兒童視角下的幼兒美術作品評價

江蘇省南京市南外附屬幼兒園 張興利 劉 茗

幼兒美術作品評價是幼兒美術教育活動中的重要環節，對于幼兒發展及美術教育均具有重要意義，但部分教師在實踐中會以成人的標準來評價幼兒的美術作品。這種行為會導致幼兒的創意、表達被誤解，甚至被嘲笑或阻止。

鑒于幼兒美術作品評價對幼兒發展的重要意義以及當前實踐教學中存在的一些問題，我們有必要重新梳理和思考關于幼兒美術作品評價的一些問題，以期能夠對幼兒美術作品評價的實施提出一些合理化建議。

幼兒美術作品評價中存在的問題

目前部分幼兒教師對幼兒美術作品的評價存在評價標準固化、評價內容片面、評價方法單一、注重對結果的評價、評價語言流于表面等一系列問題。

1.以“像不像”的單一標準來評價幼兒美術作品

教師有時會用“看起來不像”“畫得真像”等語言來直接評價幼兒的美術作品。這樣的評價是表面的、單一的、僅憑主觀感受的，忽視了作品本身的意義，忽視了幼兒創作作品的過程，更忽視了幼兒獨特的表現方式和作品所蘊含的想象力和創造力。

2.以“對不對”的固定標準來評價幼兒美術作品

教師有時會按照“對不對”的標準來評價幼兒的美術作品，比如：“葉子的顏色畫錯了，不是紅色的，而是綠色的?！薄斑@樣畫是不對的！”——教師以“對不對”的標準來評價幼兒的美術作品，實際上是犯了“唯科學”的錯誤。藝術不同于科學，科學重視邏輯性、準確性、實證性，而藝術則是審美的、直覺的、感悟的，它是用夸張、想象等手法來表達作者內心的感受。

我們內心的感受和體驗、情感的豐富與滿足、美的價值尺度等都需要通過藝術的表達方式來實現，幼兒更是如此。幼兒擁有比成人更加豐富的想象力和創造力，對事物的感受和理解也與成人不同，所以教師不能簡單地用“對不對”的標準來評價幼兒的美術作品。

3.以“喜不喜”的主觀標準來評價幼兒美術作品

對任何事物的看法都會受到主體自身喜好的影響，這本無可厚非，但教師不能將這作為標準來評價幼兒的美術作品，更不能作為唯一的評價標準?？煞从^實踐中對幼兒美術作品評價的過程，部分幼兒教師存在著以自身喜愛與否來決定作品的等級：符合教師的期望、與教師的審美相似的就是好的作品，否則會被認為是胡亂畫、胡亂涂的作品。

在評價幼兒美術作品時，教師需要承認和關注幼兒的個體差異，重視幼兒的獨特性表達，同時必須認識到幼兒不是教師的復制品，而是“弟子三千，各有千秋”。

幼兒美術作品評價原則

㈠評價的目的是促進幼兒發展

我們之所以對幼兒美術作品進行評價，是為了更好地了解幼兒的內心世界，了解他們在繪畫過程中呈現出的成長點、興趣點以及經驗和情感。通過這樣的了解，教師一方面可以規范自身對繪畫活動的指導，另一方面能在實踐活動中更好地支持幼兒的發展。

幼兒的美術作品除了能夠反應幼兒在藝術領域的發展情況，還能夠反應幼兒其他方面的發展。通過評價幼兒的美術作品，理解其作品表達的思想與意義，教師不僅能夠看到幼兒的成長，了解幼兒的發展狀況及內心需要，而且能夠為幼兒進一步發展提供更加適宜的幫助和指導，而不是分等級、貼標簽。

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㈡多些欣賞的態度，少些功利的思想

幼兒藝術教育的目的不是為了培養藝術大家，而是進行美育，是啟蒙、引導、培養幼兒感受美、發現美和創造美的能力。也許幼兒將來的最終成就在其他領域而非藝術領域，但他們早年在藝術方面所受到的教育和培養會使他們的思維能力和想象力得到更好的發展，同時也為他們提供了一種能夠表達內心感受的途徑和方式，就如同看到美景時，孩子們不僅可以吟詩，還可以用作畫來表達情緒。

㈢立足兒童視角來解讀幼兒作品

1.關注幼兒真實情感的表達

對幼兒美術作品進行評價時，教師應盡可能理解幼兒、傾聽幼兒，關注幼兒的真實感受。比如在對幼兒的繪畫、手工等作品進行評價時，教師可以把發言權交給幼兒，讓幼兒說一說他的作品表達了什么。教師和家長在傾聽幼兒表達時，不能先入為主，而要盡可能發現幼兒的特點，關注幼兒的真實感受，思考幼兒想表達什么、為什么會這樣表達、幼兒的發展處于什么樣的水平、還需要給予怎樣的支持和引導。也就是說，教師和家長在傾聽幼兒表達的過程中，可以對幼兒所表達的情緒情感內容進行一定的擴展和引導，但這種擴展和引導并不等同于用統一的標準去衡量。

2.欣賞幼兒的童真童趣

幼兒有其看待世界、認識世界、表征世界的獨特方式，他們的獨特視角為我們提供了許多令人驚嘆的作品。因此，在對幼兒的美術作品進行評價時，教師要懂得欣賞幼兒美術作品的童真童趣，對于其獨特的表達方式要有一定的敏銳性。

當看到幼兒以“秋天的水果”為題在一棵果樹上畫滿了碩大的西瓜、蘋果、香蕉、葡萄、梨、桃子、山楂時，教師不要指責造型不像、顏色不對、這些水果不可能長在一棵樹上，而是要關注幼兒豐富獨特的想象力；當看到有幼兒將月亮畫成了冰淇淋時，也不要指責他畫得不對，而要先聽聽他內心的真實想法，也許他會告訴你“因為我想嘗一嘗月亮的味道，是不是和冰淇淋一樣好吃”。幼兒的一些作品有時候雖然與邏輯相悖，甚至荒唐離譜，但卻充滿了想象力和稚拙的魅力。

幼兒美術作品評價策略

1.結合幼兒繪畫發展階段了解幼兒的能力水平

在對幼兒的美術作品進行評價時，教師需要了解幼兒的繪畫發展階段和心理發展水平。幼兒在進行創作時，是基于自己對生活的認識和感受，而不同階段的幼兒對事物的認識和表達方式是不同的。

有研究表明：幼兒的繪畫發展會經歷涂鴉期、象征期、圖式期、寫實期等階段，不同時期幼兒的用筆、內心感受、表達方式是不同的。因此，教師在對幼兒的美術作品進行評價時，要基于不同年齡段幼兒的心理差異，對其繪畫作品用不同的方式進行評價。

2.讓幼兒參與評價，注重評價主體多元化

幼兒作為美術作品的主要創作者，有對自己作品進行評價的權力，所以教師要讓幼兒參與到評價中來擁有評價的發言權，使其大膽地表達創作的意圖和過程。

“兒童學到了我要他學的東西了嗎”與“兒童表達了什么”是不一樣的。傳統的教學評價中多以教師為主，甚至教師成了唯一的評價者，導致評價具有很強的主觀性。所以，幼兒、教師、家長等都應該參與到評價中，從不同的角度解讀幼兒的作品，促使我們更加全面地了解幼兒的發展水平。

3.關注幼兒的縱向發展而非橫向比較

藝術本身就是一種多樣性的表達過程，不同的人面對同一事物會有不同的審美體驗。因此，在對幼兒美術作品進行評價時，教師應關注作品反映出的兒童特質，比如創造力、觀察力、想象力，每一幅幼兒美術作品都反映了兒童獨特的視角。在對幼兒的美術作品進行評價時，教師需要關注的是每個幼兒的縱向發展，了解每個幼兒的發展水平，并為其提供適合其發展需要的支架，而不是用統一的標準進行橫向比較。我們需要的是千千萬萬個“兒童視角”，而不是唯一的、固定的“教師視角”。

對于幼兒美術作品而言，其實沒有所謂的評價標準，只有參照體系，而這樣的參照體系只是為了更好地了解兒童，支持其進一步發展。同時，我們也要認識到參照體系僅供參考，任何參照體系都會隨著對兒童繪畫研究的深入而進行調整；同時任何一種參照體系、標準都無法準確判斷每一幅美術作品。

在幼兒美術作品評價的教育實踐中，每個人都會有不同的理解、不同的看法，但任何一種理解、任何一種聲音都需要圍繞幼兒而展開，要從幼兒的視角出發，讓幼兒美術作品的評價回歸幼兒本身。