大班科學(xué)教育存在的問(wèn)題及教育建議

江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)幼兒園 周 楊

科學(xué)教育是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭@取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是幼兒園素質(zhì)教育的重要組成部分，它從不同角度促進(jìn)了幼兒知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。大班的科學(xué)教育主題豐富、形式多樣，包括人體和健康、植物和動(dòng)物、生態(tài)與環(huán)境、自然現(xiàn)象與科學(xué)技術(shù)等，為培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣、增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展自主探索能力提供了廣泛的題材。但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)教育相較于語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等存在著偏重認(rèn)知忽視興趣、偏重通俗忽視想象等問(wèn)題。鑒于此，我認(rèn)為，大班幼兒的科學(xué)教育需以大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為目標(biāo)，以科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)為指導(dǎo)，在增長(zhǎng)幼兒科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重幼兒觀察力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

變知識(shí)講授為興趣培養(yǎng)

案例一

教師：“我的這張紙立起來(lái)以后力氣可大啦！能把手上的這本書(shū)頂起來(lái)呢！這里有用紙做的三棱柱、四棱柱和圓柱，我們來(lái)看看誰(shuí)的力量最大。”

教師在三棱柱紙筒上擺放書(shū)，邊擺邊數(shù)，幼兒則記錄三棱柱紙筒上擺放了幾本書(shū)。

引導(dǎo)討論：為什么有的小朋友擺的書(shū)多，有的小朋友擺的書(shū)少？

教師小結(jié)：“將書(shū)的中心部位放在三棱柱紙筒上會(huì)更加穩(wěn)定，同時(shí)要注意輕拿輕放。”

教師在四棱柱紙筒上擺放書(shū)，邊擺邊數(shù)，幼兒則記錄四棱柱紙筒上擺放了幾本書(shū)。

引導(dǎo)比較：是三棱柱紙筒上頂?shù)臅?shū)多還是四棱柱紙筒上頂?shù)臅?shū)多？

教師在圓柱紙筒上擺放書(shū)，邊擺邊數(shù)，看看圓柱紙筒能頂起多少本書(shū)。

教師：“我們發(fā)現(xiàn)，圓柱紙筒頂起的書(shū)數(shù)量最多，圓柱紙筒是大力士！”

教師小結(jié)：“圓柱體在生活中隨處可見(jiàn)，橋墩都需要圓柱體來(lái)幫忙呢！小朋友們，你們想過(guò)橋墩為什么是圓柱體的嗎？（幼兒搖頭）這是因?yàn)榱骶€型的圓柱有助于減少水流及風(fēng)力的沖擊力，圓柱體的結(jié)構(gòu)使得各個(gè)方向的受力都是相同的，承受的重量更多也更加穩(wěn)固。”

評(píng)析

這是大班科學(xué)探索活動(dòng)“圓柱力量大”的片斷，其中不足之處在于：教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象“圓柱力量大”進(jìn)行探究時(shí)，過(guò)份注重從知識(shí)的角度闡述生活現(xiàn)象的正確性和科學(xué)性，而缺少了幫助幼兒觀察、比較、分析等重要活動(dòng)環(huán)節(jié)，忽視了幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)提出了這樣的要求：“引導(dǎo)幼兒注意身邊常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，發(fā)展思維能力。”同時(shí)建議：“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)挛铮恢С趾凸膭?lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。”

建議

薄薄的一張紙，卷一卷、折一折就能承載很重的物體，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)本身就充滿了好奇。如果教師能用微視頻的方式向幼兒展示雄偉壯麗的大橋，就更能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的思維和靈感，使其在有趣的觀察、比較、猜想、欣賞過(guò)程中逐步獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

變斷章取義為注重科學(xué)性

目前，大班幼兒的詞匯量還不夠豐富，雖然能有條理地描述事物，但有時(shí)說(shuō)話還是磕磕絆絆、詞不達(dá)意。在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師會(huì)顧及幼兒的理解能力，將科學(xué)現(xiàn)象用簡(jiǎn)單直白、通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行描述，想讓幼兒聽(tīng)得清、聽(tīng)得懂，而忽視了該現(xiàn)象的科學(xué)性。

案例二

科學(xué)活動(dòng)：浮與沉

教師導(dǎo)入：“今天，我們來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。”

出示一個(gè)盛水的臉盆和石頭、木塊、玻璃珠、泡沫、樹(shù)葉、鑰匙等。

提問(wèn)：“分別把這些物品放在水里會(huì)怎么樣？你們從中能發(fā)現(xiàn)什么？”

活動(dòng)過(guò)程：

⒈讓幼兒猜一猜哪些物體在水里會(huì)浮起來(lái)，哪些物體在水里會(huì)沉下去？

⒉幼兒動(dòng)手操作，并拿出紙和筆記錄物體在水里的浮沉情況，用↑表示浮，用↓表示沉。

⒊把猜想的答案和記錄的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證自己的猜想。

⒋活動(dòng)總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，浮在水面上的物體有泡沫、樹(shù)葉、小木塊等；沉下去的有玻璃珠、石子、硬幣等——看來(lái)，比較重的東西都會(huì)沉下去，比較輕的東西都會(huì)浮在水面上。

評(píng)析

整個(gè)活動(dòng)從總體上來(lái)說(shuō)目標(biāo)明確、準(zhǔn)備充分，幼兒在教師的組織帶領(lǐng)下有觀察、有操作、有記錄、有思考，更有結(jié)論，基本符合大班科學(xué)教育活動(dòng)的要求。但是，教師在總結(jié)中表述“比較重的東西都會(huì)沉下去，比較輕的東西都會(huì)浮在水面上”就讓幼兒形成了一種錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

建議

戶外觀察、想象繪畫(huà)、文學(xué)作品等都能給幼兒直觀的表象刺激與感受，因此，教師要幫助他們探索周?chē)氖澜纾私庖恍┦挛锏目茖W(xué)原理；引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的科學(xué)活動(dòng)中發(fā)散思維、動(dòng)手操作，并將活動(dòng)過(guò)程用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，且結(jié)論要準(zhǔn)確無(wú)誤，以此培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)。

變偏重單一學(xué)科為注重整合滲透

《綱要》指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、知識(shí)技能等方面的發(fā)展。”在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過(guò)多地關(guān)注科學(xué)教育的獨(dú)立性和完整性，而忽略了課程之間的相互滲透。我認(rèn)為：首先，課程領(lǐng)域的相互滲透體現(xiàn)了課程的綜合價(jià)值，是發(fā)展方向；其次，課程滲透不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)上，更體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容（主題）、活動(dòng)設(shè)計(jì)上；最后，要整合園本課程資源，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，我建議：在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要關(guān)注其他學(xué)科目標(biāo)，充分發(fā)揮科學(xué)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教育整合的理念。

1.鼓勵(lì)多話

語(yǔ)言表述和觀察操作是幼兒接受科學(xué)知識(shí)的主要形式。科學(xué)實(shí)驗(yàn)有材料、有操作、有現(xiàn)象，直觀性和畫(huà)面感很強(qiáng)，能激發(fā)幼兒觀察與表達(dá)的興趣。教師適時(shí)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒對(duì)觀察到的現(xiàn)象或者結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述、分析和判斷。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等分析性問(wèn)題使幼兒語(yǔ)言表述由表及里、具體形象，漸漸做到言之有序、言之有物、言之有理。

2.提倡多畫(huà)

科學(xué)現(xiàn)象往往生動(dòng)有趣，幼兒都會(huì)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，同時(shí)喜歡把所見(jiàn)、所思、所得、所感畫(huà)下來(lái)。心理學(xué)研究認(rèn)為，繪畫(huà)是反映現(xiàn)實(shí)和表達(dá)審美、感受、情感的藝術(shù)，也是手眼協(xié)調(diào)、手眼腦配合的智力活動(dòng)。教師要加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言、藝術(shù)等學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合與滲透，把幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心引向生活、引向大自然，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活和大自然中描繪自己的所見(jiàn)所想。

科學(xué)探索、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)教育需要從娃娃抓起。大班幼兒在現(xiàn)象觀察、動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)探究等方面都存在一定的局限性，但同時(shí)也具有很大的潛在性和發(fā)展性，教師要正確把握科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展科學(xué)認(rèn)知，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)神奇的科學(xué)世界，讓科學(xué)的種子在幼兒心田生根發(fā)芽，讓科學(xué)之花伴隨孩子茁壯成長(zhǎng)。