基于兒童本位的幼兒園公共閱讀區創設和利用

江蘇省常熟市海虞幼兒園 吳瓊娟

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”在眾多的幼兒讀物中，繪本無疑是最適合低幼兒童閱讀的圖畫書。3～6歲幼兒正處于“讀圖”階段，圖畫書對幼兒的視覺沖擊比純文字圖書更為直接、更能啟發兒童的想象力和審美感受等，從而使其體會到閱讀的快樂。“日本圖畫書之父”松居直也說過：“兒童的讀書生活從幼兒期開始，要使兒童了解書的世界的魅力，最好首先從圖畫書入手。”由此可見，幼兒園時期的繪本閱讀在孩子的一生中起到了至關重要的作用。

基于此，我園按照年齡段設立了小班、中班、大班三個公共閱讀區，投入了近千本繪本，旨在為幼兒創設一個溫馨的閱讀環境，進而讓幼兒在三年的幼兒園學習生活中愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。然而，經過一段時間的實踐，我們發現其中還存在著諸多問題，而且，公共閱讀區未能有效地發揮作用。

觀察現象發現問題

在日常的閱讀區活動中，只要我們細心觀察，就不難發現其中存在著各種問題，以下就是我在幼兒園觀察到的現象。

今天輪到中一班進公共閱讀區了，孩子們興高采烈地排著隊來到二樓閱讀區，每人挑選了一本書開始閱讀。幾分鐘過后，就開始有小朋友跑到書架前換書。不一會兒，換書的小朋友多了起來，場面有點吵鬧，這時老師過來維持秩序，閱讀區又暫時恢復了安靜。然而不到三分鐘，又有小朋友來換書，甚至有的小朋友開始在閱讀區游蕩，老師又過來維持秩序……如此反復了多次，終于到閱讀結束時間了，小朋友們開始整理書籍，“老師，這本書放在哪里？”“老師，星星把書放錯了！”“老師……”一時間，小朋友們大呼小叫的聲音充斥著整個閱讀區。

從上述鏡頭可以看出，幼兒在閱讀活動中參與度不高，且沒有進行有效閱讀，具體存在以下問題：

問題一：被動參與無興趣

興趣是最好的老師，只有感興趣，幼兒才能積極主動地投入到閱讀中。由上述情況可以看出，幼兒只是被動參與，并沒有真正投入到閱讀活動中，只是在“玩繪本”，而非“真閱讀”。

問題二：場面混亂無規則

我們幼兒園的班容量比較大，一般每個班有四十余個幼兒，在開展整班性閱讀活動時教師沒有制定閱讀區規則，導致場面混亂，影響了整體的閱讀效果。

問題三：無效閱讀習慣差

良好的閱讀習慣一生受用，然而從上述的情況可以看出，孩子們普遍缺乏良好的閱讀習慣，沒有學會有效閱讀。閱讀活動結束后，我問了個別幼兒：“你剛才從書里看到了什么？”他們答非所問、不知所云——可見，這樣的閱讀活動是沒有意義的。

分析問題探尋方法

為了解決公共閱讀區中存在的問題，我們組織全體教師進行了研討活動，分析這些問題背后的原因，以此來尋找解決問題的策略。老師們覺得主要原因有以下幾點：

1.區域創設太籠統

整個閱讀區規劃不夠合理，沒有分區；所有書都籠統地放在一起，沒有進行分類，種類也比較單一，只有視覺類的，缺乏其他類別的書籍。

2.閱讀形式太單一

幼兒的閱讀形式比較單一，在長達30～40分鐘的時間里，只有“看”一種形式，導致幼兒沒有耐心將閱讀活動進行到底，激發不起他們的閱讀興趣。

3.閱讀規則不明確

我們的閱讀區雖然設有一些簡單的規則，但那都是從教師的視角出發設立的，所以小朋友們并不能真正遵守。而良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，必須在正確有效的規則下才能日積月累逐步養成，所以，必須以兒童為本位來確立閱讀區規則。

優化策略有效實施

基于以上問題，教師們對公共閱讀區進行了整體規劃、合理分區，同時站在兒童立場設立閱讀區規則，豐富閱讀形式，從而讓幼兒掌握有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，真正發揮公共閱讀區的教育功能。

一、有效規劃，合理分區

1.順應“童聲”，規劃布局

閱讀區中單純地“看書”已偏離了“幼兒語言學習與發展的完整任務”，不足以適應幼兒語言發展。教師需要重新關注如何在環境中提供有效的聽說讀寫的機會，因此我們對閱讀區進行了重新規劃。教師和幼兒共同商討，傾聽、了解幼兒的心聲，將閱讀區按照功能劃分成不同的區域，如靜態閱讀區、傾聽區、寫畫區、表演區、展示區、修補區等。

靜態閱讀區：設置在光線明亮、相對安靜的一側，便于幼兒不受干擾地專心閱讀。

傾聽區：提供故事機、耳機、點讀筆、藍牙小音箱等工具，方便幼兒傾聽故事、復述故事并錄音。

寫畫區：提供紙、筆等材料，讓幼兒寫寫畫畫，記錄自己閱讀過的內容，也可以進行繪本創作。

表演區：設置在離閱讀區稍遠的拐角處，這樣可以避免干擾到其他區域的幼兒，同時提供頭飾、服裝、手偶等道具，供幼兒進行故事表演。

這樣一來，幼兒可以在不同功能的區域里聽說讀寫，完整地鍛煉語言表達能力，而豐富多樣的閱讀形式也能充分激發幼兒的閱讀興趣，

2.篩選圖書，進行分類

在閱讀區進行了多種功能的分區之后，教師覺得還是應該以靜態閱讀為主，除了根據幼兒的年齡特點來選擇圖書，還應按照圖書的類別來進行二次分類，因此，教師在靜態閱讀區又設立了經典區、科普區、益智區、主題區等區域。

經典區：繪本之所以深受幼兒喜歡，就是因為有一些經久不衰的繪本流傳至今，比如日本“繪本大師”五味太郎的作品，畫風可愛拙趣，頑皮中透露出純真的性格，故事創意十足，輕松幽默，從無陳腔濫調，絕不刻意加入說教，而且題材包羅萬象，讓人腦洞大開。閱讀五味太郎的繪本總能讓小朋友們哈哈大笑，從中感受閱讀的快樂！再如宮西達也的作品，畫風大膽強悍，可是故事里卻充滿著愛、善良和勇氣，溫暖人心。教師將這類作品放在經典區，讓每個孩子都能感受到經典繪本的魅力。

科普區：教師投放了一些科普類繪本，比如《可愛的身體系列》《聰聰科學繪本系列》《大自然繪本系列》《鈴木守的鳥世界系列》《小牛頓科學館》等，同時投放相配套的操作材料，讓幼兒在繪本閱讀中掌握科學知識。

益智區：這里主要提供了一些益智類書籍，如數學繪本、迷宮書、“找不同”，孩子們可以在這里開動腦筋，鍛煉思維。

主題區：這里有跟課程主題相關的閱讀素材作為課程活動的延伸與拓展，班級里也可以登記借閱。

細致的分類能讓幼兒根據自己的喜好迅速挑選圖書，也便于教師觀察指導幼兒進行閱讀。

二、有效立規，養成習慣

1.兒童為本，確立規則

“不以規矩，不能成方圓”，以往閱讀區的規則都是由教師來制定的，但在實踐中發現孩子們很難真正地去遵守。于是，教師在各班開展了“我的規則我來定”閱讀區規則制定主題活動。教師組織孩子們進行討論，讓每個小朋友說出一條規則，并記錄下來，最后在年級組內進行匯總。規則那么多，怎么辦呢？教師沒有擅自做主進行篩選，而是征求孩子們的意見。孩子們想出了投票的方法，少數服從多數，選出了他們認為的最合適的規則，并用他們看得懂的符號畫出來張貼在閱讀區。

2.相互監督，習慣養成

孩子們對于自己制定的規則都能積極主動地去遵守，但是習慣的養成非一蹴而就，而貴在堅持。時間久了，總有部分幼兒變得“調皮”起來，不再遵守規則。于是，我把這個問題拋給孩子們，讓孩子們想辦法解決。通過討論，孩子們決定輪流當“圖書管理員”，監督同伴在閱讀時有沒有遵守規則，同時在閱讀后整理好圖書，“管理員”還有權選擇表現好的小朋友當下一輪的“管理員”——同伴的激勵作用往往比老師的教育更為有效，大家都爭著想當“管理員”，這一舉措使得幼兒真正成為了閱讀區的主人。一段時間過后，這些規則就能內化于孩子們的心中，使其漸漸養成良好的閱讀習慣。當然，對于那些特別的、有閱讀障礙的孩子，教師一定要堅持陪伴，幫助他們學會持續閱讀。

三、有效方法，享受閱讀

1.“3+1”模式，深度閱讀

幼兒園的小朋友思維活躍，注意力集中時間短，如何有效地利用這40分鐘時間（幼兒園的區域活動時間一般為40分鐘）讓幼兒始終保持閱讀興趣，享受閱讀的快樂呢？經過探索實踐，我們總結出了“3+1閱讀模式”：

⑴自主閱讀：安靜閱讀10～15分鐘，一頁一頁翻閱，盡量減少干擾。

⑵理解表征：用簡筆畫的形式畫出自己理解的故事內容，或者記錄此次閱讀中感興趣的地方，或者記錄閱讀中的發現、體會和想法，時間為15分鐘左右。

⑶語言表達：講述畫面表達的內容，時間為10分鐘左右。

“（+1）”復述故事：回到班級后，大膽講述故事，想象故事情節的發展；改編故事、續編故事可以安排在午飯后、睡前時間。

根據幼兒的年齡特點適當增減相關環節的內容，這樣的模式看似把閱讀活動分割開來，實則更加符合幼兒的發展特點——幼兒在看一看、畫一畫、講一講中始終保持活動興，讓幼兒覺得閱讀不再是枯燥乏味的，而是充滿趣味的，同時讓幼兒充分理解書中的內容，達到深度閱讀的目的。

2.注重分享，滿足需求

《指南》提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發展起來的。”分享閱讀就是發展這一能力的良好契機，也能滿足幼兒的分享需求。因此，上文中提到的“+1”環節就是分享環節，鼓勵幼兒大膽表達、分享交流。此外，教師還設立了一個“好書推薦區”，每次閱讀活動結束后選出幾位幼兒推薦自己喜歡的書，并說出推薦理由，其他幼兒進行投票，得票最高的圖書就可以貼到“好書推薦區”中。看到自己推薦的圖書貼在墻上，孩子們別提多高興了。在同伴效應的吸引下，幼兒就能真正關注書中的內容，達到“真閱讀”的目的。

以兒童為本位創設良好的閱讀環境，關注并滿足每個孩子的閱讀需求，才能真正發揮閱讀區的重要作用，成就每個孩子的“真”閱讀，從而使他們愛上閱讀，在“悅”讀中收獲快樂與成長。