混合式教學模式下的基礎會計課程教學活動設計與實踐

鄭月梅

(黑龍江商業職業學院，黑龍江 牡丹江 157000)

1 云班課平臺概述

在互聯網技術快速發展的背景下，云班課平臺的使用成熟度也在不斷提高。該平臺是依托于互聯網技術建立的新型教學工具，教師可以利用手機客戶端或電腦端動態管理教學資源上傳、教學任務下放、教學任務通知等教學活動。教師可基于移動端的優勢，高效完成問卷調查工作，為后續課程的擬定提供參考。教師在課程教學中可以進行直播活動，學生可以在直播間提出疑問，教師在線進行解答，或者通過“連麥”的方式進行問題討論，從而更好地解答學生學習時遇到的問題。另外，云班課平臺還可以輔助教師完成多元化考核，內容涉及在線簽到、作業上傳、單元測試等，幫助教師了解學生目前的學習情況，動態調整后續學習課程，學生也可以根據自評了解目前學習中存在的不足，明確下階段的學習目標。

2 云班課平臺的應用優勢

2.1 資源信息豐富

云班課平臺可以有序整理各類教學資源，創新教學方式，豐富資源的獲取途徑，如網站、論壇、公眾號等。豐富的學習資源為學生提供充足的學習動力，促使學生展開自主學習，有效提高創新與實踐能力，為多維度教學模式的推進提供可靠保障。此外，圖片、視頻、文檔、網頁鏈接等多種資源上傳方式，也為教師開展教學提供了便利。

2.2 學生參與度高

傳統教學方式以教師講學生聽為主，以教師為中心，學生參與教學過程不多，對知識的消化吸收還需要課下復習。云班課教學平臺將教學過程合理分解，通過課前推送、課中安排各種教學活動、課后完成任務，激發學生參與教學互動的積極性，實現以學生為中心的教學模式。

2.3 學習系統性強

傳統教學活動中的教學方式相對單一，學生在課堂上只是被動地接受課程知識，學習效果不佳。基于云平臺的混合式教學模式，能夠順利完成系統性課程建設，充分發揮教學資源的使用價值，滿足課程教學相關要求。將課程劃分為若干個教學環節，并對不同教學環節進行設置，根據教學大綱和教學目標合理規劃教學體系，進一步提升云班課的科學性和系統性。

2.4 課程輔助性強

云班課平臺除了能夠提供課內教學資源，學生還可以根據具體的學習需求選擇相應的課外學習內容，充分發揮云班課平臺教學資源豐富的優勢，為學生提供更多選擇。對于基礎知識不扎實的學生來說，以自身學習能力為基礎，選擇更容易接受的知識進行學習，提高學習成績，增強學習信心；對于接受能力較強的學生，可以增長知識，開闊眼界，實現全面發展。

3 云班課平臺在教學活動設計與實踐中的應用要點

3.1 課前準備與教學任務設置

做好平臺準備工作，提高平臺設置內容的指導意義，為后續活動的順利進行奠定基礎。在課前準備過程中，教師要按照不同的班級設置基礎會計班課，確保每個班級都有唯一的班課號。學生可以直接通過班課號進入云班課平臺開展學習活動，并利用唯一的班課號為教師和學生創建獨立的互動平臺[1]。

在擬定課前教學任務時，應注意以下三點：第一，課程開始前，教師要以基礎會計教材內容為主，將所需教材內容上傳至云班課平臺，主要包括教學大綱、教學計劃、實訓案例、云端教材等，教師借助這些資源擬定基礎會計課程預習任務，并直接通過云班課平臺下發任務，讓學生按要求進行預習。第二，教師將課程任務下達到學習小組后，要求學生合理安排課程學習時間，按時完成相應的學習任務，獲取相應的學習經驗值，這是學生平時成績的重要組成。第三，教師根據實際情況，在課前進行輕直播活動，在線解答學生遇到的困惑和問題，節省課堂學習時間。在課前預習階段，可通過圖片、視頻等方式增強學生的學習興趣，提高學生的課前預習效果[2]。

教師可以在云班課平臺中設立思政專欄，上傳“網貸的危害”“誠信中國”案例供學生查閱學習。在云班課平臺中開展“誠信在線”等活動，教師、學生之間均可以互評、點贊，引導學生樹立正確的價值觀，增強使命擔當，提升思政教育成效。

3.2 開展課堂教學活動

在課堂教學活動中，借助云班課平臺的“簽到”功能完成現場考勤，幫助教師記錄學生出勤情況，節省課堂考勤時間；使用“討論”功能，引導學生對一些在課前學習中遇到的重難點內容進行探討；使用“隨機選人”功能，使課堂教學既公平又有趣，提升學生參與度；巧用“搶答”功能，增強學生競爭意識；通過“小組任務”“頭腦風暴”“測試”等功能，調動學生的學習積極性，提升聽課效果，最大程度地發揮混合式教學模式的應用優勢。

3.3 做好課后總結與答疑工作

完成教學活動后，需要通過課后作業使學生養成總結思考的習慣，可搭配試題庫進行測試，使學生查缺補漏，掌握自己的學習情況。重視課后跟蹤答疑工作，可新建一個課后答疑討論區，學生及時提出疑惑，教師進行解答或學生間相互討論。利用“私聊”功能，教師一對一解答，與學生進行深度探討。教師可以根據學生提出的疑問和難點做出總結，為后續教學安排提供參考[3]。

3.4 利用經驗值評價學生的學習效果

在云班課平臺應用過程中，教師可利用經驗值評價體系對學生的學習效果進行評價。第一，對學生的學習情況、學習態度與學習行為等進行評價。在這一階段，教師需要合理劃分不同的學習環節，賦予合適的經驗值，如對學生的課前預習習慣、學習能力提升情況、線上學習狀態、自控能力等方面進行評價，并借助計算機技術輔助評價，提高評價結果的合理性。第二，對學生的課堂表現進行評價。利用經驗值科學評價學生的課堂學習情況、在線學習情況、課后作業完成情況、能力測試結果等。對不同內容賦予經驗值時，應以該內容的重要程度與難易程度為基礎，確保賦予經驗值的合理性[4-5]。

4 混合式教學在基礎會計課程中的實踐——以動態會計要素為例

4.1 教學目標設定

動態會計要素也稱為利潤表要素，即組成利潤表的會計要素，用以反映企業某一時期的經營成果。教學目標是通過對動態會計要素的學習，掌握企業收入、費用、利潤要素的理論知識，為后續學習會計科目、借貸記賬法、會計分錄、利潤表等知識做鋪墊。

4.2 教學過程設計

第一，發布預習資源。課前在云班課中下發中國大學MOOC基礎會計理論與實務課程的資源鏈接及動態會計要素知識的預習課件，讓學生提前預習課程內容，便于課上深入學習相關知識點。在思政專欄中上傳與本節課內容相符的思政育人故事，如培養學生靜以修身、儉以養德、依法理財、誠信納稅的小故事，讓學生在預習本節課內容的同時，檢視自己日常生活中的個人行為，思考作為一個會計人的責任與使命。

第二，課上教學活動。發起課程簽到，掌握學生的出勤情況，記錄未出勤學生的原因，便于后期在教管系統中登記學生的考勤情況。復習上節課內容，即靜態會計的概念、特征、分類、內容等知識。學習本節課內容，介紹將要學習的內容和完成的任務，播放本節課的教學課件，開展線下課堂教學。

A.提出問題：哪些屬于企業的收入？學生根據已有知識或經驗，參與小組討論，并通過云班課投票功能選出本組答案。師生共同討論得出結論，進而講解收入相關的理論知識，使學生在理解的基礎上靈活掌握知識點。

知識點一：收入的概念與特征。收入是指企業在日常生產經營活動中形成的，會導致所有者權益增加的，與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入。收入是企業在日常活動中形成的；收入應當會導致經濟利益的流入，該流入不包括所有者投入的資本；收入會導致所有者權益的增加。

知識點二：收入的分類與內容。收入按交易的性質，分為銷售商品收入、提供勞務收入和讓渡資產使用權收入。收入按其在經營業務中所占的比重，分為主營業務收入和其他業務收入。

B.提出問題：企業在經營過程中會發生哪些費用？開啟云班課頭腦風暴功能，充分調動學生回答問題的積極性，整合學生答案，實現信息共享，進而講解費用要素的理論知識。

知識點三：費用的概念與特征。費用是指企業在日常生產經營活動中發生的，會導致所有者權益減少的，與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出。費用是企業在日常活動中形成的；費用應當會導致經濟利益的流出，該流出不包括向所有者分配的利潤；費用會導致所有者權益的減少。

C.通過一個生動的企業情境案例視頻，重點講解費用要素的分類及內容。由于視頻中每個部門所發生的費用都是通過一個仿真立體的空間去介紹，因此代入感強，邊界感強，更有利于學生對費用分類及各分類中內容的把握。

知識點四：費用的分類與內容，如圖1所示。

圖1 費用的分類與內容Fig.1 Cost classification and content

D.講解利潤要素的構成與計算。營業利潤公式的項目較多，可以通過一串數字“221324”帶領學生速記公式內容，并通過云班課布置測試活動，由學生獨立完成利潤計算任務，目的是掌握全班同學對知識點的掌握情況，便于及時調整教學方法。

知識點五：利潤要素的構成與計算。利潤要素包括營業利潤、利潤總額和凈利潤三個組成部分。營業利潤是企業日常活動形成的利潤，計算公式是“二收入、二成本、一附加、三費用、二損失、四損益”，詳見教材；利潤總額是企業日常與非日常活動共同形成的利潤，計算公式是用營業利潤加營業外收入，減營業外支出；凈利潤是企業繳納所得稅后凈剩的利潤，計算公式是用利潤總額減去所得稅費用。在講授過程中引入思政育人故事，培養學生靜以修身、儉以養德的良好品德，以及依法理財、誠信納稅的職業操守。

E.教師與學生共同總結本節課知識點。通過思維導圖梳理本節課重點內容，幫助學生形成知識框架，有利于學生對知識點的把握以及前后知識的銜接。課后將總結好的思維導圖上傳至云班課資源中，便于學生進行課后復習。

F.布置課后任務。在云班課中下發理論知識練習題，檢驗學生理論知識的掌握情況。

4.3 學生學習評價

教師通過云班課平臺可以掌握學生的學習效果。通過查看云班課資源模塊，了解學生查看預習課件和思政故事的情況，系統自動對已查看的學生給予經驗值加分。通過查看云班課測試活動的分析結果，了解學生得分及失分情況，針對學生比較薄弱的部分，在下節課的課前復習環節中進行集中討論。學生可根據云班課的統計結果及時發現自身不足，調整學習習慣，激發學習的主動性。

5 結語

在基礎會計課程思政教學活動中融入云班課平臺，能夠有效提升思政元素的融入效果，培養學生的自主學習能力，提升學生的職業素養和專業水平。