研究生學術英語教學研究：回溯與前瞻

楊榮廣

(湖北汽車工業學院 外國語學院，湖北 十堰 442000)

學術英語是研究生拓展國際視野、了解學術前沿和開展國際交流的重要工具。提高學術英語能力，既是國家對研究生培養單位提出的基本要求，也是研究生自身發展的內在需要。正因如此，國內學界雖然對是否應該在本、碩、博等高等教育所有階段全面推行學術英語尚存分歧，但是對研究生階段開展學術英語教學的必要性卻達成了共識。學術英語由此被視為“研究生階段的主要學習內容”[1]，教育部“一拔尖、四卓越計劃” 等國家政策和《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》(2014)等相關文件也反復強調完善學術英語課程體系和提升學術英語教學成效的重要性。對研究生學術英語教學實踐的重視引發了理論研究的跟進。從國家到省、市、校等各主管部門紛紛立項支持相關研究，由此催生了相當豐富的研究成果。那么，國內研究生學術英語教學研究現狀究竟如何？呈現出什么特征？未來又有哪些需要拓展的空間？這些問題都值得探究。鑒于此，本文擬以中國知網(CNKI)數據庫期刊論文為基礎，運用文獻計量、內容分析等方法，對相關文獻進行分析，以期揭示現有研究取得的成就及其存在的問題，并指出未來研究方向，進而推動國內研究生學術英語教學研究的發展。

1 研究生學術英語教學研究現狀概覽

從歷時角度看，自1978年我國恢復研究生招生和1981年建立學位制度以來，研究生英語教學問題一直都是學界關注重點。由于歷史原因，當時的研究生英語水平普遍較低，教學實踐和研究重點大多在于如何提升學生的英語口語交際和書面英語表達能力，也并未注意到通用英語和學術英語的區別。隨著改革開放的深入和國內研究生教育的發展，專業英語的重要性日漸凸顯。針對現實需要，國家教委于1992年頒布了《非英語專業研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)》，明確提出將通用英語和專業英語作為非專業研究生英語教學的重要構成部分。當然，考慮到當時學生英語基礎參差不齊、兩極分化嚴重的客觀現實，專業英語只是作為可選項而非必選項。其后，在國內基礎英語教育水平整體得到提升的背景下，研究生英語應用能力和工科研究生科技英語能力的培養開始受到關注。于是，有學者提出仿照英國EAP(學術英語)課程體系設立相關課程[2]。由此可見，我國學術英語教學實踐與研究是高等教育發展到一定階段的產物。它經歷了通用英語、專業英語、科技英語到學術英語，而后多種形態并存的探索歷程。

為了解國內研究生學術英語教學研究現狀，筆者以“研究生”“學術英語”“教學”為主題詞，在CNKI期刊論文中進行組合檢索。結果發現，截至2021年9月30日，國內共發表相關研究論文335篇(見圖1)。其中，非核心期刊論文257篇，占比約76.7%；核心期刊論文(含全國中文核心期刊和CSSCI來源期刊)僅78篇，占比約23.3%。

圖1 研究生學術英語教學研究歷年期刊論文發表數量統計

具體而言，開設學術英語課程的設想和相關研究在21世紀初已然出現，并于2004年以后呈現出逐漸上升的趨勢(見圖1)。單就論文總數而言，從2004年到2012年發文量在10篇上下浮動，2013年開始達到20多篇，直到2021年前后，基本維持在30篇左右(2017年略少)。相較于國內數量可觀的英語教學研究論文而言，這一數量并不算多[3]。而核心期刊論文數量歷年以來更是一直維持在10篇以下，且核心論文數量與當年發表的論文總量之間并無顯著正比關系。盡管并非所有發表于核心期刊的學術論文一定優于非核心，但是國內期刊分級與論文學術水平之間存在較大相關性卻是不爭的事實。絕大多數研究生學術英語教學研究論文發表于非核心期刊，至少表明當前國內相關研究在數量和質量方面均存在較大拓展空間。

基于檢索文獻的關鍵詞頻度統計發現(見圖2)，一方面“學術英語”“學術英語寫作”“非英語專業研究生”“研究生英語教學”“學術英語教學”“碩士研究生”等關鍵詞出現頻率相對較高，這表明既有研究在對象群體方面側重于非英語專業碩士研究生，且在具體課程類型方面更重視學術英語寫作教學。另一方面，“教學模式”“需求分析”“學術論文”“博士生”“課程設置”“學術能力”“教學改革”“理工科研究”“醫學研究生”“課程體系”頻度也較高，這說明需求分析是應用較為普遍的研究方法，而研究生(尤其是理工和醫學專業)學術英語的教學模式、課程設置、課程體系等是主要研究對象。

圖2 研究生學術英語教學研究論文關鍵詞頻度統計

2 研究生學術英語教學研究現狀細察

基于關鍵詞頻度統計和相關研究論文內容分析，發現既有相關研究主要呈現三個主要特征。

2.1 以非英語專業研究生群體為主要研究對象

絕大多數研究生學術英語教學研究的相關論文以非英語專業研究生群體為主要對象。在所有研究生學術英語教學研究論文中，與英語專業相關者僅占不到5%，而非英語專業則占95%以上。這或許與國內學界對學術英語概念的理解有關。據考證，學術英語 (English for academic purposes, EAP)最早于1974年由英國學者提姆·瓊斯(Tim Johns)提出，后經英國文化委員會使用和推廣才得以被廣泛接受。從范疇看，EAP屬于專門用途英語(English for specific purpose, ESP)的子類[4]，曾經被英、美等國家作為語言基礎類課程用于提升非英語國家和地區的國際學生的英語水平。或許由于這個原因，國內學界在談論EAP課程時，大多默認其適用對象是非英語專業學生。在具體學科專業方面，尤以醫藥、農林和理工等學科特色較為明顯的大類專業為主。例如，吉彬彬等以問卷調查和個案研究的方式分析了護理專業學位碩士對EAP課程內容設計、教學方法、考核方式等的滿意度，并提出了優化策略[5]；李芝等探討了輸入→互動→輸出的聯動式教學模型在北京林業大學研究生學術英語閱讀、寫作和聽說課程中實施經驗與反思[6]；徐艷英結合具體教學過程分析了科技英語教學語料的甄選對理工科學術英語寫作教學的重要性[7]。除此之外，也有部分研究論文從如何提升研究生國際交流能力、批判性思維能力、學術英語寫作能力以及閱讀與討論課程實驗報告撰寫方法和課程教學方法評價方式等方面分析了博士層次學術英語教學的相關問題[8-9]。

從總體數量來看，絕大多數研究以碩士層次為主要對象。這表明當前學界對EAP教學的關注主要集中于碩士層次，且以非文科專業為主體。究其原因，當前我國非人文類碩士研究生教育較為重視學生外語文獻閱讀、英文學術論文寫作與發表能力的培養，進而促使高校教學管理部門重視相關課程的建設與管理，也由此引發了研究者的關注。

2.2 以“如何教”等宏觀性問題為主要研究論題

研究學術英語教學相關問題包括教師、學生和效果評測。換言之，相關研究可以從教師如何教、學生如何學和教/學效果評測三個維度切入。進而言之，從“如何教”的維度切入，涉及宏觀層面的教學理念、教學體系、課程設置和教學模式，微觀層面的教學方法和教學內容等，以及與之相關的教學管理、教材編纂、教學技術等。從現有文獻來看，當前相關研究的切入點在“如何教”，且更側重宏觀問題而非微觀問題研究。例如，梁紅[10]、向平、劉永芳[11]剖析了研究生公共英語和學術英語課程體系的建構與實施；柳君麗、范秀云從比較研究的角度分析了英國學術英語教學發展對國內類似課程設置的啟示[12]；還有少量研究探討了產出導向法、小組協作法、項目研究法、任務教學法等具體方法在教學過程中的應用[13-14]。

就理論基礎而言，這些宏觀性研究雖然以“教學”為重點，但卻鮮少借鑒教育學理論或研究方法，而是更多地借用語言學理論開展相關研究。從文獻看，涉及的語言學理論有語料庫、文體或體裁特征分析、詞塊理論、認知風格、學習動機分析等。僅有極少數研究運用了教育生態學[15]等理論開展研究。同時，盡管國內外學者紛紛指出學術英語教學的目的在于服務于學生的專業學習[16]，但是現有文獻極少論及如何將學術英語教學與學生的專業知識需求相結合。由此可見，無論是宏觀還是微觀層面的研究生英語教學研究，都尚未跳出語言教學的單一學科框架，從而既忽視了學術英語教學與專業教學的整合與協同，也往往由于未能針對研究問題借鑒教育學等跨學科理論而顯得缺乏理論深度。

2.3 以經驗介紹和需求分析為常見的方法

現有研究的另一個突出特點是對經驗介紹和需求分析研究路徑的依賴。例如，有部分學者以國內高校(尤其是重點高校或具有典型特色的行業高校)的研究生學術英語教學模式改革、課程設計或教學體系的實踐經驗為基礎，通過描寫其實施過程、分析其實踐效果、反思其成敗得失開展相關研究[17-18]。從廣義上說，對個體經驗進行反思，并經由反思歸納總結出一般規律也是研究的重要方式之一，對成功經驗的介紹也確實能夠為其他高校(尤其是具有高度同質性或相似條件的高校)提供實踐指導。但是，個體化經驗要上升為一般規律需要足夠多的個案、科學的數據分析過程和明確的問題意識。單一的、隨意選擇的，或是未加論證的個別案例是否能夠作為個案，其研究的結果是否具有普適性是存疑的。畢竟，外語教學研究是“提出問題，收集例證證實某種假設并尋找答案”的過程[19]，科學且嚴謹的教學研究，應該有明確的研究問題和系統的研究方法，應該具備一定的可重復性和可驗證性。

當然，也有部分研究呈現出了明確的方法意識。如前文數據顯示，諸多研究文獻采用了“需求分析”作為研究方法。較為常見的做法是，研究者首先通過問卷調查的方式，搜集學生對于學術英語課程內容、教學方法、教師資質、教學效果甚至評測方式等的滿意程度。然后，基于統計數據分析，提出應對措施。但是相當多的研究者在使用需求問卷調查方法的時候，既沒有對問卷進行信度和效度分析，也未能結合既有研究文獻和相關理論對數據進行分析和解釋，更缺少行動研究的理念指導，因此其最后提出的應對措施也大多只是基于個案的描述。從這個意義上說，類似研究在深度和嚴謹性方面仍然存在一定的提升空間。

3 研究生學術英語教學研究前瞻

研究生學術英語教學應該如何開展的問題，目前已經受到廣泛關注。尤其是隨著“雙一流”建設的落地，越來越多的學校開始重視學生學術英語寫作與口頭交際能力的提升，從而進一步刺激了學界對研究生學術英語教學研究的興趣。筆者認為，未來相關研究至少可從三個方面展開。

3.1 開展面向新工科的研究生學術英語教學研究

“新工科”在知識建構層面倡導“實用性、交叉性與綜合性”，在教學實踐層面強調“學生中心”和“產出導向”，在人才培養目標方面重視學生的“國際視野”。新工科背景下的學術英語教學更強調跨學科知識與英語語言知識的整合，也即通過英語學習專業和跨專業知識。然而，現有學術英語教學研究大多由高校外國語學院的教師或研究團隊獨立展開。這些研究者雖然大多具有較好的學術訓練和豐富的英語語言學知識，但大多缺乏對非英語專業研究生人才培養目標的深入把握，對研究對象整體知識的系統了解更為有限，因而無法真正實現交叉與綜合，也就無法在研究中踐行“學生中心”和“產出導向”的理念。而研究生教學管理人員和專業課教師又大多缺少研究所需的教育學和語言學理論知識儲備，由此導致跨科學專業知識融合程度不高。

因此，如何在新工科強調學科整合和跨學科知識融合的背景下開展研究生學術英語教學亟待進一步探索。筆者認為，要開展新工科背景下的研究生學術英語教學研究，需要以問題為導向，以項目為依托，建立一支由語言教師、教學管理人員和專業教師組成的跨學科研究隊伍。通過研究人員多學科視角的切入和整合，提出綜合性的解決方案。

3.2 探索新技術語境下研究生學術英語教學方式

當前，高校公共英語教學改革已進入高潮期，越來越多的高校采取了縮減公共外語課程學分、壓縮課堂英語教學學時的措施。在這樣的背景下，如何在有限的教學周期內提升學生的學術英語能力也就成了問題。部分高校通過開展課外自主學習來應對相關問題。理論上而言，自主學習確實有助于通過變相延長學習時間來彌補因消減學時而導致的學習時間不足的問題。但是自主學習很大程度上依賴學生的自覺性，對部分基礎薄弱、習慣尚待養成的學生而言，成效尤其有限。筆者認為，解決問題的關鍵在于將課外學習與課堂教學有機結合，而實現這種結合的途徑就是運用現代教育技術。

事實上，教育技術的快速發展為實現高等教育的范式轉換提供了重要契機。中國大學MOOC、網易云課堂、學堂在線、Coursera等眾多國內外在線教學資源的廣泛存在為學生和教師提供了豐富的資源。教師完全可以借助這些教學資源，開展線上線下混合式教學。混合教學(blended teaching，BT)指線下面對面教學與基于網絡及其他信息技術工具或媒介的線上教學模式的結合，其核心理念是利用技術優勢和網絡教學資源，融合正式與非正式學習，與傳統教學形成互補，為學生提供高質量語言輸入、個性化教學和及時準確的反饋，進而改善學習效果和教學質量。目前已有相關研究[20]，但相較于如火如荼的本科混合式教學研究，研究生層次的相關研究非常少，因而也有著較大的探索空間。同時，新技術的出現和海量資源的可及性已為移動學習和泛在學習提供了實現的物質基礎。如何有效利用和整合這些新技術，使之服務于研究生學術英語教學，也應該成為未來探索的方向之一。

3.3 運用多種方法形成提升研究生學術英語能力的整體方案

如前文所述，現有相關研究在方法層面較為單一，如何運用更為豐富多樣的研究方法和嚴謹的研究設計來開展系統的研究生學術英語教學研究也有待于拓展。筆者認為，一方面，在運用需求分析等傳統研究方法時，需要注意其全面性和多視角性，不僅僅了解學生的教學滿意度，也可從學習動機需求、態度或情感需求、策略需求等多個維度設計問卷，而后采用訪談、內容分析法等了解教師需求、研究教學管理需求和研究生學術英語教學目標需求，進而形成相對全面的需求分析。同時，可以運用教學行動研究方法，加強教學過程研究。例如，采取實驗研究法，將現有研究生班按自然班分為控制組和對照組，然后設計和運用不同的線上線下混合教學活動、教學任務、教學組織方式，之后對學生學習動機、教學滿意度、教學效果進行比較，最后基于實證數據，優化教學過程和教學模式。另一方面，研究者可以基于調查數據，面向研究生學術英語能力提升，提出整體方案。例如，研究者可以整合現有研究生英語課程[21]，探索學科交叉、線上線下融合、課程講解與學術講座嵌套的“1+2+X”的教學模式。研究者還可以運用課堂志或民族志研究方法，研究者既以教師身份實施教學又以研究者身份開展研究，探索如何把教學內容模塊化，將專業知識與學術英語學習相互融合，以線上+線下、課內+課外、理論+實操、第一課堂+第二課堂相結合的方式來組織教學過程。當然，此教學過程的實施，要求教學者打破現有的學科組織和院系組織壁壘，需要在研究生教學管理部門的協調下，整合跨學科課程資源和師資力量，同時也要求教學者基于需求分析和教學過程需要，細化教學過程管理規范，盡可能在保證各環節銜接緊密的前提下，保留一定的靈活性，確保線上與線下、學生自主學習與教師面授以及課后活動參與之間能夠有充分的彈性和張力。此外，還需要改革評測方式，建構由形成性評價和終結性評價，以及教師評價、學生評價、講座評價、學業評價等多個部分構成的評價機制。

4 結語

當前，我國高等教育發展正經歷著千年未有之大變局，研究生學術英語教學所面對的需求和承擔的任務也日趨復雜和多樣化，對其開展系統、深入的研究是高校教育工作者的使命之一。針對我國研究生學術英語教學研究現狀的分析發現，當前相關研究雖然取得了一些成就，但也存在諸多問題。首先，在面向實踐的研究中，所論及的教學方法較為單一，大多是任務型或項目式等較為常規的教學方法，對微課、翻轉課堂、混合式教學等新興教學模式關注較少。其次，在研究廣度方面未能涉及學術英語課程建設與學科建設、專業建設之間的關系。再次，在研究深度方面，淺表性宏觀研究和經驗介紹類較多，針對教學過程問題和基于嚴謹設計的深入研究相對較少。從這個意義上說，研究生學術英語教學研究仍然有極大的拓展空間。對此，筆者認為，研究者可在新工科理念引導下，建設多學科、跨專業的研究隊伍，運用多種研究方法探討新技術語境下研究生學術英語混合教學模式，從而提出具有校本特色的研究生學術英語能力培養目標、教學大綱和課程體系，進而為落實新工科人才培養理念和實現研究生人才培養目標奠定基礎。