核心素養視域下高中音樂增值評價構建初探

謝 菁

《普通高中音樂課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）最突出的成果是凝練了學科核心素養。其中，音樂課程評價的首要原則是以提升學生音樂學科核心素養為前提。2020 年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求以“破五唯”（唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子）為導向，提高教育評價的科學性、專業性和客觀性，并提出要改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。其中，增值評價首次出現于國家文件中。相對于其他三種評價用肯定式的語言，增值評價謹慎用了“探索”這一詞匯。華東師范大學范國睿教授對增值評價進行了操作性定義：“增值評價以‘輸入’‘輸出’變化作為評價依據，其不再僅僅以‘結果’論英雄，通過判斷‘輸入’時‘基礎水平’與‘輸出’的‘結果’之間的差距，來判定被評價者的進步水平。”①換言之，增值=輸出-輸入。增值評價主要關注在一定時間范圍內學生努力程度或進步程度，而非單一、單次的測驗結果。

在“四種評價”中，增值評價在我國教育評價系統中尚處在探索的初級階段，由于統計數據在技術上存在一定難度和復雜性，因此一直沒有在教育實踐中充分運用起來。本文圍繞核心素養下高中音樂增值評價進行初步探討，通過考核一段時期內音樂教學的“凈效應”來評價學生在特定時期內的音樂學習表現。

一、核心素養下高中音樂學業增值評價的核心要義和價值

（一）高中音樂學業增值評價的核心要義

相對于傳統的總結性評價和形成性評價而言，增值評價是實現對總結性評價結果的形成性使用。增值性評價屬于“醫生診斷”，而非“法官斷案”；關注點是增長值，而非絕對值；參照系是與同起點比，而非與所有人比。可見，無論數據統計技術如何復雜，數學統計公式如何高深，增值評價的核心要義始終在于“關注點”和“參照系”兩個根本變化點。②

對評價對象的不同關注點，是指增值評價多次追蹤動態過程中的評價增長值，而非是傳統的、不考慮起點的一次性終結橫斷評價。音樂學業的增值評價，是通過考核學生一段時期內的相對“凈效應”，即現有成績減去初始成績的差值來考查學生這段時期內的音樂學習表現。

對評價對象的參照系對比，是指增值評價可以按照起點位置分成不同的參照系，選擇起點水平相近的進行增值數據參照對比，以突出增值評價的思想性和公平性。在音樂學業的增值評價中，可以按照學生入學時的音樂素養水平分成不同的等級，并在追蹤評價時對所屬的等級內進行進步值的分組對比，這樣能更公平地體現音樂學業的增值性。

（二）高中音樂學業增值評價對落實核心素養理念的價值

1.有利于音樂核心素養的培育

音樂學科核心素養的達成是音樂教學的終極目標。增值評價關注階段性進步、努力程度和增值空間，其核心本質契合了“新課標”提出的立足核心素養、完善評價機制的基本理念。

音樂“新課標”中提出的審美感知、藝術表現、文化理解三大核心素養明確了三個等級的具體水平劃分和評定范圍。為了便于教師對學生音樂核心素養的初始水平和現有水平進行增值評價，“新課標”提供了核心素養凈增值的測定參考標準。如此，有利于實時監測核心素養水平的提升程度，以便及時調整教學方案。

2.有利于達成“新課標”對學習評價的要求

“新課標”提出：“學生學習音樂的態度、實踐表現主要采用日常學習表現的過程性評價。”③而增值評價觀測學生發展過程，強調學生在校進步的幅度和不同時期的變化情況，其多次評價追蹤過程中的增長值可以滿足學生音樂學科核心素養達成的動態過程。

增值評價實現了“不比基礎比進步”“不比背景比努力”，符合“新課標”發展性的評價理念。增值評價的優勢在于：第一，對于處在落后狀態的學生而言，有助于激活他們的積極性，以及內在追趕動力；第二，對于優秀學生來說，有助于其危機意識的提高；第三，通過對低效能的問題反思和對高效能的經驗挖掘，可以為學、教、管等提供更為有效的策略。④

二、增值評價培育音樂核心素養的實施路徑

（一）前期準備階段

1.確定科學、全面的增值評價內容

音樂課程增值評價按照“新課標”的“評價建議”中的四大評價內容進行，見表1 所示。

2.正確選定搜集數據的方法和工具

為了確保學生音樂水平增值評價信息的全面性、可靠性和正確性，在前期準備階段，選定正確的搜集數據方法和工具就顯得至關重要。搜集學生增值評價的數據一般有以下幾種方法：摸底測試法、問卷調查法、觀察法、訪談法、文獻法、工作日志法、關鍵事件法等。相對應的搜集數據的工具有：試卷測驗、信效度高的問卷、觀察提綱、訪談提綱、攝像儀、錄音筆等。

3.建立學生“音樂成長記錄冊”

高一新生入校時，可采用學生自評為主的方式進行學生音樂素養的摸底測試或問卷調查。同時，以教師評價為主的課堂情況記錄，以及同學互評為主的課后參與藝術實踐的情況記錄，把學生入學時的音樂水平分成不同的參照系數，建立學生“音樂成長記錄冊”（學習檔案）。待每個學期完成18 個模塊課時，可以采用“經緯線”打分法進行評價。其中，“經線”為學生日常學習音樂過程中的態度，如參與意愿、課堂表現、學習效率等。“緯線”為日常學習音樂過程中的實踐，如參與音樂實踐活動的次數、音樂表現力、創意表達等項目內容。通過四個學期音樂學習的前后對比表現，能清晰反映學生音樂素養的增值軌跡。據此觀測每個學期的音樂學習增值情況，為學生尋找通向更好的發展階梯和支持。

（二）數據搜集階段

1.關注學生原有基礎，全面搜集階段性增值評價數據

可以培育音樂三大核心素養為指向，以“新課標”四個內容為具體標準，結合2015 年教育部印發的《中小學生藝術素質測評辦法》中的附表《中小學生藝術素質測評指標體系（試行）》，制訂單次階段增值評價量表（見表1）。為了建立公平的參照系，可根據高一入學時測評的學生起點位置，確定學生為“待及格”至“優秀”的四個參照組別。以一個學期為時間單位，全面搜集學生努力程度和進步的相關數據，連續、不間斷地完成高一、高二兩個學年四個學期的進步數據搜集。如此一來，每位學生都將有五份階段增值評價表進入音樂學習檔案，并可通過計算、整理形成完整的增值評價數據，同時結合其他三種評價，完成整個高中音樂學業評價體系。

表1 階段增值評價量表（“X”為學生測評分值）

（續表）

2.評價主體多元化任務分配

“新課標”還提出日常性的過程性評價，主要包括自評、師評和學生互評等。學生作為教學評價最重要的利益相關者，一改過去處于被監控、被評估的地位，激活其自身的主觀能動性和主體意識。一般而言，利用學生的進步程度而非單純在考試中的原始分數來評價學生，被認為是一種更加公平和精確的評價方法。⑤例如，對評價四項內容中的第一項內容學生學習音樂的態度的數據搜集，可以采用以下方法。（見表2）

表2 學生學習音樂態度上的數據搜集

（三）數據整理分析階段

不同的評價主體都要對四個方面評價內容的增值數據進行保存、整理、歸類和統計，首先篩除無效問卷，再對學生數據進行編號歸類，最后將數據輸入軟件處理。例如，在整理分析整個班級“表現與創造”中“歌唱”內容的增值數據時，先確定觀測指標中與歌唱教學關聯的6 個指標，并采用分析性量規，其中每項指標分為水平1——5 級。可以班級為單位，每個學期開始為前測，學期末為后測，使用SPSS 及EXCEL 軟件對測試數據進行相關分析。（見圖1）

圖1 某班級歌唱能力分析圖

通過以上數據，再利用t 檢驗（Student's t test）分析前測、后測、增值數據。可以看出，一個學期的歌唱教學活動之后，某班學生歌唱的各項指標的平均數有顯著提升，其中“識讀歌曲樂譜的能力”指標上升最為顯著，而“與他人合作歌唱的能力”指標增值不明顯等。

（四）結果反饋和改進階段

1.反饋評價結果

每個學期末，增值評價報告均應以文字、圖表、視頻等形式呈現學生增值評價結果。在適當的條件和范圍內予以公布，并對各項數據進行解釋說明。

2.運用結果數據進行調整改進

教師、家長、學生通過查看增值結果，可以掌握各項教學數據，了解進步或退步情況，并各自主動反思、改進和調整。例如，圖1 中的增值結果反映，該班學生“識讀歌曲樂譜的能力”指標上升最為顯著，說明教師在課堂上對音樂要素中的音高、節奏、旋律等較為重視，使得學生進步明顯。在“與他人合作歌唱的能力”方面略有忽視，這提醒教師在課堂上可以采納小組學習模式，多嘗試合唱、重唱、輪唱等演唱形式。同時，還可以在第二課堂成立面向全員的合唱團、阿卡貝拉團等，并盡可能多地為學生創造、提供更多的展示平臺，如班級合唱比賽、合唱社團成果展示月、小組表演唱進社區等。在“有表情地歌唱”指標中，學生的起點處于最低點的位置，后測顯示仍處于比較低點位置，究其原因，主要在于高中生正處青春發育末期，相對于其他學段而言，學生普遍較為害羞，所以歌唱表情往往緊張、拘謹。在增值評價的核心要義中，從不同的教育結果參照系對比來說，凡是進步皆優秀，是值得肯定的，同時教師應給予及時鼓勵。因此，在歌唱教學前，可以開展面部表情的暖場游戲，打開學生身心，使其敢于表現，進而能夠爭取更大的進步。

綜上所述，在實施增值評價的過程中，從診斷前期準備到診斷后改進解決方案的生成是評價到改進的完整循環。（見圖2）

圖2 循環圖

三、實施音樂增值評價需要注意的問題

就整體框架而言，增值評價不可“獨樹一幟”，需要和“四種評價”混為一體；就實施導向而言，增值評價不是技術，而是一種評價思想。

（一）增值評價不能脫離“四種評價”單獨存在

增值評價存在一定的局限性。增值評價注重的是學生音樂水平的“凈增值”，這對于初始水平較好的學生，尤其是那些從小開始培養聲樂、器樂等音樂特長的學生來說，他們已經保持了較好的學習習慣和學習效果，因此進步空間較小，“凈增值”有可能停滯，甚至出現“負增值”。對于初始水平較低的學生來說，其進步空間更大，而且很容易因為偶然的“運氣”取得進步，造成“凈增值”的不確定性。

為了提高音樂教育評價的科學性、專業性和客觀性，“四種評價”作為一個有機整體需要綜合發力，而不能單獨將增值評價割裂出來。近年來，增值評價雖然引發了教育界廣泛的關注和熱議，但是我們不能盲目追求“熱點”，就增值評價而評價，一定要在深化教育綜合改革的大背景下，在“四種評價”的整體話語體系下探索增值評價，并結合其他三種評價的評價結果謹慎解釋和應用。如果將增值評價作為唯一的評價內容，那么必然會造成評價體系的缺失，影響音樂教學的發展秩序。

（二）不能陷入“技術”困境，抓住增值評價的重點與本質

如果忽視增值評價的重點和本質，不正確認識和操作，一門心思地處理復雜的數據，那么勢必會加重學校、教師的工作負擔和壓力。對于建立學生信息數據庫、學生發展測評體系、統計分析模型等復雜技術，學校可以委托專業部門、聘請專業人員進行數據處理；對于簡單的描述性統計方法、缺失值的處理、搜集學生入學音樂成績與期末成績的增值分數測算等，學校則可以對本校音樂教師進行培訓后由教師自己操作。

目前，美國田納西州和英國英格蘭地區的基礎教育增值評價已經發展到世界前列，其經驗啟示我們：緣起于統計技術的增值評價，其真正的力量恰恰在于技術實現背后的教育思想和主張，而它真正的信念在于評價要導向教育公平和每個人都能獲得進步與發展，都能實現教育增值。⑥

結 語

科學地建構高中音樂增值評價體系滿足了“新課標”提出的立足音樂核心素養、完善評價機制的基本理念。多次追蹤階段性過程增值評價，可以直觀地顯示培育音樂核心素養的動態過程。探索增值評價，我們需要大膽嘗試，不必被技術的難題束縛住手腳，同時也需要小心求證，借助“四種評價”綜合發力。總之，在高中音樂教學實踐中，應該通過增值評價的核心思想，讓人們更關注音樂教育中學生三大核心素養的增值。

注 釋

① 羅瀟《何為增值？增什么值？如何測量增值？對增值評價的三點認識》, 《今日教育》2021 年第1 期。

② 李凌艷《如何用好教育增值評價？——對“探索增值評價”的主旨與行動的理性思考》，《中小學管理》2020 年第10 期。

③ 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準(2017 年版2020 年修訂)》，人民教育出版社2020 年版，第48 頁。

④ 辛濤《“探索增值評價”的幾個關鍵問題》，《中小學管理》2020 年第10 期。

⑤ 彭湃、胡詠梅、埃克哈德·克里默《學校增值的一致性與穩定性——基于多水平追蹤數據的實證研究》，《教育研究》2015 年第7 期。

⑥ 同注②。