探秘民間游戲
——滾鐵環

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮城關幼兒園 魏幫琴

滾鐵環作為一項傳統民間游戲，在我園傳承傳統文化的課程中一直占有一席之地，而且延續下來——本學期，我們大二班開啟了探秘滾鐵環之旅。

第一階段：老師，我不會

孩子們帶著激動和期待的心情，開始了滾鐵環的第一次嘗試。然而，看似簡單的滾鐵環，實際操作起來卻沒那么容易。孩子們接連發出呼叫：“老師，我怎么滾不起來啊？”“老師，鐵環怎么老是倒？”

現象分析

滾鐵環需要一定的技巧和意志力，要求孩子們滾的時候能把握鐵環的重心、持長柄的手用力適度。而鐵環初體驗以全體孩子失敗告終。

指導策略

我一邊安慰孩子，一邊思考：怎樣才能讓孩子們掌握滾鐵環的技巧呢？在反復操練下，我發現長柄和鐵環的關系就像爸爸媽媽和寶寶，而滾鐵環就像是爸爸媽媽扶著寶寶學走路。于是我把這個想法結合滾鐵環的技巧整理成兒歌：爸爸媽媽（長柄）站站好，鐵環寶寶身邊靠，爸媽輕輕推，寶寶慢慢走，不能太用力，寶寶會摔倒。第二天，我和孩子們共同討論寶寶學走路的情形，通過移情的方法引導孩子們掌握好長柄推的力度。

第二階段：自編兒歌的輔助

這一次嘗試，孩子們拿到鐵環時都情不自禁地念叨：“爸爸媽媽站站好，鐵環寶寶身邊靠……”他們一邊念兒歌，一邊小心翼翼地操作，仿佛在扶著一個小寶寶學走路，擔心力量大了會讓寶寶摔倒。“老師，我的鐵環剛剛滾起來一點啦。”“我的也是！”可是二十分鐘過去，孩子們還是停留在“滾起來一點點”的程度時，大家又開始喪失信心。“老師，為什么我還是只能滾短短的距離呢？”“老師，我的鐵環怎么老是跑偏啊？”

現象分析

孩子們學會控制力度了，所以鐵環會輕輕地向前移動，然而滾鐵環的時候重心把握不好，鐵環就會傾倒。孩子們還需要在不斷練習中找到平衡。

指導策略

為了激發孩子們繼續練習滾鐵環的興趣，我請孩子們自己設計滾鐵環的路線。“除了在固定的操場跑道上練習，你還想去哪里滾鐵環呢？”“我想去童話森林那邊滾鐵環！”“我想去魚池那邊滾鐵環！”“我想去滑滑梯那邊！”

每個孩子都有一個想法，將孩子們的想法拼湊在一起就布滿了幼兒園的每一個角落。

第三階段：帶著鐵環去游園

在食堂后院，我們排著整齊的隊伍出發。然而隊伍剛出發，我們就遇到了大問題——有的孩子像帶著風火輪一樣在后院快速前進；有的孩子則在原地打轉。眼看著隊伍已經完全拉開了，兩個老師分開來站在隊伍收尾便不能兼顧全部孩子，所以只好叫停了前面的隊伍，等著后面的隊伍跟上然后一起返回起點。第一次的游園并不是非常順利。

現象分析

孩子們滾鐵環的水平已經有了很大差異。后院的場地很大，會滾鐵環的孩子享受著奔跑帶來的樂趣，然而這樣大范圍的集體活動會拉開孩子們的距離，老師指導起來非常困難。

指導策略

這個問題怎樣解決呢？愛動腦筋的樂樂說：“老師，我們可以分成兩組，已經學會滾鐵環的小朋友可以跟魏老師去游園，還沒有學會的小朋友可以跟唐老師在操場上繼續練習。”這個想法讓會滾鐵環的小朋友們立刻表示認同，不會滾鐵環的小朋友們也無法反駁。第二天，我們就開始了滾鐵環的分組活動。

第四階段：記錄表的加入

早晨熱身活動后，孩子們自動分成了兩隊：會滾鐵環組和不會滾鐵環組。會滾鐵環組只有十個小朋友，大家一邊滾著鐵環，一邊時不時停下來交流著路途中的發現。孩子們的游園之旅充滿了歡笑；而唐老師帶的另一組小朋友練習的積極性不高，有的孩子站在原地不愿意再練，有的孩子甚至把鐵環丟在一邊去玩旁邊的器械。

現象分析

會滾鐵環組的小朋友水平相當，所以一路上的進度也差不多，大家可以邊滾鐵環邊觀察交流；而不會滾鐵環組的小朋友知道另一組去游園了心情本來就有點失落，再加上練了幾次后技巧還是沒有掌握就更沒有信心繼續練了，有些孩子甚至放棄練習轉移玩其他游戲。

指導策略

不會滾鐵環也不適合游園，那么還有其它的獎勵方式嗎？小貼畫、小印章是幼兒園最常見的獎勵，也是幼兒非常重視的榮譽。于是我們在班級制定了“滾鐵環記錄表”，每天對孩子們的練習情況及時進行記錄——練習態度積極、技巧有進步的幼兒可以在姓名后面蓋一個小印章，集齊五個小印章可以兌換一個小貼畫貼在星星榜上——這極大了調動了孩子滾鐵環的積極性。

第五階段：“內推”滾法的出現

自從班級里多了“滾鐵環記錄表”，孩子們每天都會主動催促老師要去滾鐵環。今天的滾鐵環游戲中，孩子們特別專注，尤其是還沒有掌握技巧的小朋友也希望通過努力讓自己的名字后面多一個小印章。不一會兒，小杰興奮地叫起來：“老師，我會滾啦！”他一邊說一邊操作給我看。只見他把長柄上的鐵鉤勾在鐵圈的前面內側，鐵環滾動了一小段距離。旁邊的小朋友看到后馬上指出來：“老師，小杰的方法不對！”小杰一聽明顯不開心，這還是他第一次成功地將鐵環滾動起來。

現象分析

老師第一次示范滾鐵環時，用的是長柄上的鐵鉤在鐵圈后面外側推動鐵環的方法，所以幼兒練習時基本都是模仿老師的方法。然而小杰在經歷了多次失敗之后，探索出了不一樣的滾鐵環方法，而這種方法多了一個支撐點（前面鐵鉤勾住鐵圈，后面長柄撐住鐵圈），所以鐵環相對容易滾起來，也讓小杰第一次體驗到了滾動鐵環的成功感。

指導策略

滾鐵環結束后，我在班級組織了一次討論。首先，小杰展示了他的滾法；接著其他還不會傳統滾法的小朋友也嘗試了小杰的方法，結果都成功了；最后，我進行了總結，將小杰的方法稱為“內推”滾法，而我們之前學習的方法稱為“外推”滾法，還沒有學會“外推”的小朋友可以先從“內推”開始。

第六階段：花樣滾鐵環

有了“內推”和“外推”滾法，孩子們幾乎都能將鐵環滾動起來了。晨間鍛煉，孩子們依舊在跑道上練習滾鐵環——有的用“外推”滾法，在跑道上跟隨鐵環快樂奔跑；有的用“內推”滾法，沿著跑道線向前滾。辰辰說：“老師，我會滾直線啦！”確實，他可以控制鐵環的方向沿直線滾了。其他孩子聽到后，也紛紛學著他的樣子在跑道線上滾鐵環。

現象分析

當班級幼兒都能將鐵環滾動起來后，單一的游戲玩法已經不能滿足他們了，于是他們開始探索新的、更有挑戰性的游戲玩法。

指導策略

發現孩子們的游戲需求后，我們在滾鐵環游戲里投放了三角錐、平衡木等器械，增加了障礙物，孩子們可以邊滾鐵環邊繞S彎、過“小橋”等。游戲趣味性和挑戰性的增加，再一次激發了孩子們練習滾鐵環的積極性。

民間游戲是我國優秀文化的一個組成部分，植根于民間、受益于幼兒、見效于未來。探秘滾鐵環游戲中，教師以體現幼兒的主體性和幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極引導，使幼兒在游戲的過程中，真正體驗到成功和快樂。