融合課程思政的《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》課程混合式教學(xué)模式探索

文/徐艷玲 唐俊麗 楊其芝

本文重點(diǎn)圍繞《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》課程，探討了立德樹(shù)人理念下的融合思政元素的專(zhuān)業(yè)課程各模塊知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)和思政案例的具體實(shí)踐。

一、課程思政融入集裝箱多式聯(lián)運(yùn)教學(xué)

立德樹(shù)人是高等教育的根本任務(wù)[4]，通過(guò)課程思政能夠更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國(guó)際視野、愛(ài)國(guó)情懷、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能、工匠和團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和新型物流綜合型人才[6]。

二、集裝箱多式聯(lián)運(yùn)混合式金課的教學(xué)模式

在物流教研室該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)多位教師的共同努力下，《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》課程教學(xué)工作已開(kāi)始推動(dòng)融合課程思想政治元素的線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)模式的探索與改革。一套適合本課程的學(xué)習(xí)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》超星課堂線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“三位一體”金課教學(xué)質(zhì)量屋示意圖

（一）課程總設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在多年的教改成果基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)、能力、育人目標(biāo)，首先修訂了集裝箱多式聯(lián)運(yùn)課程的教學(xué)大綱。其次根據(jù)該課程循序漸進(jìn)地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)按照集裝箱多式聯(lián)運(yùn)的發(fā)展分為基礎(chǔ)理論概述篇、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)篇、風(fēng)險(xiǎn)防控篇及方案設(shè)計(jì)實(shí)踐篇等4個(gè)模塊展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)從每個(gè)模塊中總結(jié)出要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)，然后按照相關(guān)指標(biāo)挖掘相關(guān)課程思政素材，整理慕課資源，并對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)超星課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并針對(duì)每次教學(xué)實(shí)施中課前、課中與課后的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，打造融入課程思政元素的《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》超星課堂線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“三位一體”金課堂。

（二）課程模塊契合知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)及思政案例。《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》課程共16講，32個(gè)課時(shí)，我校物流教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生需求按照一定邏輯將該課程劃分為四個(gè)模塊，各模塊內(nèi)容如表1所示，各模塊之間知識(shí)點(diǎn)由理論到實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、大局意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理解。相關(guān)模塊的知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)和思政案例如表1所示。

表1 課程模塊知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)及思政案例示意表

（三）課前導(dǎo)入、自學(xué)與思考。授課前，教師通過(guò)超星課堂平臺(tái)，發(fā)布課前作業(yè)和課前討論，并預(yù)覽MOOC資源，包括開(kāi)放的超星課堂章節(jié)（PPT、融入課程思政元素的視頻案例導(dǎo)入等）；學(xué)生收到任務(wù)通知后，自主完成慕課自學(xué)，并參與主題研討、思考并進(jìn)行問(wèn)題反饋；小組組長(zhǎng)匯總研討問(wèn)題點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師篩選、分析，調(diào)整授課內(nèi)容。

（四）課中掌握、互動(dòng)與鞏固。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)超星課堂進(jìn)行課堂簽到；教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生課堂搶答、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)或簡(jiǎn)短的線(xiàn)上測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前檢測(cè)，了解學(xué)生知識(shí)掌握度并通過(guò)圍繞“是什么，為什么，怎么做，如何優(yōu)化”的引導(dǎo)思維，融入課程思政元素進(jìn)行重難點(diǎn)的講解和問(wèn)題點(diǎn)的解決；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、分組討論和小組陳述，扮演集裝箱進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的不同角色，采用頭腦風(fēng)暴法發(fā)散思維并合理使用演繹推理和歸納推理方法得出結(jié)論；最后教師對(duì)案例分析及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（五）課后提升、實(shí)踐與拓展。授課后，教師通過(guò)超星課堂發(fā)布課后作業(yè)、推送實(shí)訓(xùn)或方案設(shè)計(jì)要求及拓展資料，學(xué)生根據(jù)課中講授進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，完成課后作業(yè)，并自主安排時(shí)間查閱資料，分小組完成實(shí)訓(xùn)或方案設(shè)計(jì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行線(xiàn)上答疑，幫助學(xué)生完全掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

課程采用百分制，評(píng)估方法包括過(guò)程評(píng)估（10%）、形成性評(píng)估（20%）和最終評(píng)估（70%）。過(guò)程評(píng)估評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的參與程度，評(píng)價(jià)方法包括課堂表現(xiàn)與互動(dòng)、課堂出勤率等；形成性評(píng)估評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)，其評(píng)估方法包括日常作業(yè)、課堂考試成績(jī)、小組和個(gè)人學(xué)習(xí)成果；總結(jié)性評(píng)估評(píng)估學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用的整體掌握情況，評(píng)估方式為期末封閉式考試，其中課程思政題目占試卷分值的15%。

四、小結(jié)。

在后疫情背景下，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》融入課程思政元素進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式探索，構(gòu)建了《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》超星課堂線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“三位一體”金課教學(xué)質(zhì)量屋，明確了課程思政知識(shí)、能力、育人目標(biāo)，挖掘在每個(gè)知識(shí)模塊中所蘊(yùn)含的德育元素并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了時(shí)間分配、知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)及思政案例。實(shí)踐證明，改革專(zhuān)業(yè)課思政混合學(xué)習(xí)課程，提高專(zhuān)業(yè)課的靈活性、亮度和擴(kuò)展性，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、滿(mǎn)足學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后拓展的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、協(xié)同合作精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等方面都大有裨益。我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以此質(zhì)量屋為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善課程知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)，繼續(xù)探索專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值塑造點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)物流專(zhuān)業(yè)課程思政體系和專(zhuān)業(yè)思政體系，努力打造緊跟時(shí)代、學(xué)生喜歡、貼近實(shí)際需求的有用有趣的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課堂。

引用出處

[1]柳娜,黃薇,陳若愚,薛冰,任玉榮.深度學(xué)習(xí)視域下“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐——以“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)”課程為例[J].化學(xué)教育(中英文),2021,42(20):47-51.

[2]蘇君.課程思政視域下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式探究[J].食品研究與開(kāi)發(fā),2021,42(13):241.

[3]伏彭輝,韓燕國(guó),羅宗剛,劉安芳,周沛.融合課程思政的動(dòng)物繁殖學(xué)混合式教學(xué)探索與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2021(19):140-144.

[4]黃相璇,劉嘯天,邵友元,陳佰滿(mǎn),文秀芳,廖文波.“課程思政”融入高分子化學(xué)混合式教學(xué)改革的實(shí)踐[J].高分子通報(bào),2021(11):89-93.

[5]葉方興.科學(xué)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合[J].中國(guó)高等教育,2020(Z2):10-12.

[6]劉迪,王宇,齊昆.立德樹(shù)人理念下課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐——以“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”課程為例[J].高教學(xué)刊,2021(04):167-170.