基于信息技術的理論力學“課程思政”教學設計模式探索與實踐

盧龍彬，桑國慶，王 海

（濟南大學水利與環境學院，山東 濟南 250022）

0 引言

習近平總書記不止一次在不同場合強調過，“高校立身之本在于立德樹人”。高校人才建設要堅定立德樹人的中心地位，利用好課堂教學的關鍵途徑，扎實推進思政課改革和課程思政建設的共存與并行，讓思想政治教育滲透到教學過程的每一個環節，真正做到全程、全面、全方位育人[1]。有關資料調查顯示，專業課教師占高校教師比例約五分之四，且大多數高校學生表示專業課和專業課教師是其成長的關鍵性因素[2]。由此可見，現階段高校人才培養的核心與關鍵在于專業課的思政建設與深化，其建設目標的關鍵是教師、建設的重點是學生、難點在教學模式創新突破上。

好的思想政治工作應該像鹽，各類專業課就好比各種食材，讓鹽充分溶解到各種食物中的自然吸收才是做成一道“好菜”的最好方式。理論力學在工科類專業培養課程建設中起著承上啟下的作用，是水利工程、交通機械、土木建筑、航空航天工程等諸多行業領域中重要的、不可或缺的一門專業基礎課，具有較強的理論聯系實踐特點。理論力學課程與思政課同向同行的實現，其首要環節就是要進行理論力學“課程思政”教學設計模式創新[4]。在理論力學課程教學實踐過程中，結合水利工程專業的專業特點，充分研究教學內容挖掘理論力學課程蘊含的思想政治教育元素，把理論力學課程隱性存在的如同鹽一樣的正確價值觀、社會責任感、職業精神、人文素養和中華優秀傳統文化等，融入該課程“湯底”中，實現“學科育人”目標[5]，使學生“品嘗”到既有“專業知識養分”又有“思政元素鹽分”的“營養湯”。

總而言之，如何抓準抓實抓牢機遇、找準定位、深入推進《理論力學》課程思政的教學改革，夯實學生的專業基礎、提高學生創新意識，對這門課程來說越來越具有挑戰性。信息化向智慧化的過渡，促使基于智慧化的學習環境成為學習發展的必然走勢。基于信息技術的理論力學“課程思政”教學設計模式創新是“課程思政”教學改革創新的必然要求。綜上所述，《理論力學》作為水利專業創新型人才塑造過程中的基礎課程之一，如何抓住課程思政建設的契機，把握機遇，找準定位，深化理論力學基礎課程教學模式創新改革，為水利工程專業培養基礎扎實、創新意識強的優質生源是我們長期面臨的挑戰。本研究以高校課程思政建設為導向，以增強和改進思想政治教育和人才培養為目標，以智慧化、智能化技術環境為依托，探索“信息技術”+“課程思政”的新型教學設計模式，實現信息技術與理論力學課程思政的高度融合，在推進信息化教學實踐的同時全面提升師生思政素養，對具有社會主義核心價值觀的水利專業復合型科技人才的培養以及科技強國戰略的實施都具有十分重要的意義。

1 理論力學“課程思政”教學設計模式基本要素及設計原則

1.1 選取理論力學“課程思政”教學設計的基本要素

在基于信息技術的理論力學“課程思政”教育教學活動中，依托現代信息技術，教學內容、教師、學生三者之間存在著相互依賴、相互影響、不可分割的緊密聯系，是理論力學課程教學組織和實施中不可或缺的重要組成部分[6]。其中，教師在理論力學“課程思政”教育教學活動中起到引導學生構建知識的作用；學生本身對知識意義的構建起主導作用；以網絡資源和教材為主的教學內容則是獲取知識的重要來源；依托現代信息技術，教師和學生可以獲得多種多樣的演示平臺、交流平臺及網絡資源搜集平臺，為整個理論力學課程思政教學實施過程提供有效技術支撐[7]。

圖1 信息技術支持下的理論力學“課程思政”教學模式設計流程圖

1.2 理論力學“課程思政”教學設計原則

1.2.1 以授課對象（學生）為中心

在理論力學“課程思政”教學活動中，教師應充分發揮其引導者的作用，以授課對象（學生）為中心，引導和幫助授課對象（學生）積極參與到理論力學知識的構建以及教學內容的理解和領悟，促使變被動學習為主動學習進而發揮其主觀能動性。一是充分發掘、培養學生開天辟地、敢為人先的首創精神；二是通過現代智慧化、智能化技術手段激發學生的學習興趣，為其提供多種在不同的情境中應用所學知識的機會；三是鍛煉授課對象（學生）實現主觀學習的自我反饋[8]。

1.2.2 注重授課對象（學生）非智力品質培養

智力品質和非智力品質好比人的認識活動的操作系統和動力系統，二者共同參與、相互影響、相輔相成地構成了授課對象（學生）的學習活動[9]。縱觀我國教育科學研究的總體情況，非智力品質在我國還沒有得到應有的重視。將思想政治教育元素滲入理論力學課程中，將崇高的理想信念與課程知識的傳授、能力培養有機結合，促進學生的創新能力、思維能力、競爭能力以及抗挫折能力等非智力因素的發展。

1.2.3 各教學環節設計應協調緊促、銜接緊密

教學活動中往往包含多個教學環節，學生通過多環節、多過程的學習既收獲了知識，專業技能、智慧和實踐能力也得到了培養和鍛煉，同時情感、意志品質也得到了升華。“課程思政”到理論力學課程的融入，關鍵在于使各教學環節設計得協調緊促、銜接緊密，將思政元素自然地、流暢地、清晰地滲透到各個教學環節，讓理論力學“課程思政”更快、更好、更自然地被授課對象（學生）所接納。

2 基于信息技術的理論力學“課程思政”教學設計模式構建

基于信息技術的理論力學“課程思政”教學設計模式主要包含教學過程前端分析、教學過程設計、教學活動評價和現代信息技術應用四個部分，如圖2（P123）所示。

圖2 基于信息技術的理論力學“課程思政”教學設計模式邏輯圖

2.1 教學過程前端分析

此教學過程環節一般指針對學習需求、學習內容、學習者和學習環境等綜合進行分析。

2.1.1 分析學生學習的需求

針對理論力學“課程思政”建設存在的質量問題，立足學生的年齡結構、身份特點、學習時長和知識層次等多個方面進行分析，由內到外地立足學習動機去挖掘學生們的學習期望。

2.1.2 分析學生學習的內容

理論力學“課程思政”教學內容主要包括理論力學教學內容和思想政治教育內容兩部分。教學過程中要充分分析理論力學“課程思政”教學內容，深入剖析理論力學課程教學內容中所蘊含的“思政元素”，結合教學目標和教學任務，通過搜集互聯網平臺的網絡教學資源對理論力學“課程思政”教學內容進行擴充。

2.1.3 分析學習對象本身

夯實專業課知識、提高信息技術應用技能是理論力學“課程思政”教學對教師提出的更高要求，同時還要求教師具備對理論力學課程中蘊含的思政元素及其與時政的關系實時、充分把握的能力。這樣才能達到在教學活動中充分調動、發揮學生學習的興趣和主觀能動性，實現師生良好的互動和理論力學“課程思政”過程真正融入。

2.1.4 分析學生所處學習環境

智慧地球、智慧教育、智慧校園等概念隨著科技不斷進步應運而生，要清晰地認識到基于智慧化、智能化的現代學習環境已逐漸成為信息時代的學習發展的必然趨勢。

2.2 教學過程設計

教學過程既是基于信息技術的理論力學“課程思政”教學活動是核心，更是教學設計的重點，教學過程的設計必須堅持以學生為中心，綜合學生個體差異，針對理論課和思政課的教學目標、教學內容、教學活動進行全面、細致、系統的設計，既能讓學生高效地掌握理論知識，又能把握時機對學生進行良好的思想政治教育。

2.3 教學活動評價

教學活動的評價是促進理論力學“課程思政”課堂教學的一個內在動力和實踐尺度，是調控教學質量的重要手段[8]。科學地實現對理論力學“課程思政”教學的評價既有助于充分發揮課堂教學的主陣地作用，又能全面助力理論力學課程教學改革。因此，充分發揮教學活動評價指揮棒作用，激活教師群體教學實踐的積極性，激發學生自主學習的潛能，助推理論力學“課程思政”建設高質量發展。

2.4 現代信息技術應用

智慧化、智能化的技術手段與教育教學的有效結合，是適應國家對高教事業提出的信息化與現代化新要求的必然發展趨勢，是實現理論力學課程教育教學現代化發展的重要舉措，也是理論力學課程教學改革前進的有效助力。信息技術的多元輔助功能決定其可以很好地適應理論力學“課程思政”教學模式的創新優化需求，現代信息技術的應用，不僅可以在教學過程中發揮關鍵作用，還可以助力學科核心素養的培養，為學生們提供全新的學習體驗。

3 結語

理論力學基礎課程教學覆蓋水利工程學科多個方面，要實現理論力學專業課和思政課協同育人的教學目標，科學、合理地進行理論力學“課程思政”教學設計模式改革與創新勢在必行。本文以教學設計模式創新作為理論力學“課程思政”教學實施的突破口，通過梳理理論力學“課程思政”教學設計模式基本要素及設計原則，構建基于信息技術的理論力學“課程思政”新型教學設計模式，以期實現理論力學課程與思想政治理論課的同向與并行，為推動現代大學“課程思政”教育理念和模式創新提供有效支撐。