基于地勘行業發展遷移的資源勘查類專業課程教學模式改革與探索

馬葉情，張 昱，孫文禮

（甘肅工業職業技術學院 甘肅 天水 741025）

1 課程改革背景

自黨的十九大以來，生態文明建設、綠色發展是我們開展建設的前提，環境保護需求不斷增長，礦產資源勘查開采政策趨緊，生態文明建設的力度不斷增加，導致了地質勘查工作的服務對象在遷移性改變，投資結構、專業結構和區域布局持續調整。地質勘查工作不僅要保障國民經濟的發展，更要服務于生態文明建設和地球科學科普。當前，隨著地勘行業發展遷移，對地質人才的質量需求不斷提高，高職資源勘查類專業以培養地質調查與礦產普查為主的課程教學模式與當前的人才需求已經不再匹配，高職院校資源勘查類專業整體辦學規模都在縮減，當前的資源勘查類專業課程教學模式亟須改革。

2 資源勘查類專業課程教學的現狀分析

2.1 資源勘查類專業課程體系特征

高職資源勘查類學生的培養首重技能，而資源勘查類專業的專業課程具備較強的理論性和技能實踐性。地球科學是自然科學，是人類認知世界的基礎學科，地球科學的產生過程是人類認知世界、探索世界、改造世界的過程，其實踐性是學科產生的根本。在資源勘查類專業課程體系中，從入門的普通地質學、地質學基礎開始，地質認識實踐就是培養學生認知、技能的主要途徑。同地球科學體系劃分一致，資源勘查類專業的課程同樣分為地球的物質、運動、歷史、綜合應用四個方面的課程。課程體系中的物質學科主要包括結晶學、礦物學、巖石學；運動學科主要是構造地質學、區域大地構造學；歷史學科主要是古生物學、地史學；綜合應用的學科主要包括礦床學、勘查地質學、地質環境調查評價等課程。

2.2 資源勘查類專業技能體系分析

實踐性是資源勘查類專業課程教學的根本特征。依技能遞進性、實際教學過程，資源勘查類專業技能的體系可以劃分為課程技能、綜合實踐技能兩個大的部分，其中課程技能是基礎，是構成綜合實踐技能的核心。基本羅盤操作、顯微鏡操作，基礎礦物鑒定、巖石鑒定、構造分析、古生物鑒定技能等技能是資源勘查類專業的基礎技能，也是課程教學過程中需要學生掌握的技能。礦床分析、勘查設計、地質填圖、地質環境資源調查等綜合技能的實踐和應用，同樣需要課程技能的支撐才能完成相關技能的實踐操作。這一遞進的教學過程、技能實踐過程是資源勘查類專業培養學生的技能體系核心，專業技能體系是資源勘查類專業學生服務國民經濟的基本素質能力。

2.3 資源勘查類專業學生現狀分析

資源勘查類專業當前培養的人才與地勘行業的發展遷移的現狀存在滯后，高職院校資源勘查類專業的辦學規模在逐漸縮減，在班級人數上形成了小班制的教學特征。資源勘查類專業課程難度相對較大，學生在學習過程中要面對學習內容理論與實踐相結合、分析問題時時間與空間相伴、知識前后銜接等問題，這對資源勘查類專業的學生學習提出了更高要求。

資源勘查類專業課程中，知識點的相互關聯需要學生具備良好的邏輯思維能力；位置、方向的變換，需要良好的空間思維能力；圖件制作、數據處理需要學生具備良好的耐心、細心的品質；課程理論的學習需要實踐操作驗證的能力。而這些能力、品質就高職學生來說往往是欠佳的。適應地勘行業服務領域不斷發展遷移的常態，資源勘查類專業課程教學模式的改革成了必然。

3 資源勘查類專業課程教學改革舉措

3.1 課程教學管理體系的改革

在班級人數較多的情況下，資源勘查類專業的課程授課效果與預期效果存在較大的偏差。教師授課過程中，如果班級人數較多（40 人左右），教師就需要投入很大的精力維護課堂秩序、授課紀律。

當前，資源勘查類專業的班制基本維持在20 人左右，形成小班制教學特征，構成課程管理過程實施學生學習檔案的條件。資源勘查類專業課程教學過程中，建立每一課程每一學生均有一冊學生學習檔案。學生學習檔案注重兩個方面，一是學生學習的基本情況，由學生填寫課程內容、實踐內容，學習中存在的問題、解決問題的方式，以及對教學過程的建議；二是由教師填寫學生的學習考評情況，教師通過詢問、測試等方式了解學生對每次課程內容的掌握情況，并給予解答、評價掌握程度。通過學生學習檔案的建立，強化學生對學習內容的預習、課堂學習、課后反思過程，增強師生互動性，同時也強化教師對學生學習情況的掌握，教師通過分析學生學習檔案反饋的問題，能夠有效地針對問題進行分析、解決，達到因材施教的教學效果。

3.2 構建資源勘查類專業課程教學的實踐教學條件

地勘行業發展遷移過程中，對需求人才的技能要求更加凸顯，掌握系統全面的資源勘查專業技能體系是勝任地勘工作的前提。

在班級學生人數較多的情況下，教學的主體是教師。一方面，教師在授課過程中，往往能夠兼顧多數學生的學習狀況，但對學生學習具體情況的反饋存在不足之處。另一方面，在人數較多的情況下，資源勘查類專業課程中工具使用、標本觀察、地質現象觀察等授課內容和技能訓練不容易開展實踐性操作，而實踐性培養恰恰是高職教育教學的核心。

資源勘查類專業的實踐教學條件，要充分利用校內外資源，重點解決在課程講解過程中理論與實踐相結合的問題。高職資源勘查類課程的授課盡量偏向技能訓練，保障高職教育培養技能型人才的要求。在授課過程中，不僅要把相關課程的實訓室充分利用起來，而且要發掘地質博物館、地質園、地質認識實習基地的資源，把課程理論涉及的內容與地質現象充分結合起來，在實踐認知的基礎上，培育學生技能。

在資源勘查類專業傳統實踐基地的基礎上，拓展了地勘行業遷移發展的職業教育實踐新路線。依托天水市花廟地質文化村示范建設項目，構建全新的資源勘查類專業研學路線。該研學路線依托花廟村村域出露秦嶺巖群、葫蘆河群等變質巖、黃家坪左行韌性剪切帶、東溝左行韌性剪切帶等構造活動、松毛灣醉漢林等地質災害現象、“懶龍頭”等花崗巖地貌、花廟河河曲等水體景觀地貌（表1，p33），開展變質巖、礦物巖石、構造、河流地貌等認識實習。通過該研學路線的實踐，學生認知到地質環境調查成果服務鄉村振興、生態文明、國民經濟發展等方面中的作用，體悟課程技能的基礎性、重要性、實踐性。

表1 花廟村村域地質現象一覽表

3.3 打造資源勘查類專業課程特色育人環境

資源勘查類專業課程是構成地球科學體系的重要部分，課程內容與生活息息相關，是生活中山山水水具體規律的歸納和實踐經驗的總結。把資源勘查類專業課程育人環境從教室、實訓室引入具體的日常生活中，依托舉目可見的地球環境，把課程理論、技能實訓與生活生產實踐相結合，培育資源勘查類專業課程特色育人環境。

在課程授課過程中，積極激發學生對課程相關問題的興趣，引導學生思考與課程知識、技能相關的地學問題，激發學生對生存環境的好奇心，以實踐、具體事例關聯知識和技能，提升學生學習內動力。教師在授課過程中對知識點進行深入延伸，充分滿足學生的知識需求，利用課堂小結、章節回顧、課程總結，建立系統的知識體系，培育學生的邏輯思維能力，注重營造思考氛圍，培養學生良好的反思習慣，構建資源勘查類專業課程特色育人環境。

3.4 師生情感互動與學生價值觀導向

學校是培養人的地方，課程教學是培養人才的前沿陣地。教師情感是學生成長過程中的精神養分，是養育精神世界的重要部分。授課教師是學生與學校的橋梁，是學生建立精神世界的導師。

學校通過資源勘查類專業課程改革舉措，加強師生溝通深度，引導學生形成健康的人生觀、價值觀。依托地球科學知識，把踐行習近平生態文明思想融入課程教育教學過程，以保護生態環境、鄉村振興等相關地勘服務領域所需規劃人生目標，切實把資源勘查類專業學習同國家需求相結合，引領學生價值觀導向。

4 資源勘查類專業課程教學改革取得的成效

學校在資源勘查類專業中選取構造地質學和地質認識實習進行改革試點，通過近三年改革與探索，培養了以學生為學習主體的學習氛圍，強調了學習自覺性、主動性；形成以技能、實踐為核心的教學體系，把基礎理論與野外地質實踐內容相統一，實踐了知行合一教育理念。

通過教學改革，學校培養了高質量技術人才。在“構造地質學”授課過程中，提高了學生的課程成績，基本杜絕不及格現象；通過地質認識實習考察，學生對觀察過的同類地質現象認知程度較為深入。在野外觀察到所學變形現象時，學生能夠自己對構造現象進行分析，書寫內容上條理性、邏輯性較強，對地質構造現象的形成過程、空間形態展布特征均有一定認知。

資源勘查類專業課程教學探索過程中，緊密聯系師生，增強師生互動，增加教師的時間投入、感情投入，提升教師教學獲得感。授課教師掌握每個學生對每個知識點、每次實踐技能掌握程度，提升學生對知識、技能掌握程度，同時增益教師的認知深度。

在資源勘查類專業課程教學改革與實踐中，教師應充分發掘學科特征，開展地質文化村職業教育研學，學生體悟學科應用前沿，實現高職教育對學生健全人格培養。切實把思政教育與專業教育融通，把學生職業規劃與國家需求相結合，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

5 資源勘查類專業課程建設的思考

地勘行業發展遷移變化是資源勘查類專業課程建設持續面臨的現狀。課程建設的核心是資源勘查類專業的基本技能，是地球科學的基本素養。高職資源勘查類專業課程建設以課程技能為基礎，通過強化實踐，達到培養高質量人才目標，為圍繞國民經濟發展需求不斷調服務領域的地勘行業提供技術人才支持。

通過梳理、總結小班制教學措施，形成課堂管理、課程教學、育人氛圍、思政教育的新模式，是高職專業課程教學方面的良好改革舉措。對今后高職資源勘查類專業課程教學具有重要指導意義，也為高職相關專業課程教學、專業人才培養提供新的實施路徑。