大學生心理健康教育課程思政建設的實施路徑分析

王雪芹

(山東華宇工學院 馬克思主義學院，山東 德州 253034)

1 課程思政的內涵

課程思政務必要明確課程思政建設目標要求和內容重點，科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設全過程，提升教師課程思政建設的意識和能力。結合大量的研究文獻和各類政策解讀可知，課程思政不是一門課程，更不等于思想政治教育類課程，而是各類非思政類課程與思政課形成同向同行的合力育人體系，即在非思政課程的基礎上體現德育功能和導向功能，深挖其育人元素，將顯性和隱性的課程思政元素有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，實現高校立德樹人的根本目標。

2 大學生心理健康教育課程的性質及融入課程思政的必要性

2.1 大學生心理健康教育課程的性質

大學生心理健康教育課程是一門集知識講授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程。大學生心理健康教育的總體要求是遵循思想政治教育理念和大學生心理發展規律，基本原則是堅持心理健康教育與思想教育相結合，強化大學生心理素質，幫助大學生形成積極進取的人生態度。大學生心理健康教育是思想政治教育不可或缺的一部分，使學生能夠熟悉心理健康的標準及意義，了解心理健康知識，掌握心理學基本概念，具有正確認知自我和適應社會的能力。

2.2 在大學生心理健康教育課程中融入課程思政的必要性

加強大學生心理健康教育是全面推進素質教育，培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的前提。我國大學生心理健康教育體系建設主要體現在專業教師隊伍建設、課程體系建設、各高校行政支持等方面。通過實地調研發現，當代大學生對心理健康教育課程的期待程度較高，他們希望通過這門課程的學習能夠解決在學習與生活中遇到的問題。大學生群體是一個承載著社會和家庭高期望值的群體，他們在成長中面臨著很多壓力，不可避免地會產生各種各樣的心理問題，急需疏導和調節，有必要通過家國情懷教育、有鮮明時代特色的社會主義價值觀教育、有中國特色的優秀傳統文化的傳承教育等來進行大學生心理健康教育。

3 大學生心理健康教育課程研究性教學中的育人元素

大學生心理健康教育課程研究性教學中的育人元素如表1所示。

表1 大學生心理健康教育課程研究性教學中的育人元素Tab.1 Education elements of research teaching of psychological health education course of college students

4 技術手段

4.1 線上線下混合式教學模式

充分利用豐富的慕課資源和翻轉課堂教學模式讓學生以小組的形式進行研究性學習，這正契合了當代大學生追求自由、樂于參與、善于辯論的特質。以學習通平臺為例，以教學行政班為單位獨立建班，提前一周將課前教師團隊整合的教學資源上傳到事先建好的課程下，具體分為視頻資源、課件、拓展閱讀、心理小測驗、團體活動、推薦電影等內容，學生可自主安排時間完成學習并在課上匯報分享學習心得，教師則講解重難點和學生的疑惑點。

4.2 第一課堂與第二課堂合力育人

在充分發揮第一課堂主渠道的前提條件下，利用第二課堂開展豐富多彩且形式多樣的活動，如專任教師根據自身的專長組建團體輔導社團、藝術療法社團、正向心理學社團，使大學生能夠主動利用心理學的一些理論和技能來減輕在學習與生活中所面臨的壓力。

4.3 應用靈活多樣、生動活潑的教學方法

面對不同的教學情境、教學對象，教師所采用的教學方法也是不同的。每一種方法的學理性解釋是固定的，但在實際中往往會疊加“技術+情感”的感性應用。教學方法旨在調動學生學習的積極性和對學習內容的興趣，以達到啟發引導的目的。

5 改革方案設計

5.1 教學理念

為了更好地貫徹“以學生為中心”的教學理念，實現高校立德樹人的根本目標，以慕課視頻為信息載體，結合翻轉課堂，使授課方式多樣化，豐富學習資源，提升教學效率和學生的自主學習能力、創新能力、思辨能力。

5.2 教學改革的重點與難點

A.教學改革的重點。教學改革的重點主要針對授課教師在備課中預設的突破點，一方面，教師必須提升自身的知識與能力素養，不但要有精湛的專業知識、淵博的科學文化知識和豐富的教育教學知識，還要有靈活的教學機智；另一方面，教師課前需要對每一節課進行宏觀把握，做到大處著眼，小處著力，體現出細致入微、精雕細琢的工匠精神。

B.教學改革的難點。教學改革的難點主要指向學生對于授課內容的接受、應用與內化，一方面，學生要積極參與教師的教學設計，主動承擔項目分工，認真完成每一次研究學習，按照要求如實記錄研學過程及收獲；另一方面，學生的研學過程要依靠團隊，學生要樂于分享，積極互助，有求同存異的包容性，實現合作共贏，共同進步。

5.3 考核評價

A.從終結性評價為主向過程性評價為主轉變。課程考核內容的設計要有利于培養大學生良好的品質和健全的人格，激勵學生獨立思考，敢于實踐，大膽創新，增加主動性、綜合性、實踐性的考核內容。需調整平時成績和期末成績的比重分配，進一步加大平時成績在課程考核中的比重，有效發揮平時考核的督促功能和期末考核的檢測功能。平時成績實行百分制，由線上學習成績、期中考核成績、實踐教學成績和課堂考勤四部分組成。其中，線上學習成績占總評成績的10%，期中考核成績占總評成績的10%，實踐教學成績占總評成績的40%，課堂考勤采取減分制。

B.從單一大作業為主向多樣化考核為主轉變。按照“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，根據大學生心理健康教育課程對學生學習結果的要求，要針對課程性質和特點選擇適合評價學習結果的方法，靈活設置考核形式，多元評價學生學業成績。鼓勵教師積極實踐多種形式、多個階段、多種類型的考核評價方式，實現考核形式多樣化。

C.從單一主體評價向多元主體評價轉變。逐步改變僅由教師進行評價的方式，可改為教師評價、學生互評等多方參與的多元主體評價，鼓勵學生參與課程考核評價，積極開展學生自評、互評，提高學生的學習積極性與主動性，實現評價主體多元化。

D.從評分標準單一向評分標準引導學生獨立思考和創新轉變。對各類考核進行成績評定時，要將獨立思考和創新因素作為重要的評分標準，對學生的創新性、探討性觀點給予充分肯定。主觀題的評分標準要有彈性，允許有不同見解的答案，評卷時應關注學生答題的思維過程。通過優化評分標準，引導學生進行獨立思考和創新，實現評分標準導向化。