思政元素嵌入教學(xué)單元，根據(jù)中藥藥劑學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)代高職生特點(diǎn)，開展課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索[2]。

1 中藥藥劑學(xué)課程思政體系設(shè)計(jì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政素材，建設(shè)教學(xué)資源庫，重新編寫課程教學(xué)案例，選擇適合的教學(xué)方法把德育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1 中藥藥劑學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

結(jié)合崗位要求和課程定位，專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程群負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、授課教師、思政課教師共同參與，將育德理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)，考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度。

1.2 中藥藥劑學(xué)課程思政“地圖”繪制

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合，圍繞職業(yè)精神和職業(yè)技能豐富課程思政內(nèi)涵，確立思政目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，繪制包括課程案例、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、思政元素、實(shí)現(xiàn)形式的課程思政“地圖”。

1.3 中藥藥劑學(xué)課程思政資源庫建設(shè)

在遵循專業(yè)教育要求的同時(shí)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以經(jīng)典案例為載體，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合就業(yè)崗位分析學(xué)生需要具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。建立課程思政資源庫，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神以及企業(yè)文化等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“制好藥”的專業(yè)情懷和自信、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。

1.4 中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)課程思政典型案例，通過集體備課精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法，強(qiáng)化顯性思政的同時(shí)細(xì)化隱性思政，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才。

1.5 中藥藥劑學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

中藥藥劑學(xué)課程思政過程中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生知行合一。積極探索思政內(nèi)容融入理論和實(shí)踐教學(xué)，課上、課下相結(jié)合，延伸教學(xué)空間，多種教學(xué)方法協(xié)同運(yùn)用，重視校企合作，形成學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)思政實(shí)踐共同體。采用引導(dǎo)性、激勵(lì)性育人方法，通過過程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生成長情況，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反映價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的融合程度。

2 中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)案例

現(xiàn)以“丸劑的制備”項(xiàng)目為例，對課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容進(jìn)行介紹（見表1）。

表1 “丸劑的制備”課程思政設(shè)計(jì)

2.1 課前：課程思政引入

教師提前在泛雅平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，有機(jī)融入思政元素。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，以小組為單位，在虛擬仿真室和實(shí)訓(xùn)室完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師及時(shí)跟進(jìn)，根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確課程思政目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。課前，教師播放《本草中國之非遺傳承人丁光明手工泛丸》視頻，使學(xué)生了解丸、丹、膏、散4種劑型的區(qū)別，感受傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化。

2.2 課中：課程思政貫穿教學(xué)全程

任務(wù)一：丸劑的基本知識(shí)。學(xué)生課前了解丸劑的歷史沿革和《中國藥典》中丸劑在中成藥中所占比例，感受丸劑在中藥制劑中的重要地位，堅(jiān)定中醫(yī)藥文化自信。在丸劑的特點(diǎn)討論中，學(xué)生查閱描述丸劑特點(diǎn)、丸劑制備所用賦形劑的古籍，如《金匱要略》《傷寒雜病論》，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解并掌握丸劑的優(yōu)缺點(diǎn)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看自己，揚(yáng)長避短。

任務(wù)二：常用輔料。學(xué)生查閱古籍了解“稠結(jié)糊取其遲化，直至中下，或酒或醋取其收散之意也，滴水丸易化，炫蜜丸取其遲化而氣循經(jīng)絡(luò)也，蠟丸取其難化而旋旋取效或毒藥不傷脾胃也”，并在教師引導(dǎo)下，結(jié)合藥品說明書，說出不同黏合劑的作用原理，理解中藥輔料“藥輔合一”理念，樹立中醫(yī)藥整體觀。

糊丸以米糊或面糊為賦形劑的歷史悠久，最早記載于漢代《傷寒論》，在宋代被廣泛應(yīng)用。糊丸干燥后質(zhì)地堅(jiān)硬，在胃內(nèi)崩解遲緩，能使藥效緩慢釋放，達(dá)到延長藥效的目的，還能減輕藥物對胃腸道的刺激。介紹糊丸作為緩控釋制劑的雛形，使學(xué)生感受古人的智慧，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

任務(wù)三：丸劑的制備工藝流程。教師播放視頻《本草中國之非遺傳承人丁光明手工泛丸》《大國工匠，匠心傳世之藥丸三克，責(zé)任千斤》，要求學(xué)生觀看后總結(jié)塑制法和泛制法的工藝流程、關(guān)鍵工序。視頻使抽象的工藝具體化，學(xué)生從視頻主人公丁光明和張冬梅身上感受到制藥人的本分、愛崗敬業(yè)和精益求精的工匠精神，明白做事和做藥丸一樣要不斷修正與磨煉的道理。

通過手工制丸、虛擬仿真教學(xué)、參觀實(shí)訓(xùn)車間全自動(dòng)制丸機(jī)制丸，虛實(shí)結(jié)合，資源互補(bǔ)，加深學(xué)生對制備工藝的理解和工作崗位真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生代表上臺(tái)展示，其余學(xué)生指出存在的問題，教師點(diǎn)評(píng)，規(guī)范學(xué)生操作。在此基礎(chǔ)上，分組練習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)。師生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，評(píng)選最佳產(chǎn)品。學(xué)生在實(shí)踐過程中提升了自主探究能力及合作學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化了精益求精的工匠精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 課后：總結(jié)反思

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)反思自己在學(xué)習(xí)中的收獲與不足。課后，學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開展安宮牛黃丸、六神丸歷史沿革微調(diào)查，查閱有關(guān)丸劑的非遺技術(shù)，談?wù)勅绾卫^承和發(fā)揚(yáng)非遺技術(shù)，以小組為單位上傳泛雅平臺(tái)。教師在平臺(tái)討論區(qū)發(fā)布微話題“手工泛丸的絕活面臨失傳，如何繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中藥制備手工技藝”，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生理解中醫(yī)藥豐富的內(nèi)涵，堅(jiān)持守正創(chuàng)新。依托“藥研社”社團(tuán)面向社區(qū)居民開展劑型合理使用宣傳等活動(dòng)，提升課程影響力，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神。

3 課程思政成效

中藥藥劑學(xué)課程思政將學(xué)習(xí)與促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展緊密結(jié)合，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性得以提升。虛擬仿真教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，讓抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生明白從事藥品生產(chǎn)工作要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，按照崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序開展工作。德育元素與專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)契合度高，學(xué)生易于接受，有助于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，理解職業(yè)道德內(nèi)涵，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)觀察能力、溝通能力、思辨能力、綜合能力[3]。調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)該課程讓他們意識(shí)到醫(yī)藥工作者的責(zé)任，誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神是保障藥品安全的重要因素，提升自身思政素養(yǎng)對個(gè)人成長意義重大。

4 結(jié)語

雖然中藥藥劑學(xué)課程思政取得一定成效，但仍有一小部分學(xué)生知行割裂、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，急需采取措施深入推進(jìn)思政教育，使思政理念入腦、入心，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。通過中藥藥劑學(xué)課程思政建設(shè)，傳承精華，守正創(chuàng)新，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型中醫(yī)藥人才，為建設(shè)健康中國貢獻(xiàn)力量。