更好建立1米的表象

文|孫麗麗

要讓學(xué)生準(zhǔn)確而清晰地建立1 米的表象，可以經(jīng)歷以下活動：

活動一：反復(fù)體驗(yàn)，建立表象

1.看一看：出示并介紹米尺，請學(xué)生觀察1 米有多長，感受它的長度。

2.動一動：每個學(xué)生拿一把米尺，以米尺為標(biāo)準(zhǔn)比劃1 米的長度，初步體驗(yàn)1 米有多長。

3.說一說：1 米有多長。引導(dǎo)學(xué)生借助自己身體的高度，手臂的長度等標(biāo)準(zhǔn)來介紹1 米的長度。如：手臂張開到這樣的長度是1 米（邊說邊做動作）。

4.做一做：先閉眼想象，再張開手臂比劃1 米的長度。一個人比劃，另一個人驗(yàn)證，反之同樣進(jìn)行。

5.猜一猜。

（1）教室里課桌（門、黑板、窗臺等）哪一部分的長度剛好是1 米？先比劃再米尺驗(yàn)證。

（2）同伴身體的哪一部分的長度剛好是1 米？先比劃再米尺驗(yàn)證。

6.找一找：生活中哪些實(shí)物的長度約是1 米。

7.量一量。

（1）用米尺量門的高度，窗戶的長度。用“門的高度大約有（ ）個1 米”的句式交流結(jié)果。

（2）用米尺量繩子的長度（限整米）。可以選擇若干根繩子讓學(xué)生量長度，也可以拿一根繩子，量出1 米、2 米……給同伴看。

活動二：辨析體悟，完善表象

1.觀察。

出示米尺和1 厘米的木條，對比觀察，引導(dǎo)得出：量比較短的物體，可以用“厘米”作單位；量比較長的物體，可以用“米”作單位。

2.比劃。

比劃1 米和1 厘米的長度并驗(yàn)證。用比賽的形式組織這一活動。

3.類推。

觀察1 米和10 厘米的木條，感受它們的長度差異。比劃1 米和10 厘米的長度并驗(yàn)證。

活動三：豐富估測，深化表象

1.估測方式一：先測量，再用估算進(jìn)行推算。

出示練習(xí)：書本第8頁第3 題。

獨(dú)立完成，說一說你是怎么想？

2.估測方式二：利用熟悉的身高等作標(biāo)準(zhǔn)，并將之與生活中的實(shí)際體驗(yàn)聯(lián)系起來估算。

出示練習(xí)：書本第8頁第4 題。

獨(dú)立完成，交流討論。教師重在思考過程的引領(lǐng)。如引導(dǎo)學(xué)生用跳繩的一半與自己的身高進(jìn)行比照，再作出判斷。

利用一系列形式多樣的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生不斷感知“1 米”，在觀察、操作、想象、驗(yàn)證、辨析、估測中多次、反復(fù)地感知，有效地幫助學(xué)生建立了1 米的長度表象。