靈動墻語，浸潤童心
——談幼兒園“三墻”創設

江蘇省南通市如東縣城中街道新苗幼兒園 李小蘭

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富適宜的教育環境。”教育環境對于每一個身處其中的幼兒來說就是一種豐富的、動態的課程資源。那么，如何最大化地發揮環境的教育價值？如何創設可視化的游戲環境？我園通過各班級自查、年級組內研討、骨干教師現場指導三個層面對各班級的環境建設做出了改變和翻新：本次翻新致力于創設能引發幼兒與環境之間的互動、凸顯幼兒在游戲學習中的思維軌跡以及快樂學習過程的環境創設及活動區域建設。除了班級各區域的設置和桌椅的擺放，變化最大、幼兒最為受益的則是班級的“三墻”建設（區域墻、生活墻、主題墻）。“三墻”建設摒棄了傳統以裝飾為主的墻飾，取而代之的則是“會對話”“會觀察”“會游戲”的墻，“三墻”各自作用于幼兒一日生活的不同領域，缺一不可。從而讓幼兒在豐富適宜的可視化環境中不斷獲得有益于身心發展的經驗，為其健康成長奠定良好的基礎。

1 拓展游戲空間，讓區域墻“動”起來

與各區域相對應的區域墻，也就是供幼兒游戲所用的互動墻，是配合班級美工區、閱讀區等區角的設置而創設的墻面。它是根據幼兒喜歡動手操作的特點而創設的，讓幼兒在與墻面互動的過程中獲得思維、語言、社會交往等方面的發展。教師將可以用于墻面游戲的材料全部上墻，充分利用幼兒園午睡間、活動室周邊、走廊的墻面進行游戲互動。

午睡間內，小床整齊劃一擺放的場面被打破，教師將午睡間的小床進行重新布局，與墻面空出一段距離，便于幼兒活動，同時，利用與幼兒班級風格較統一的底板制作墻面，充分利用子母貼，將游戲材料貼上墻，拓展游戲空間，讓幼兒玩起來也更加得心應手。另外，教師根據走廊公共區域空間狹長、班級之間有連接等特性充分挖掘可利用資源，把游戲定位于操作性較強的益智類游戲，如配對游戲、數獨游戲、小動物排隊游戲等。

改進后的美工區墻面讓幼兒由欣賞者、觀察者轉變為創設者。教師根據幼兒喜歡涂鴉的特點，利用白板、黑板貼、透明亞克力板等材料設置涂鴉墻，讓幼兒隨時隨地可以拿起畫筆肆意創作。除此之外，幼兒還可以自由選擇網架、麻繩、夾子、毛氈板等材料來展示平面作品，用紙盒、托盤等物品擺放立體作品。

附圖.主題墻：多“盔”有你

區域墻面可以為幼兒提供一系列的螺旋式挑戰，當幼兒成功完成一個挑戰，另一個挑戰將緊隨其后。比如大班益智區的墻面“我住哪里”，教師和幼兒用KT板制作了樓層，用小紙片寫上各個房間的房號，在各間房子里粘上子母貼，將房號放在魔術盒里懸掛在一邊，幼兒則自制個性標記，用字母貼有序粘貼在另一邊的班級墻上，并將該墻面布置在活動室的益智區里，這樣就完成了教育環境的基本創設。幼兒游戲時先找到自己的個性標記，然后從魔術盒里隨機抽取一張房號，找到對應的房間進行粘貼。隨著游戲的深入，教師將游戲進行了調整與升級，由一開始的101、102、103變成10（5-？），10（2+？），以此增加數的分成或者加減等。幼兒在無數次動手操作的過程中，激發興趣，收獲經驗，促進其數學核心經驗不斷發展。

另外，教師應關注原材料的二次利用以及多樣材料的兼顧使用，如原本的外墻面創設的故事分享是將故事內容呈現在懸掛的小木盤上，那如何將故事與益智游戲相結合以便更好地拓展三墻的環境資源呢？通過交流討論，教師引導幼兒利用子母貼和小夾子，在原有材料的基礎上根據故事里的角色進行物品配對的游戲，比如故事《下雨的時候》中有蝴蝶和小花，木樁上有幾朵小花就會飛來幾只蝴蝶，且蝴蝶的顏色、大小、圖案各不相同。幼兒在玩配對游戲的時候能夠依據自身需要自由選擇內容和方式，除了配對還可以進行排序，這樣就能兼顧不同幼兒的發展水平，同時也有利于幼兒不斷探索新的排序方式，使其數學核心經驗得到豐富和發展。

2 優化班級常規，讓生活墻“說”起來

生活墻，顧名思義就是和幼兒生活息息相關的墻面，是指幫助幼兒建立良好的個人行為規范、提高自我意識所創設的墻面。入園簽到、自主點心、午餐光盤、喝水行為引導等都包含在內，多種形式的生活墻面記錄了幼兒一日生活中的各個環節。

幼兒行為常規的養成，功夫在平時，可是一味地說教并不符合幼兒教育的理念，這時的生活墻儼然成了班級里的“隱形”小老師。幼兒園三年的集體生活對于幼兒養成良好的生活習慣尤為重要，生活墻就是一面鏡子，彰顯著幼兒一日生活中的各種自主表現，同時也幫助教師明確幼兒各種生活習慣的養成情況。

從小班的種植觀賞區圍欄的設計中就可以看到教師的教育智慧——圍欄由長短不同的圓柱形積木組成，幼兒可以根據現有的規律進行排序游戲，也可以按自己的意愿設計有規律地排序，讓原本只能欣賞的地方也“動”起來。

喝水墻也是經過了多次改造——天氣干燥，班級群里多數家長會提出讓孩子多喝水的要求，教師經過多方的討論思考后對喝水墻進行了改造。這塊墻面靠近幼兒的直飲機，設置“咕嚕咕嚕”喝水墻最為合適，幼兒今天喝了幾杯水就在相應的點數上夾夾子：喝了一杯水就將有自己標記的夾子夾在一個點子的圖片上；喝第二杯水的時候就將自己的夾子夾到二個點子的圖片上……以此類推。現在幼兒已經養成了喝水夾夾子的習慣，把記錄喝水這件事當作一種游戲，幼兒自然而然地就想起喝水這件事了。

各班的午餐光盤墻也很有意思——如，有翻牌記錄、夾夾子記錄、按燈記錄、貼笑臉標記記錄等。大班的午餐光盤墻是在小中班的基礎上升級的，以小組為單位，午餐時同一桌的孩子光盤了，這組的小朋友才可以進行光盤記錄。在這樣的過程中，幼兒不僅會相互監督，幼兒的集體榮譽感也會進一步增強。不管是簽到墻還是光盤墻的創設，都是幼兒學習探究過程中的一種記錄載體，它能有效樹立幼兒入園守時的觀念和提高幼兒喝水、就餐的積極性，讓幼兒的進步“看得見”。

3 關注當下活動，讓主題墻“炫”起來

主題墻則是指體現幼兒當下所關注、所學習的或者與當前班級開展的主題活動相對應的墻面，是教師和幼兒共同對當前班級開展主題活動內容的一種展示和所學知識的留痕，它更多地體現了幼兒在主題活動中探究、學習的過程，并梳理、記錄幼兒在主題實施過程中發現和習得的經驗，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學會主動學習。各班的主題墻都體現了審美性、適宜性、參與性、動態性等原則，每個主題都是教師根據幼兒的興趣或與幼兒生活息息相關的學習記錄和生活點滴所創設——主題中有幼兒的調查表，也有幼兒調查之后的情況匯總，有活動照片也有教師引導下的分類擺放，有豐富多樣的表征也有師幼審議的思維導圖，教師在一次又一次的主題墻創設中做到了“蹲下身”來傾聽、“靜下心”來觀察。

主題墻創設從改造前到改造后，教師經歷了“五個走向”：從教師走向幼兒、從結果走向過程、從裝飾走向教育、從形式走向內容、從靜態走向動態。如大班的“再遇規劃館”建構課程，從第一次搭建發現問題、解決問題到第二次、第三次搭建的螺旋式探索，幼兒的學習、思考、探究過程一目了然——主題墻上不僅有呈現課程實施脈絡走向的思維導圖，還有體現幼兒的思維軌跡的思維導圖。

從教師積極引導到幼兒參與設計、每面墻面的裝飾與呈現都是教師和幼兒傾心付出的結果。在“三墻”創設的過程中，教師的教育理念與時俱進、不斷優化，同時把參與權還給了幼兒，平衡和掌握了“教師中心”和“兒童中心”的參與方式。在幼兒主動參與的過程中，教師會給予積極的引導和支持，教師在和幼兒共同創設可視化學習環境的過程中，幫助幼兒搭建腳手架，促使幼兒的創設行為為他們的學習帶來便利。一面墻、一個游戲、一個故事，見證、記錄著幼兒學習與成長的全過程，幼兒在親身體驗、不斷嘗試的過程中豐富著自身的經驗。