高校創業教育課程建設路徑研究

劉 敏

關于創業家是天生的還是被訓練出來的，持“創業家是天生的”觀點方認為創業者具有典型的人格特征，會在任何情況下進行創業；持“創業者是被訓練出來的”觀點方也認識到人格特質的重要性，但在更大的背景下審視它們，這一觀點要求我們了解周圍環境中可能抑制或促進創業的各種因素[1]。有實證研究證明，創業教育課程對學生的創業意識與能力培養具有重要的作用。在謝一風的《我國高校創業教育與創業實踐研究》中，創業教育課程的概念如下：“高校為培養學生的創業精神和創業能力所組織的一系列有計劃的教學活動。”[2]據此，創業教育課程可以歸納為一切以養成學生的創新思維、創業實踐能力、創業意識為目的的課程，包含創業實踐課程、活動課程、學科課程和環境課程等。

一、高校創業教育課程目標

有學者指出在某種程度上，每個學生都具有成為企業家的潛力。創業教育的總目標是培養創新與創業方面的人才，具體來說就是培養具有創新意識、創業知識和創業技能的專業型人才。創業教育課程首先應該具有明確的課程目標，課程目標的制定是規劃課程內容、采用教學方法、進行課程評價的前提。在高校創業教育課程目標方面，加強學生的創業知識與實踐能力培養就顯得格外重要。

（一）提升院校課程目標的多樣性

高校創業教育課程目標應具有多樣性，不同的院校具有各自的特色，應結合自身的院校情況和學科特點，制定與其相適應的課程目標。例如，高校創業教育課程目標設置可以注重其課程目標與經濟可持續發展之間的關系；高?？梢耘囵B專業型創業人才為目標推出副修課程；創業教育課程目標可以重點突出豐富學生的創業知識與提高學生的創業技能。

（二）不同課程的特定目標

高校創業教育課程不僅有明確的課程總目標，而且各高校創業教育課程都有特定的目標，這些課程目標能夠準確地反映出其課程的特征、針對性和適用范圍，如表1 所示。

表1 各高校不同創業教育課程的特定目標

二、高校創業教育課程類型

關于課程類型，高校不僅要重視不同專業自身特點，開設與專業特點相結合的創業教育課程，并且還要組織各類創新創業技能培訓、創業大賽、論壇等。

（一）學用結合的課程設置

高校在創業教育課程方面，應注重學用結合，學以致用。高校在創業教育課程方面可以注重案例教學法，在課程講解環節上邀請創業者或企業家親臨現場授課。例如，高?？梢栽O置技術領導力和創業碩士課程為學生提供跨學科學習的機會，同時為有興趣在工商業部門工作或者有興趣進行技術創業的學生提供培訓機會。本科創業教育課程強調加強學生動手實踐和團隊合作能力，以實際行動加強對創業精神的領悟。

（二）“基礎+專業” 的復合式創業教育課程

高校可設置“基礎+專業”的復合式創業教育課程，“基礎+專業”要求學生先學完大一的課程才可以選修創業教育課程。創業教育課程包含兩種類型：其一是商學院開辦的普及創新創業知識的課程，如企業融資、創業機會識別、創業計劃等基礎課程；其二是由各學院開辦的與專業學科相結合的創業教育課程。

創業教育課程發展不僅包括課程數量、類型的增長，還包括創業教育課程的整合，即與專業教育的融合[3]。以某大學為例，由商學院開設創業基礎知識的普及性創業教育課程，同時，由所在學院基于學生專業開設專業性創業教育課程，如工程學院開辦了工程知識產權、信息技術、創業設計、技術創新、工程商業這幾類課程。這幾類課程可以幫助學生將創業知識和創業技能與各自的專業知識相結合，然后運用到創業項目中。事實證明，復合式創業教育課程設置具有顯著的優點，商科專業并非一定會成就學生創業的成功，相反，不少創業成功人士并不是商科出身，他們常常具有理工科背景，能夠將其他學科知識融入實踐進行創業。

（三）副修課程

副修課程不同于選修課程，而是學生主修以外，附帶學習某門課程或專業，是一種全面系統的課程體系，為學生提供專業的講解和訓練，使其具有專業的素質和能力。

（四）必修與選修相互補充、有機結合

創業教育課程應具有合理的結構，針對學生的不同需求開設。創業教育課程類型主要有必修課程和選修課程，比如某大學工學院有一門必修課叫作技術與創業教育課程，針對具有創業需求學生的專業背景開設。選修課主要是針對有創業興趣的學生開設，是由商學院和工學院合作開辦。

（五）學科課程與活動課程相互補充、有效結合

活動課程旨在引導學生在學習中實踐，在實踐中學習。美國高校的創業教育課程也往往與創業項目相結合，如商業計劃大賽、研討會、拓展活動等[4]。活動課程的本質是與創業有關的一系列活動，這些活動一般是由創業中心主辦的，類型有創業研討會、創業訓練營、創業工作坊、創新訓練營等。通過這些活動，各個專業的學生、教師和企業家可以獲得相互交流的機會，掀起一場頭腦風暴，使學生增強創業意識。在相互的交流中，學生可以學習到創業知識，提升創業技能。

三、高校創業教育課程資源

（一）高校設立專門的創業教育工作部門

高校可設立創業中心。創業中心在作為創業教育基地的同時，還可作為跨學科合作交流的平臺，并且成為高校與外部聯系的橋梁，為高校創業教育提供充足的外部資源。

如某大學創業中心是一個跨學科的學術組織，橫跨研究、教育和社區服務等領域，旨在激發并大力培養學生的創業精神。創業中心提供全面創業支持，提供免費工作間、各項專業設備、軟件資源、創業顧問服務等，協助學生開展實踐，為進駐商業市場做好準備。此外，該大學還成立了研究及知識轉移處及創新科技中心，以充分開拓大學師生的創業思維，推動本地學術界與業界之間的技術交流。

（二）舉辦創業教育論壇、創業大賽等活動

為了給學生和創業者提供更加廣闊的實踐空間，激勵學生積極進行創新創業，同時推動優秀創意的商業化，高校可舉辦各種級別、層次的創業教育論壇和創業大賽。

（三）政府的大力支持

創業教育相關配套政策的出臺有利于高校創業教育課程質量的提升。如2020年9月發布的《教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校階段性總結工作的通知》，要求示范高校梳理建設成果、總結建設經驗、發揮示范效應，為帶動全國高校創新創業教育改革向縱深邁進奠定了理論與實踐基礎。

（四）社會力量的積極組織和參與

企業可以調動社會力量推動創業活動，借此發現人才和把握商機。各式各樣的主體都可以加入這些活動，比如企業家、風險投資人、學者等。各個學校的領導和教師可以分享自己的創業教育管理和創業教學經驗，互相交流和學習。這樣的活動能夠顯著提升高校的創業教育質量。

（五）豐富的創業網絡資源

在線學習是互聯網時代的重要教育手段，因此高校可以利用專業的網站進行創新創業教育。網絡實質上是一個資源交換的平臺，各類主體，如學校、學生、教師、政府、企業等，都可在這個平臺上進行有效的資源共享。對于創業者來說，創辦創業項目、開展創業活動、接受創業教育、獲取創業資源、進行創業合作，這些活動都可以得到這一平臺的大力支持。高?？砷_設創業教育網站，涵蓋豐富的資源，包含大量的國際知名高校的創業教育課程，方便學生獲取各類創業教育視頻課程，查找創業政策、法規，甚至籌集創業資金。

四、高校創業教育課程建設路徑

（一）重視學生需求

高校在開展創業教育課程建設的過程中，應重視學生的需求，以學生為出發點，尊重學生的創業興趣、創業意愿和創業需求。

（二）學用結合， 重視應用和實踐

高校創業教育課程的學用結合主要體現在課程理念和課程資源兩方面。在課程理念上，高校應強調知識和技能學習與應用的結合。在課程資源上，高校可采用各種訓練，如社會實踐、企業實習和游學交流等，為學生提供實踐的機會。例如，高校通識教育提倡加強課外學習，強調知識和技能掌握，指導學生將所學的技能應用到日常生活中。這不僅可以提高學生學習的效率，還可以增加學生探索的興趣。

（三）各學院有效分工和協作

由于創業教育課程跨專業的屬性，各學科之間的相互合作十分必要。高校應注重高校內部各個學院之間的相互合作，例如創業在傳統意義上屬于商科，但實際上科技創業需要商科和理工科之間的緊密結合。

（四）有效整合校內外資源

高校近幾年開始大力推進校內外資源的整合。各高校應在自身條件的基礎上，有選擇地吸收和引進國外優秀的資源，研發出適合各高校的創業教科書，推進教師與教師、學院與學院、學校與學校的相互交流，總結出優秀的教學方法作為典范進行推廣，進而有效推動創業教育的開展[5]。

（五）注重社會創業和社會責任

高校應注重平衡學生專業發展和個人發展，使學生具有更多的專業知識積累和校園實踐經歷，比如專業知識、創新精神、多元的文化思維、國際化的實習經驗等，培養出具有責任感的國際化人才。

高校創業教育課程體系應當以理論與實踐為著力點，構成一套完整、系統、科學的課程結構。雖然不同高校具有各自特色的創業教育課程目標，但課程設置方面都遵從較為一致的原則，即注重學用結合——既要開展具有常態化的“基礎+專業”的復合式創業教育課程，又要開展包括競賽、論壇、創業訓練等在內的非正式課程，在課程實施的過程中，加強與政府、企業、社會的互動。