“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下沉浸式教學(xué)實(shí)踐及思考

方小勇 廖遠(yuǎn)志 甘 浪 黃 櫻

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種潮流。對于高等教育來說，知識傳授與人才培養(yǎng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的體現(xiàn)，又兼具“新工科”“雙一流建設(shè)”等新時代高等教育的新內(nèi)涵。新時代下的“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的研究，對于互聯(lián)網(wǎng)時代高校各項(xiàng)教育工作的開展至關(guān)重要。

然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流下，網(wǎng)絡(luò)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)開始對高等教育課堂教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響。通過各種移動終端，如智能手機(jī)、平板電腦等，學(xué)生能夠了解各種不同的文化，受到不同思想的沖擊。目前，一些大學(xué)生呈現(xiàn)出“被動而非主動、消極而非積極、自發(fā)而非自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是當(dāng)前高校教育教學(xué)面臨的重大難題。

一、新時代 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育” 面臨的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，已不可避免地融入高等教育教學(xué)工作。尤其近期受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)全國范圍內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐。在此過程中，越來越多的教師和學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”有自己的理解。其中，各大高校的課堂教學(xué)方式不可避免地發(fā)生了一些改變，使學(xué)生能夠通過電腦網(wǎng)頁或者手機(jī)App 參與學(xué)習(xí)，但是目前仍普遍存在四個方面的問題。

（一）智能移動終端轉(zhuǎn)移學(xué)生課堂注意力

在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”背景下，學(xué)生可以通過各種智能移動終端進(jìn)入課堂，接收各種包括網(wǎng)絡(luò)信息在內(nèi)的課堂信息，并與教師實(shí)現(xiàn)交互。而智能移動終端對高校課堂教學(xué)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。而且手機(jī)等智能移動終端具備拍照和搜索功能，可以使學(xué)生在不與教師溝通的情況下解決疑問，導(dǎo)致師生之間的溝通變少。在課堂討論時，學(xué)生也更傾向于通過手機(jī)在社交平臺上發(fā)表觀點(diǎn)，而不是直接和老師交流，導(dǎo)致師生之間的互動變少。

（二）電腦游戲或其他線上娛樂活動擠壓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力

華東理工大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在留級、退學(xué)或受過處分的學(xué)生中，超過80%的學(xué)生都受到了電腦游戲或其他線上娛樂活動的負(fù)面影響[1]。除此之外，越來越多不同形式的App 在慢慢擠壓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力。

（三）網(wǎng)絡(luò)文化沖擊學(xué)生的 “三觀”

如今，在大學(xué)生接觸的各種網(wǎng)絡(luò)信息中，主流媒體的信息較少，而富人崇拜、高薪崇拜等不良風(fēng)氣充斥網(wǎng)絡(luò)，使得利益成為越來越多學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的驅(qū)動力。這就導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的“三觀”和良好的學(xué)習(xí)觀，反而產(chǎn)生了急功近利的思想。例如，認(rèn)為成績比掌握知識重要，獎狀比能力本身重要，教師認(rèn)可比公平競爭重要，就業(yè)薪資比職業(yè)發(fā)展重要，熱門就業(yè)比專業(yè)對口重要，等等。

（四）不統(tǒng)一的信息化教學(xué)平臺增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

隨著各種“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”平臺，如云班課、雨課堂、智慧樹等的出現(xiàn)，許多高校都開展了信息化教學(xué)。但是這些平臺各有所長，形式、模式都不相同，與不同課程的適應(yīng)性也有所不同。這就導(dǎo)致不同課程會使用不同的信息化平臺，甚至有的課程會使用多個信息化平臺，增加了學(xué)生在各個平臺注冊信息、獲取信息、反饋信息的工作量，從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢，具備較多的優(yōu)勢。接下來對沉浸式教學(xué)模式展開相關(guān)研究，深入探索，以解決相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高等教育中的有效應(yīng)用。

二、沉浸式教學(xué)環(huán)境的相關(guān)研究

（一）沉浸理論與教學(xué)模式

沉浸理論，英文名稱為Flow Theory，是由美國米哈里博士在1975年提出的[2]。該理論解釋了人們在進(jìn)行某些日常活動時為何會完全投入情境，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)[3]。將沉浸理論與教學(xué)模式相結(jié)合，即可打造沉浸式教學(xué)模式。該模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，既可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又可以增強(qiáng)教學(xué)理論的可操作性。作為沉浸式教學(xué)模式的理論支撐和指導(dǎo)，建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過程，通過構(gòu)建情境可以達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。更具啟發(fā)意義的是，還可以通過合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)，以及二者的聯(lián)動效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)[4]。

（二）沉浸式教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”在新時代有新的形式和內(nèi)涵。在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高等教育造成沖擊的背景下，相關(guān)學(xué)者紛紛進(jìn)一步挖掘沉浸式教學(xué)的理論根基[5]。學(xué)者周建平強(qiáng)調(diào)教學(xué)游戲觀的理念，即把教學(xué)當(dāng)作游戲，讓教學(xué)充滿游戲的精神品格[6]。學(xué)者劉霞等人基于實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出課堂游戲化教學(xué)模型[7]。學(xué)者范良辰基于游戲分層設(shè)計(jì)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，研究RPG（Role-playing game）電子教育游戲設(shè)計(jì)模式開發(fā)，兼顧教育游戲的教育性和游戲性[8]。在20 世紀(jì)90年代，美國研究人員丹尼爾斯等人就申請了題為“計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)方法和系統(tǒng)”的發(fā)明專利，其中包含了游戲評分算法，會將學(xué)生在游戲中的得分存儲在得分?jǐn)?shù)據(jù)庫中以供分析。

綜上所述，構(gòu)建沉浸式教學(xué)模式在當(dāng)前受到了越來越多的關(guān)注，但總體來說依然存在考核模式單一等問題。教師應(yīng)基于沉浸理論，在新時代的客觀環(huán)境下，構(gòu)建一種沉浸式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂能夠集中注意力，加強(qiáng)互動，從自發(fā)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。以下是沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建方法及實(shí)踐。

三、新時代下沉浸式教學(xué)環(huán)境構(gòu)建實(shí)踐

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。高校要從以傳授知識為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)具備良好品德的、對國家和黨的事業(yè)忠誠的人才為導(dǎo)向。在新時代背景下，高校尤其要注重信息化技術(shù)的運(yùn)用，從而貼近教育實(shí)際，提升教育質(zhì)量。例如，教師可以在英語專業(yè)教學(xué)過程中，加入一些對時事政治的解讀、對民族工業(yè)發(fā)展的解讀、對愛國主義的宣講及對馬克思主義理論的解釋，幫助學(xué)生獲得對于社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人這個身份的認(rèn)同，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，樹立唯物辯證的世界觀、積極樂觀的人生觀及利他主義（集體主義）的價(jià)值觀。

在本次課程改革中，相關(guān)成員提出了基于量化積分制度的游戲角色晉級方案，即對各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化考核，并且在每次課堂前后對游戲角色的晉級情況進(jìn)行更新和分析。經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐，該方案獲得了大多數(shù)學(xué)生的好評[9]。

（一）提升教學(xué)參與度的多元考核機(jī)制

首先，借助騰訊課堂、云班課等信息化教學(xué)平臺，將教學(xué)分為線上和線下兩部分，對學(xué)生個人和小組分別進(jìn)行考核。其中，小組評分所占權(quán)重更大。在實(shí)踐過程中，教師對教學(xué)班成員進(jìn)行分組，每組3—6 人，原則上每組要有班委成員。如表1 所示，該考核方式有效提升了學(xué)生的參與度。

表1 多元考核機(jī)制

在教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，不能很好地融入教學(xué)互動。針對這部分學(xué)生，教師不僅要鼓勵其加強(qiáng)預(yù)習(xí)，還要通過搜集有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源、英語歌曲、原聲影片等，為學(xué)生提供演唱或翻譯的機(jī)會，從而拓寬學(xué)生的成績提升渠道。

個人考核的大作業(yè)是工業(yè)工程方向的英語演講。每個學(xué)生有三分鐘時間，必須獨(dú)立搜集資料并撰寫英文稿件。教師從稿件的完整度、語法、專業(yè)關(guān)聯(lián)性，演講過程中的脫稿情況、流暢程度、感染力、發(fā)音斷句、儀態(tài)儀表等方面進(jìn)行加權(quán)評分[10]。這樣的演講活動不僅有助于學(xué)生展示課堂所學(xué)知識，還有助于提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建在線教學(xué)資源庫

在課程教學(xué)過程中，教師通過騰訊課堂上傳在線教學(xué)資源，包括每堂課的教學(xué)回放，以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以充分利用藍(lán)墨云班課平臺上的“工程”“音樂”“影視”“課件”“口語”“聽力”等不同類別的網(wǎng)絡(luò)資源。從瀏覽記錄來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高[11]。

（三）提高教學(xué)互動性的游戲角色晉級方案

為使學(xué)生更好地融入課堂，教師在課程教學(xué)過程中采用了基于沉浸式教學(xué)的游戲角色晉級方案。在方案中設(shè)立了不同的級別，明確不同級別晉級所需要的分?jǐn)?shù)，以及不同項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)安排。這樣一來，教學(xué)環(huán)節(jié)也發(fā)生了兩個方面的變化。

其一，在“游戲”機(jī)制的激勵作用下，學(xué)生能夠主動參加互動，與以往在教師的鼓勵下被動參加互動，形成了鮮明對比。

其二，教師利用“一點(diǎn)英語”“全民K 歌”等App 開展第二課堂教學(xué)活動，以提升學(xué)生的英語水平。例如，教師通過“一點(diǎn)英語”測評學(xué)生的聽說讀寫能力，或選定歌曲讓學(xué)生上傳自己演唱的英文歌，以提升學(xué)生的英語綜合能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)的有效反饋

教師通過在線教育平臺，在課程進(jìn)行時和完成后與學(xué)生進(jìn)行互動，討論教學(xué)過程中可以改進(jìn)的內(nèi)容，做到了教學(xué)相長。除此之外，教師通過班委和課代表反饋的信息，以及調(diào)查問卷的結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)了一定的教學(xué)問題，獲取了有益的教學(xué)反饋，這對于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有較大幫助。

綜上所述，在多輪的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，課堂互動越來越踴躍。在每一輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，教師會利用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)在班會中對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表彰。由此得出的經(jīng)驗(yàn)是，教師要不斷強(qiáng)化角色級別的優(yōu)越性，讓學(xué)生感受到晉級帶來的樂趣，鼓勵先進(jìn)學(xué)員，激勵后進(jìn)學(xué)員。