基于兒童立場的中班沙水游戲微探

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 薛婷彧

活動背景

一、發現幼兒的興趣和前期經驗

開學初，教師對班級幼兒喜歡的游戲進行了調查，30%的幼兒選擇了球類游戲，10%的幼兒選擇了呼啦圈游戲，20%的幼兒選擇了跳繩游戲，40%的幼兒選擇了沙水游戲。

“我要在沙地里做一個大大的、美味的蛋糕！”

“我最喜歡在沙池里修建迷宮了。”

“我要建一個公主住的城堡！”

……

大家熱烈地討論起來，對沙水游戲充滿了期待！孩子們畫下了自己的游戲計劃，經過分類統計，幼兒的沙水計劃分為四組：塑形組（常見的沙水游戲——單層、雙層、多層）、寶藏組（常見的沙水游戲——找到各種有趣的東西）、迷宮組（由熱門區域游戲“插片迷宮”延伸而來）、水池組（集中解決蓄水的問題）。

二、教師的設想和預期

1.遵守玩沙規則，愛護自己和同伴的作品，不隨意將沙子和水濺到自己和別人身上，學會保護自己，體驗玩沙的樂趣。

2.合理巧妙地借助多種挖沙工具和輔助材料進行沙水活動，學習挖、壓、拍等技能，鍛煉肌肉以及動作的協調性。

3.能友好地討論、協商、制定游戲計劃，在分組活動中能夠進行比較復雜的建構，如構建城堡、迷宮、水上樂園等，體驗合作游戲帶來的樂趣。

4.敢于在同伴面前有序、連貫、清楚地講述沙水游戲的內容、過程及作品。

5.在游戲活動中提高社會交往、語言表達、研究探索和解決問題等能力。

三、有準備的環境和游戲材料

幼兒的沙水游戲需要連續性經驗的支撐，教師從環境、時間、材料等方面滿足了幼兒各方面的發展和需要。

1.有準備的環境：除了充分利用幼兒園現有的兩塊沙池場地，教師在教室靠近水源的地方還增設了沙水區，同時投放大小、形態、顏色不同的沙子，支持幼兒對沙水的感知和認識。

2.充足的游戲時間：充足的時間是幼兒游戲的基礎，為了更好地觀察、支持幼兒，教師采用分組游戲的形式，并安排每周三次以上的沙水游戲，每次不少于1小時。

3.材料的多元收集：為體現材料投放的層次性、趣味性，教師結合本班幼兒的游戲水平，邀請家長共同收集各種低結構材料。

活動內容與過程實錄

一、發現問題

戶外活動時間到了，幼兒迫不及待地沖入沙池，但在自由玩沙的過程中遇到了很多問題——還沒搬好材料箱，小偉就迫不及待地拿走了鏟子；來到沙池后，陽陽拿著工具開始挖沙子，“哎呀，眼睛好疼啊！”因為沒有澆水，揚起的沙子吹進了陽陽的眼睛里；涵涵正忙著用鏟子、水壺、漏斗等工具接水，“咦，我的水去哪兒了？”看來選擇合適的工具也很重要；“老師，我的褲子濕了。”浩浩指著自己的褲子很是難過。

游戲結束后，幼兒邊回顧邊畫下了遇到的問題，并同時在分享交流中形成了思維導圖，并嘗試自己解決問題。

二、分組計劃

場景一：蛋糕塑形記

果果的“蛋糕計劃”受到了大家的認可。彤彤說：“我上次吃的蛋糕是兩層的。”“我還見過三層的蛋糕呢！”悠悠連忙補充道。可在實施過程中，果果嘗試了很多次也沒能成功制作出蛋糕。“為什么果果的蛋糕一直沒能成功呢？”教師的提問讓幼兒討論開來。琪琪說：“因為沙子太干了。”熙熙說：“也有可能是水太少了！”幼兒找來了吸管、托盤、沙子、水杯等材料做起了實驗。“沙子寶寶的肚子真大，喝了好多水！”“看，沙子沉到水底了！”“我用小棒攪拌，沙子就開始跳舞啦！”……教師鼓勵幼兒及時記錄下自己的發現，并和大家進行分享交流。

沙子里究竟放多少水才能做成蛋糕呢？通過在沙盤中反復實驗，幼兒發現將沙子澆透變成濕沙子更加容易塑形。“果果每次只澆一點水就著急做蛋糕。”熙熙補充道：“我在家和爸爸做城堡的時候在模具里加了不少水呢。”

掌握好沙與水的比例，再來看看新出爐的蛋糕。“咦，瑞瑞的蛋糕上怎么還有模具？”原來，她把小模具放在了最下面。在收納工具時，果果找到了不同形狀的模型，有圓柱體、長方體還有四棱錐模型，于是認真地給它們排排隊，原來這些模型里還藏著許多小秘密，它們不僅大小不一樣，還有正反面。經過不斷嘗試，幼兒發現將模具寬的一面朝上，蛋糕更容易塑形。彤彤準備開一場生日派對，她制作了雙層生日蛋糕，菲菲摘來了種植園的鮮花做裝飾，周周撿來了樹枝作為蠟燭。“今天是我的生日，你愿意來參加嗎？”“還需要一些招待客人的甜品。”——從一個蛋糕到一場生日派對，幼兒充分享受著同伴們的祝福！

場景二：迷宮升級版

迷宮組的幼兒挖了很長的通道，但他們發現水流到管子下面就不見了。“沙子能吸水！”澤澤一邊說一邊將水倒入沙池中。“我們得建更長的迷宮。”為了繼續延伸迷宮，幼兒選擇了更多的材料——剖面直管和支架。在仔細觀察了紅色支架底座和黃色支架的特征后，熙熙這一組很快就將支架搭好了，可同組的琪琪卻抱怨道：“搭這么高，我都不好放水了。”“哎呀，這邊都倒下來了，快幫我扶一下。”回到教室后，我們和幼兒一起分享了拍攝的視頻，越越很快就發現了問題：“支架搭得太高會倒，我在建構區搭積木就是這樣的。”瑞瑞說：“支架搭矮一點不就好了？”“沙池里有別的班小朋友挖的水渠，可以在里面修建迷宮。”琪琪連忙補充道。

“沙水計劃”由班級熱門的區域游戲“插片迷宮”延伸而來。第三次沙水游戲結束后，幼兒發現搭建的迷宮基本是“直線型”的。陽陽提出了自己的看法：“我媽媽手機里有迷宮游戲，路線都是彎彎曲曲扭扭的。”于是，教師引導孩子們閱讀繪本故事《友情迷宮》，讓他們更加直觀地感受迷宮的復雜多變。幼兒從家里帶來了關于迷宮的游戲材料，豆豆和陽陽還勇敢地挑戰了“迷宮插片”的游戲，并設計出有多條路線的迷宮。

皮皮找來了小球、石頭、塑料袋、報紙等材料。“小球和石頭誰跑得快啊？”皮皮在管道迷宮中不停地嘗試、觀察；“咦，小船怎么不動啦？”一旁的浩浩很是著急，“讓我來對著它澆水。”皮皮拿來了水壺。

孩子們一邊玩耍一邊交流自己的想法和疑惑——究竟是什么影響了迷宮里物體的滾動呢？在科學活動“滾動的物體”中，幼兒經過實驗、對比發現物體的滾動與其重量、形狀、坡度、作用力都有關系。孩子們收集材料——乒乓球、木珠、紙板、瓶子等，不斷豐富區域游戲材料。每一次游戲后，他們都會及時記錄下自己的發現和遇到的問題，通過不同的表征形式分享已有的經驗并獲得新的認知。

場景三：船兒游歷記

有了前期經驗的積累，孩子們不再滿足于模具塑形、搭建管道。在主題活動“有趣的魚”中，蕙蕙提出了搭建漁船、海底隧道的想法，并在戶外建構中進行了嘗試。“我想在沙地里造一艘大船。”蕙蕙的想法引起了其他幼兒的討論。“模具太小了，造不了大船。”在繪本故事《沙子城堡》中，幼兒發現了新方法——小宇說：“除了模具，我們還可以用木板來造船。”小宇先用木板圍城了一個方形，往里面倒滿沙子，踩一踩、壓一壓，還根據設計圖紙增加了臺階、方向盤、窗戶等元素。完成作品后，小宇輕輕地將木板拿掉，但船并不牢固，邊角的沙子會掉了下來，這是為什么呢？“浩浩沒有將木板壓緊。”“水太少了。”“我們可以用大一點的木板。”經過調整，幼兒嘗試建構更大更多的船，在美工區選擇自己收集的材料制作旗桿、裝飾船身。看著沙池里氣勢不凡的船隊，幼兒很是欣喜，彤彤還給它取了一個響當當的名字——“海盜一號”。

三、延伸活動

西沙池旁有一個小水池，幼兒很是眼饞。“要是我們能在水里玩就好了。”“沙池旁有水池。”“我們在里面玩什么呢？”“把小船放進去。”“不行，這個船是沙子做的。”幼兒七嘴八舌地討論。怎樣才能做一艘能在水里游的船呢？幼兒畫下了自己需要的材料——紙、木板、箱子、輪胎等。紙船、貝殼船、牛奶盒船、易拉罐船……真是腦洞大開！他們迫不及待地穿上雨衣、雨靴，帶著自己的船盡情地在水池里游戲。瞧，錦錦還能劃水控制木板小船的方向呢！

活動價值及反思

虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》中提到：“幼兒園課程是與幼兒操作、探究、交往、感受等行動聯系在一起的，是幼兒用行動獲取經驗的軌跡，是幼兒學習的過程。這個過程是動態的，是幼兒沉醉其中，用多種感官參與并全身心投入和行動的，從而改變環境，成長為更好的自己。”

1.在發現問題中推動游戲進程

“沙水”課程來源于開學初對本班幼兒喜歡游戲的調查。游戲中，根據幼兒的興趣和經驗及時進行調整、及時捕捉問題，以思維導圖的方式進行梳理，從而挖掘問題的價值，引發幼兒的好奇心和探索欲望。當幼兒總是不能成功做出蛋糕時，教師提出問題：“塑形時加多少水合適？如果一直倒水又會發生什么情況？”適時的引導讓幼兒的探究持續進行，從而促進幼兒更加深入探索。

2.在投放材料中豐富游戲形式

隨著游戲進程的推進，挖掘類、容器類等基礎性材料已不能滿足幼兒的游戲需要，所以教師及時拓展游戲材料，并積極引導幼兒自發尋找創意材料。在迷宮由直線向曲線過渡時，各類接口、管道的材料投放是必不可少的，能吸引幼兒投入到游戲活動中，并在材料的投放中提高游戲水平；在探究物體的滾動時，幼兒收集了很多材料，通過觀察、感知、操作、實驗進行了探索，提高了科學思維及創新能力，養成了樂于嘗試、勇于探索的科學品質。

3.在經驗遷移中促進個性化發展

在主題活動中，幼兒建構經驗的遷移引發了新的游戲內容，從自我興趣、自我探索、產生愉快情緒到主動探索。每一次的游戲，幼兒都能按照自己的興趣、經驗與能力選擇適合自己的活動，體驗到發現、創造、交流的快樂，這是一個螺旋式上升的過程。

擁有豐富可塑性的沙與水能夠帶給幼兒非凡的感官體驗，沙水游戲在幼兒園一日生活中皆有體現，教師可以在四季交替的時間里變化游戲內容。每位教師都應善于發現幼兒個性化的表達，引導幼兒把已有經驗和實踐探究結合起來，適時提出具有挑戰性的目標，使幼兒的游戲化探索與學習能更深入地展開。