大學生思政課程學習滿意度調研
——以陜南高校為例

翁崇耿，田京京，張雪梅

(陜西理工大學，陜西 漢中723000)

0 引言

2017年，蔣志輝研究網絡學習時得出，學習預期、學習環境等都是學習滿意度的影響因素[1]；2018年，邵雅利經研究表明，認為大學生對思政課的課程價值、內容及教師等方面的認同度較高，但情感體驗較低，學習興趣不高[2]；2020年，李瑩瑩對疫情防控期間學生網絡學習的滿意度進行了研究，強調了教師的教學能力、教學態度、教學方法均為學習滿意度的影響因素[3]。已有文獻關于陜南高校思政課教學滿意度的研究較少，本研究就陜南高校的思想政治理論課教學滿意度進行了調查和分析。

1 問卷設計與檢驗

以陜南地區三所高校大學生為研究對象，借鑒已有研究成果設計問卷。正式調查前，對預抽樣回收的50份有效問卷進行信效度分析，檢驗數據的可信度和變量的可靠性、可行性。經過SPSS 25軟件的信效度分析得出：問卷克隆巴赫α系數為0.915>0.90，問卷的KMO值為0.854>0.8，故問卷的信效度很高。

2 數據分析

2.1 描述統計

2.1.1 樣本個體特征

調查總人數559人，在性別分布方面，男生266人(47.58%)，女生293人(52.42%)；在城市分布方面，漢中339人(60.64%)，安康112人(20.04%)，商洛108人(19.32%)；在年級分布方面，大四居多，有215人(38.46%)，大一59人(10.55%)，大二137人(24.51%)，大三148人(26.48%)；在專業類別方面，理學類學生168人(30.05%)，工學類學生110人(19.68%)，文學類學生81人(14.49%)，藝術類學生56人(10.02%)，教育學類學生61人(10.91%)，管理類學生83人(14.85%)。

2.1.2 學習滿意度

在教師方面，教學態度、教學能力、教學方法方面的滿意度達到了3.85的高水平，學校師資的滿意度也達到了3.8，故學生對教師的各項能力均有較高評價。在學生方面，自身預期、學習氛圍、自身投入對應的滿意度平均值分別為3.76，3.73，3.78，屬于較好的水平；陜南地區的總體教學滿意度為3.84，處于較高水平。以上數據說明國家近年來加大了對思政課的支持力度，在政策引導下，陜南地區的思政課教育水平正在穩步提升。

2.2 樣本個體特征對滿意度的顯著性分析

使用SPSS 25軟件，令顯著性水平α=0.05，以問題一、問題二、問題三、問題四的類別為影響因素對總體滿意度做方差分析，所得結果顯示：以性別、城市、年級、專業類別為影響因素計算出來的P-值分別為0.057，0.065，0.635，0.693，均大于給定的顯著性水平α=0.05，即性別、城市、年級、專業類別對總體滿意度均無顯著性影響，后續建立回歸模型可舍棄。

2.3 篩選回歸模型的變量

對X1(教學態度滿意度)，X2(教學能力滿意度)，X3(教學方法滿意度)，X4(學校師資滿意度)，X5(自身投入滿意度)，X6(學生預期滿意度)，X7(學習氛圍滿意度)進行因子分析，得到KMO值為0.854>0.8，P-值小于0.05，顯著性良好，可以做因子分析。經提取后各因子的提取率均在0.6以上，提取率較高。如表1所示，旋轉之后，因子分析提取出兩個因子，累計方差貢獻率為67.425%，處于可接受水平。

表1 總方差解釋表Tab.1 Total variance explanation

由旋轉后的成分矩陣得出教學態度、教學能力、教學方法、學校師資這四個變量對第一個因子的載荷較大，而自身投入、學生預期、學習氛圍這三個變量對第二個因子的載荷較大，故第一個因子可稱為教師因子，第二個因子可稱為學生因子。提取后的因子表達式如下：

F1=0.452X1+0.386X2+0.318X3+0.197X4-0.018X5-0.142X6-0.238X7，F2=-0.237X1-0.139X2-0.053X3+0.091X4+0.34X5+0.45X6+0.539X7，X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7分別為教學態度、教學能力、教學方法、學校師資、自身投入、學生預期、學習氛圍的滿意度，F1為教師因子，F2為學生因子。

2.4 建立總體滿意度的多元線性回歸模型

以因子分析所得到的兩個因子作為自變量，學校思政課教學總體滿意度y為因變量，使用SPSS 25進行多元線性回歸分析，結果得出：教師因子與總體滿意度的相關系數為0.699，具有中等相關性，學生因子與總體滿意度的相關系數為0.757，說明兩因子與總體滿意度均存在較強的相關性。經過計算，模型R2=0.693，R=0.833，滿足社會科學類回歸分析的基本要求，故該回歸模型可以解釋因子(教師因子和學生因子)對因變量(總體滿意度)的影響。模型整體的F檢驗P-值小于0.05，故兩個因子對回歸模型總體的影響是顯著的。兩個因子T檢驗的P-值均小于0.05，故兩個因子對總體單獨的影響是顯著的，回歸模型可以書寫為y=3.837+0.248F1+0.461F2+ε，其中，y為總體滿意度，F1，F2分別為教師因子和學生因子，ε為隨機誤差項。

3 結論與建議

3.1 結論

研究得出：(1)陜南地區的總體教學滿意度為3.84，處于較高水平，說明國家近年來加大了對思政課的支持力度，在政策引導下，陜南地區的思政課教育水平正在穩步提升；(2)學生的性別、年級、城市、專業類別對于思政課的學習滿意度并無顯著影響；(3)建立了關于思政課教學滿意度的回歸模型：y=3.837+0.248F1+0.461F2+ε，其中，y為總體滿意度，F1，F2分別為教師因子和學生因子，ε為隨機誤差項。從回歸模型的系數可以看出，無論是教師因子還是學生因子，都與總體滿意度呈正相關關系。

3.2 建議

提高陜南地區思政課程教學總體滿意度要把重心放在以下幾個方面：(1)優化學校的師資力量，解決部分高校思政課教師數量不夠的問題，注重培養教師的教學能力，豐富教學方法，在擁有一定知識儲備的條件下以幽默的方式將思政課講得更加生動，進而提高思政課學習滿意度；(2)加強對學生的關注度，增加學生自主投入思政課的時間，根據每個學生的實際情況為其制訂一個合理的學習預期目標；(3)加強對思政課的氛圍建設，使課程真正發揮出立德樹人的作用。