專業認證背景下計算機類專業課程思政體系建設研究

鄭光勇 梁小滿 余孝忠

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議的講話中指出，要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。近幾年來，IT（Information Technology）技術的發展十分迅速，計算機類專業人才的需求量猛增，作為培養人才的主陣地，高校擔負著人才培養的重大責任。但是，在當今高校計算機類專業的人才培養中，理工科專業普遍側重專業技能的培養，而忽略了思政教育，在課程教學中融入的思政內容不多。為貫徹習近平總書記的講話精神，對當前高校開展課程思政工作必須予以高度重視。因此，本文對如何建立課程思政體系進行較深入的探討[2-4]。

一、課程思政存在的主要問題

第一，頂層設計方面。人才培養方案是人才培養的綱要性文件，但部分專業人才培養方案中體現課程思政的內容不多，有些甚至沒有體現。對于某一門專業課來說，它的頂層設計就是本門課程的教學大綱，但一些教學大綱中就沒有體現課程思政的內容[5]。

第二，管理制度及執行方面。部分高校沒有或者較少有關于課程思政的管理文件，有的有文件，但是沒有具體的實施方案，沒有較強的可操作性。在課程思政的執行方面，部分高校沒有充分落實，對師生的教育不到位，只是提倡課程思政，對于不開展課程思政或者開展效果不好的教師，沒有進行相關的處理。

第三，師生對課程思政的認識方面。部分教師對課程思政的理解較為粗淺，重視度不夠，思政元素融入專業課教學的深度不夠。在教學設計時，有些教師根本就沒有融合思政元素，更沒有養成課程思政教學的習慣。部分學生重專業課，輕思政教育課，缺乏培養自身職業道德、價值取向、健全人格的意識。有些學生甚至對思政教育有一定的反感情緒，認為自己是來學專業知識的，不是接受思政教育的。

第四，課程思政實施方法技巧方面。當前，只有部分教師能夠較好地開展課程思政，具有一定的經驗，但還有部分教師課程思政教學的方法、手段、技巧等都還比較欠缺，如何提高教師的課程思政教學技能也是一個值得探討的問題。

第五，對課程思政的評價方面。部分高校對課程的評價沒有充分體現課程思政的要素，對教師的評價沒有足夠體現思政的重要性。而在對學生的學習與考核方面，課程思政的內容也體現不夠，最多是在平時成績評定中，對表現不好的學生給予一定的減分，對學生沒有課程思政的專項考核。總體而言，目前部分高校還沒有建立一套完善的課程思政評價體系。

二、深入理解專業認證

第一，深入了解專業認證的必要性。計算機類專業主要進行工程教育專業認證。2016年6月，中國科協代表我國正式加入《華盛頓協議》，我國成為第18 個正式成員，自此，通過專業認證的畢業生在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇。開展工程教育認證將對我國工程類后備人才培養起到重要作用，這也是提高工程教育質量、促進中國工程師按照國際標準培養、提高中國工程技術人才培養質量的重要舉措，是推進工程師資格國際互認的基礎和關鍵，對中國工程技術領域應對國際競爭、走向世界具有重要意義。

對于學生而言，一是通過認證的專業具有較強的公信力，教學質量有保障；二是通過認證的專業更能獲得國際認可，學生容易獲得申請國際專業的資格，有利于出國深造；三是學生具備了較強的專業核心能力和技能，更容易適應社會需求。對于高校而言，一是國際認可畢業生學歷，有利于吸引國際生就讀，有利于學校國際化辦學發展；二是可以與他國簽訂雙聯學位協議；三是教學質量有保障，家長及學生放心，能夠確保生源；四是彰顯學校內涵發展，提高學校競爭力。

第二，深入了解專業課程教學與畢業要求指標、人才培養目標的關系。一方面，一門課程可有多個課程目標，課程目標是由課程教學大綱決定的，根據課程目標設計人才培養方案，明確畢業要求；另一方面，畢業要求支撐人才培養目標，即培養目標是通過一個個畢業要求的達成實現的。

第三，在專業認證要求下，必須知道如何開展專業課程教學，如何開展課程考核，如何做課程達成度分析，以及如何強化工程技術能力培養。

三、加強課程思政體系建設

第一，建立健全課程思政建設方案，明確課程思政建設的指導思想、基本要求、具體措施、評價機制及獎懲辦法等。第二，制定完善的課程教學大綱，明確課程思政內容及教學方法，以及在課程考核中應采用的方式方法、各項指標在成績中所占比重等內容。在課程期末考試中，在考卷內容的設置上，適當增加能體現社會責任、職業認知、工匠精神等與專業知識和能力緊密相關的考核內容。第三，組織教師參加培訓，使教師意識到課程思政的重要性，積極主動地在日常教學工作中融入思政內容。第四，建立課程思政評價指標體系，并將其融入課堂教學質量評估工作中，采用定性評價和定量評價的辦法，提升課程思政效果。第五，信息反饋與改進。在教師開展課程思政活動后，將評價的結果及時反饋給教師，提出做得好的地方及不足之處，并督促教師改進。

四、課程思政評價

對教師履行課程思政職責的評價工作由學校職能部門、二級學院共同組織開展，主要采用看、查、聽、問相結合的方式，并結合課堂教學質量評估工作開展。看，主要看教師課堂現場教學和學生受教育的效果；聽，主要聽取學生對任課教師的教學意見；查，主要查看反映任課教師課程思政的相關資料；問，主要是通過隨機問與核實問的方式，獲取或印證教師教學的情況信息。此外，還可以通過課程思政比賽來了解教師的教學水平，可以多開展兩類比賽，一是教學設計比賽，二是課程思政典型教學案例比賽。具體評價指標如表1、表2 所示。

表1 課程思政教學設計評價指標體系

表2 課程思政典型教學案例評價指標體系

五、計算機類專業課程思政改革實踐

衡陽師范學院計算機科學與技術學院為提升課程思政效果，進行了課程思政改革探索實踐，取得了較好的成效。教師開展課程思政的意識得到了加強，教學方式方法更加貼切自然，常用的課程思政方法得到普及。

第一，做好頂層設計，借參加專業認證的契機，完善人才培養方案，在畢業要求方面注重課程思政內容的融入。第二，組織教師修訂教學大綱，在大綱中體現課程思政的教學內容、要求及考核方式，在達成度評價方面也考慮到相關因素。第三，在日常教學工作中，組織校、院督導專項督查教師開展課程思政的情況；在教學質量評估中，融入課程思政內容，明確所占分值；征集課程思政典型案例，建立案例庫，為其他教師開展工作提供參考。在平時的教學工作會議中，大力宣傳課程思政，對教師開展課程思政進行明確的要求，營造良好的氛圍。第四，組織課程思政教學研討會，要求以專業教研室為單位，每學期舉行課程思政研討會不得少于一次，通過研究，教師的課程思政意識及能力有了較大的提升。第五，積極組織課程思政教學比賽，以賽促建、以賽促改、以賽促強。同時，選拔優秀教師參加校級課程思政教學比賽，獎勵獲獎選手，并將比賽成績納入評優評先考核指標。第六，在組織課外實踐活動的過程中融入思政教育，如衡陽師范學院計算機科學與技術學院組織的“一生一系統”課外科技活動，要求每個學生在大三時必須參與完成一個較成熟的軟、硬件作品，鼓勵學生堅持努力學習技能，成為計算機專業高水平人才，培養學生的工匠意識，使其為國家的建設與發展貢獻自己的力量。第七，借助每學期做課程達成度分析的機會，要求教師計算課程思政元素的達成度值，以此評價一個學期課程思政的總體效果。

高等學校的根本任務是培養為我國發展建設服務的高水平專業人才，其中，“立德樹人”處于首位。如何遵循教書育人一般規律，遵循學生成長規律，積極用好課堂教學這個思想教育主陣地，全面加強學生的思政教育工作，是計算機類專業建設的重要內容。因此，對課程思政建設進行了較深入的研究，對建立常態化、長效化保障機制，保證專業課程思政建設的長效性和可持續發展進行了探討，并在實踐中加以運用，對學生的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀有一定的積極引導作用。當然后續還會不斷加強與改進相關工作，以取得更好的育人成效。