立足素養，以樂育人（下）
——《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》“音樂”學科標準解讀

杜宏斌

4.根據每個學習任務設置具體的“內容要求”“學業要求”“教學提示”，確保課程內容的合理性

（1）內容要求即對學生“學什么”的具體要求，主要是明確該項任務中學生需要學習的具體內容，如基本知識、基本概念/觀念、基本技能、基本方法、基本活動形式等，為教材編寫和教學提供直接依據。音樂學科內容要求是根據每個學習任務的特點和要求，將14 項基本學習內容在學習任務之中給予具體化。

例如，1——2 年級“聆聽音樂”和3——9 年級“聽賞與評述”學習任務中的內容要求都涉及音樂表現要素（如音色、旋律、節奏、速度、力度、節拍等）、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式（民歌、兒童歌曲、戲曲音樂等）、音樂風格與流派等基本學習內容。

（2）學業要求是針對內容單位的基本學習要求，側重指向學生在學習學科內容后形成的學科能力，以及學習過程中對于方法的掌握，情感·態度·價值觀的表現等方面，所以這些都與內容要求中的學習內容是一一對應的。它既是對特定課程內容在學段學習目標上的具體化，同時也是課程核心素養在相關課程內容學習中的具體化，體現學生經過學習之后，形成的“核心素養”的某些具體表現特征。簡而言之，就是學生學習了這些內容后“能做什么”“知道/理解了什么”。

學業要求根據不同學段做了認知、技能、情感、態度等方面要求上的區分，以體現學段學習要求的差異性、連續性、進階性和系統性，更好地幫助教師合理把握教學要求。其區分度主要體現在認知、技能、情感、態度的水平差異性上，體現在學習內容或作品的豐富性和復雜程度上，體現在學習行為的不同上。例如，在6——7 年級“聽賞與評述”學習任務的“內容要求”中，有“認識不同類型的人聲，以及中外樂器，感受其音色特點。感知、體驗、了解音樂中不同節拍的特點……”的表述；與之相對應的6 年級“學業要求”就是“能聽辨歌唱中的女高、女中、女低、男高、男中、男低的音色，以及更多常見中外樂器的音色，知道樂器名稱。能辨別音樂節拍的不同，對常見節拍及變化拍子能做出相應的反應”，7 年級則是“能聽辨合唱中的各聲部音色，以及樂隊中主奏或伴奏樂器的音色，描述它們的音色特點和表現作用，說出樂器或樂器組名稱”。

如果我們仔細閱讀每個學段的內容要求和學業要求，就會找到課程內容結構圖中的學習內容及其相對應的藝術實踐方式，從而體現音樂學習內容的穩定性、系統性和連續性。其目的是學生通過不同的藝術實踐掌握這些基本的音樂知識和技能，循序漸進、循環往復，逐步形成能力和素養。

（3）為增強對以核心素養為導向的音樂教學的指導，本課標在“學業要求”后面增加了“教學提示”，主要是為內容要求轉化成學生的學習內容、學習活動提供指導，為教材編寫、教學設計、教學評價提供參考，即“怎么教”。具體來說，可以圍繞學生的基本學習活動經歷，從教學策略、情境素材和學習活動三個方面進行闡述。其中，教學策略主要幫助教師明確教學設計的要點、需要注意的問題等；情境素材主要提供與學習內容密切相關、體現素養發展要求的學習情境素材等方面的建議；學習活動主要幫助教師明確完成該項學習任務必要的學習活動經歷和過程，以及基本學習方式（如調查、實驗、制作、查閱資料、調查訪問、撰寫報告等），將學科思想、方法及學生應形成的核心素養融入學習活動。

課標在內容要求和學業要求中還凸顯了對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的傳承與發展，在教學內容選擇上要求以中國作品為主，在具體學習內容和學業要求中也都單列了中國民族音樂知識、技能和相關文化，同時吸納一部分世界優秀的音樂作品和音樂文化作為課程內容，以中外音樂雙線并行的方式組織課程內容，既體現民族性又體現世界性。

此外，根據國家對豐富美育課程內容的要求，課標在以音樂為主體的課程內容中適當增加了舞蹈、戲劇（含戲曲）的學習內容和學習要求。

（四）指導學業評價——完善學業要求與學業質量標準

課標增加了學業要求和學業質量標準，兩者都是對學生在完成本課程某個階段性學習任務之后的學習結果描述，反映課程核心素養的要求，為教材編寫、教學評價、作業設計、考試命題等提供依據。

學業要求是由內容要求衍化而來的，描述了學生在學習應該掌握的學科內容后應表現出來的學科能力，從評價的角度來看，屬于學生在完成規定學業后所應達成的成就標準。

學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫，旨在描述學生必須達到的特定學習水平程度的表現標準，具體是指學生在每個學段學習結束之后應達到的合格標準。

相比于學業要求，學業質量標準更側重于體現核心素養表現特征在“質性”上的規定，質量標準可以讓人們知道怎樣才是好的或是合格的，是在“知道/理解什么”“能做什么”的基礎上，進一步明確“知道/理解得怎么樣”“做得怎么樣”的表現特征。學段間也是更多地體現素養表現特征之間的“質性”差異，而不是“量”上的要求和不同。

音樂學業質量標準圍繞審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面的藝術核心素養，結合課程總目標、學段目標和課程內容，分學段對學生的學業成就及其表現特征做了具體的描述。例如，體現藝術表現素養發展方面的演唱，在“質”方面的基本表現特征就是正確度、流暢性、完整性、表現力等：1——2 年級能夠“跟隨錄音或與同伴一起演唱，姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、音量、速度、表情初步做到與歌曲情感相符”；6——7 年級“能運用所學知識和技巧進行演唱、演奏，在情感表達、準確性、流暢性、完整性等方面基本達到作品要求，能根據音樂表現需要控制力度、速度和音色等，體現一定的創意”。有了這個表現標準，教師在對學生進行評價的時候就有據可依，真正起到對考試、評價的指導作用。

學業質量標準在不同學段的水平差異性主要體現在認知、反應和技能（表現、操作等）的正確率、準確度、熟練度和發展水平程度，以及完成任務或作品的復雜性和難易度等方面。由于藝術課程的特殊性，不可能像其他學科那樣做到精確量化，因此，正確率、準確度方面以基本正確、完全正確、比較準確、客觀、合理等標準加以區分；熟練度以基本掌握、熟練和較熟練、靈敏、敏銳等標準加以區分；認知或技能發展的程度用初步、中等、高級、了解、掌握、理解、運用等詞語表述。

例如，1——2 年級“聆聽音樂，對音樂情緒的反應及對音樂的聯想和想象符合音樂基本特征并體現個性化；能基本正確地對部分音樂要素及簡單的音樂體裁和形式做出適當的反應”。3——5 年級“初步掌握演唱、演奏等藝術表現的基礎知識和基本技能，演唱、演奏做到聲音自然，在情感表達、準確性、流暢性、完整性等方面基本符合作品要求，在表達作品的情緒、情感及表現音樂意境和音樂形象等方面能體現出自己的想法”。

任務或作品的復雜性、難易程度等也是衡量學業質量標準的重要指標，與此同時，學業質量標準具體表現要反映特定復雜程度或難度。因此，在編寫教材或進行考試評價時，要處理好學習內容復雜性、難易度和具體藝術作品的關系，以正確率、準確度、熟練度、復雜性和難易度等指標作為區分水平差異的標準。

課標增加了學業要求和學業質量標準，改變了傳統課程標準只有內容標準和成就標準，沒有表現標準的缺憾，兩者共同構成了對學生學業成就及其表現特征的規定。因此，在編寫教材、開展學業評價時必須要兼顧這兩方面的內容，科學、合理地選擇學習內容、學習行為方式，評價學習結果。

（五）注重多元融合——加強學科之間及核心素養之間的內在聯系

多元融合一方面是指學習內容之間的融合。課標在具體內容中加強了學科內部的融合與學科外部的融合，如1——2 年級的“唱游·音樂”，在原有音樂課程內容基礎上融合了聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現形式及其活動內容；3——7 年級的音樂課程內容以音樂為主體，將舞蹈、戲劇（含戲曲）的內容融入其中進行一體化設計。同時，在各個學段的學習內容中都注重音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與其他學科的聯系，以更好地培養學生的跨學科學習能力，增強跨學科的意識和思維，提高將所學知識和技能靈活遷移、轉化、應用的能力。另一方面指的是注重四個藝術核心素養之間的相互融合。我們要認識到，藝術核心素養雖然表現在這四個不同的方面，但它們始終是綜合性的、是融為一體的，并不是互相獨立或割裂的。（見圖2）

圖2

因此，課程目標、學業要求、學業質量標準的表述，對核心素養的具體表現特征既有所側重，又交叉重復。這就提示我們：在教學的全部內容和教學過程中，應該始終貫穿對這四個核心素養的關注，以培育和發展學生藝術核心素養為統領，引領教學實施，全面實現音樂課程以美育人的目標。

三、增強指導——把握實施中的重點與難點

課標在“課程實施”中，對教學、評價與學業水平考試及命題、教材編寫要求、課程資源開發與利用、教師培訓與教學研究等方面都做了明確的規定或建議，增強了指導性和可操作性，切實為素養導向的基礎教育課程改革與教學方式的變革提供指導和幫助。

課標的實施、核心素養的培養最終要立足于課堂教學。在教學方面，要堅持以學生發展為本的教育理念，強調學科育人價值，強化素養立意的教學要求。本次教學改革的重點是從以學科為指向的三維目標，到以人的發展為指向的核心素養的轉變。核心素養主張回歸課程的真正價值在于人，從教書到育人是教育觀念的進一步發展。因此，教師在教學中不僅要關注如何“教”，更要關注學生如何“學”，以及學得如何？在核心素養統領下，構建“教——學——評”一致的教學體系。要把激發興趣和學習內驅力、尊重差異、增強自信、發展素養、形成特長等作為教學基本要求，充分體現核心素養的具身性特點。同時，要認真研讀課標教學要求，明確在核心素養導向下教學內容的組織與處理、教學方式和手段的變革、教學資源和技術的運用等方面的基本要求，體現核心素養培育的綜合性、情境化等特點。

課標在“教學建議”部分對此提出了具體要求：一是堅持育人為本，強化素養立意，將核心素養的培育貫穿藝術教學的全過程。二是重視知識的內在關聯，加強教學內容的有機整合。指向核心素養的教學，必須超越零散的知識與技能，它要求教師整體把握教學內容，將教學內容有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯系和意義建構，并形成深層次聯結，將所學知識、技能與解決真實問題、完成具體任務結合起來，從而實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在真實情境中，面對復雜問題時，能綜合運用所學知識與技能發現問題、分析問題、解決問題的高階思維和高水平能力。三是注重感知體驗，營造開放的學習情境。要通過各種藝術實踐活動，激發想象、調動情感、創造形象，為學生提供豐富的藝術表現方式和認識世界的途徑，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術表達。四是要善用多種媒材，有機結合繼承與創新。各藝術學科要根據本學科的特點，合理使用各種教學媒材，加強現代教育技術在教學中的運用，發揮“數字化”在教學中的賦能作用等。五是建立激勵機制，激發學生的藝術潛能。要堅持以學生發展為本的教育理念，堅信每一位學生都具有學好藝術的潛能。要面向全體學生，豐富藝術實踐活動，建立學會、勤練、常展（演）于一體的機制，創造更多展示交流的機會，激發每一位學生的藝術潛能，調動學生學習的積極性，發展學生的藝術素養，培養學生的藝術特長。

在評價建議方面，課標從三個方面進行了表述。一是教學評價，明確了評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展。在評價的基本原則、評價的主要環節和內容、評價結果的呈現和運用等方面做了具體的規定。總體而言，就是提倡多元化和開放性的評價方式，做到過程性評價與終結性評價相結合、表現性評價與形成性評價相結合、結果性評價與增值性評價相結合等，體現學生藝術素養培育與發展的連續性、綜合性、實踐性等特點。

二是學業水平考試，課標專門對學業水平考試與命題做了具體的規定。學業水平考試是以學業質量標準、課程內容為依據，由省級教育行政部門統籌、地方教育行政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成就，為判斷學生是否達到國家規定的畢業要求提供主要依據。課標對省級教育行政部門和地方教育行政部門在學業水平考試中的職責做了明確區分。藝術學業水平考試是初中畢業考試，其性質屬于“省級”考試，由省級教育行政部門統籌，比如制訂統一要求、形成考試方案等，具體組織實施則可以由地方教育行政部門來落實。在命題方面，特別強調要突出藝術、注重實踐、注重表現的基本特點，著重考查學生在完成藝術實踐任務時所展現出來的欣賞、表現、創意等能力和審美情趣、價值觀念，避免只考查孤立、零散的知識與技能。采用豐富多樣的藝術測評形式，如主題創作、項目設計、展示展演，以及凸顯藝術特點的紙筆考試等。此外，對命題的基本原則、命題規劃、題目命制等也提出了明確要求。這些都為將來各地、各校實施藝術學業水平考試起到了較強的指導作用。

三是綜合評定，一段時間以來，在藝術教學評價方面，大家關注較多的還有“藝術中考”的問題，個別地區已經開始探索與實踐。藝術中考背后指向的是學生藝術學業成績與高中招生考試之間的關系問題。比如，要不要實行藝術中考？藝術中考考什么？藝術中考是地方統一考試還是學校自主考試？藝術中考的結果如何使用？等等。課標雖未對此做出明確的回應——這是為了給各地探索藝術學業水平考試和藝術中考留出足夠的自主空間和自由度，但在建議中強調了采用過程性評價與學業水平考試相結合的綜合評定方式，將評定結果作為高一級學校招生錄取、地區教育質量評估等的參考依據。這也為各地區探索藝術中考、開展藝術教育質量評估等指明了方向。

在教材編寫建議方面，強調要堅持育人導向、精選內容素材、優化組織結構、彰顯藝術特色、豐富教材形態。教材內容要體現思想性、藝術性、經典性、民族性、時代性、開放性、實踐性和結構化等。課程資源開發與利用方面，強調要堅持正確導向、保證基礎配備、開放課程資源、順應時代發展等。

在教師培訓與教學研究方面，強調要進一步完善音樂、美術教研員的培訓制度，鼓勵有條件的地區率先組建舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）教研員隊伍，提升教研水平，加強教學研究，開展基于問題導向的實證研究，聚焦關鍵問題的主題式教研，建立完善的校本研修制度，加強教、研、訓一體化建設，以適應新的藝術課程教學要求；要關注農村地區藝術課程實施，多措并舉促進義務教育優質均衡發展。

總之，課標既是對近二十年來我國基礎音樂教育成功實踐經驗和理論成果的創新與發展，也是對未來十年我國基礎音樂教育改革與實踐的科學定位和正確引領。正如人類對客觀世界的認識永無止境一樣，我們對音樂教育的探索和認識也遠未終結。因此，新的課程標準不僅需要在實踐中得到不斷的檢驗，還需要通過廣大音樂教育工作者的深入實踐和廣泛探索使其日臻成熟、日益完善，并且始終與時代發展、社會進步相適應。可以預期，新修訂的音樂課程標準通過廣大教育工作者的實踐、檢驗與完善，必將發揮其在基礎音樂教育中的規范性、指導性作用，為全面提高音樂教學質量，提升學生審美和人文素養做出重要貢獻！