統整與重構：任務賦能思維提升
——指向思維能力發展的任務群教學實施的研討活動

文|徐琳琳等

主持人：徐琳琳

發言人：趙胤、季美、錢俊、蔡紅玉、陳靜茹

主持人：《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）的頒布，帶來了課程理念、課程目標、課程實施等多方面的變化。課程理念中明確提出要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，構建語文學習任務群。對于小學教師來說，這是一個全新的挑戰，也是對語文課堂的重新認識。基于2022 年版課標精神，如何利用現有的教材實施學習任務群呢？

趙 胤：我們以五下第六單元為例，仔細分析了本單元的人文主題和語文要素，發現兩者皆聚焦于“思維”，安排的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文哲人智慧凸顯，習作“編一個驚險刺激的探險故事”在人物、場景、裝備、險情的選擇上也涉及思維能力，語文園地的“交流平臺”提示“我們在生活中遇到問題，也應該先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決”，在思辨性閱讀中學習思維，在創意表達中理解思維，在問題解決中運用思維，學生的思維力隨著層層遞進的學習過程必然能得到發展。聯想到2022 年版課標提出的核心素養之“思維能力”，我們決定進行“指向思維能力發展的語文學習任務群教學設計與實施”的嘗試。

統編教材圍繞人文主題和語文要素組材的雙線組元特點，為我們統整一個單元的學習內容和目標，提煉出任務群的總任務和大情境提供了便利條件：根據目標設定一個子任務，再圍繞此設計出一個個子任務，又用一個個活動項目支撐起一個個子任務，“任務群”便建立起來。一般情況下，無論是閱讀策略單元，還是習作單元，抑或常規單元，都可以抓住單元雙線提煉總任務，但是分任務的確立和情境的創設確實需要精心的設計。

主持人：我覺得綜合性學習單元就是典型的學習任務群，如五下第三單元《遨游漢字王國》的題目就是總任務和大情境的表述，在“遨游漢字王國”這個總任務之下，有“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個子任務。每個子任務又有具體的活動，比如第一個子任務“漢字真有趣”有兩個具體的活動項目：一是搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動；二是辦一次趣味漢字交流會。第二個子任務“我愛你，漢字”具體的活動項目就是針對漢字的調查，寫一份簡單的研究性報告。我覺得教師如果對如何利用統編教材實施學習任務群有困惑，可以借鑒綜合性學習單元的學習。

回到五下第六單元，我們是如何設計學習任務群的呢？

季 美：本單元人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解；根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。因此，我們緊扣“思維”這個主題，以“思維成長營”為大情境，確定了總任務“在思維中成長”，同時，圍繞總任務分別設計了“讀懂思維的故事、探究思維的密碼、講演思維的故事、創編思維的故事、點亮思維的火花”五個具有內在邏輯關聯的系列學習任務組成本單元的學習任務群。讓學生在任務驅動下，在與生活緊密聯系的情境中，開展豐富多樣的語文實踐活動，真正促進學生思維能力的提升。

主持人：設定了以“思維”為主題的學習任務群，基于單元整體的教學與常規的按照一篇一篇課文的教學有什么不同呢？

錢 ?。菏紫仍谡n時設置上是有變化的。因為我們對教學內容進行了統整與重構，所以每個課時的劃分不是以一篇一篇的教學課時來安排，而是根據子任務的目標進行。如任務二“探究思維的密碼”分為三課時：第一課時，閱讀三個思維故事的內容，感知人物形象；第二課時，比較三個故事中人物的思維特點，辨析人物的思維活動；第三課時，聚焦三個故事中人物的描寫，感受思維的智慧。每課時的目標都是指向三篇課文的聯讀，從不同角度進行探究性學習。再如任務三“講演思維的故事”，一至兩課時，課時目標是：能夠用自己的話講述課文中的故事；嘗試以課本劇的形式表演故事；搜集古今中外思維故事，與同學進行交流。這是把三篇課文的課后要求整合到了一節課上，學生的練習目標更集中，練習內容更豐富。

主持人：學習任務群的實施突破了單篇文本的局限，單元統整，學生在多文本比較閱讀中，思辨性思維得到發展。課時設置的不同，也帶來了教學形式的變化，那是不是每個任務都是這樣單元統整教學，不需要進行單篇教學了呢？

趙 胤：這要根據單元教材內容和學生的學情而定。如在完成子任務“梳理概括課文主要內容”時，我們還是要一篇一篇地教學，因為三篇課文的體裁不同，篇幅不同，概括難易程度不同。針對學生能力的參差，我們的概括從易到難，從簡單的《自相矛盾》，逐漸過渡到情節復雜的《跳水》。在指導概括故事時，以思維導圖為支架，畫一畫對陣圖，繪一繪“故事山”，讓故事的過程清晰化，也讓學生的思維清晰化，便于概括內容。實施單篇教學之后，我們再引導學生回顧、梳理、比較，從而提煉出概括內容的方法。

錢 ?。?022 年版課標“基礎型學習任務群”中，有“語言文字積累與梳理”的任務，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。所以我們在通讀梳理課文時，就采用單元統整教學，發揮學生自主學習、自主歸納的能力，設計了“古字今義探究”“易錯字集中營”“四字詞語聯讀”等學習任務，引導學生將本單元三篇課文中的生字詞語分門梳理、歸納、理解、積累，形成字詞自學單。還鼓勵學生根據生字詞音、形、義，自我設計“字詞通關”測試題，在小組內練習交流。這樣的單元生字統整學習，不僅極大提高了學習的效率，還促進了學生分析比較、歸納判斷等思維能力的提升。

主持人：看來，無論是單篇獨立教學，還是單元整合教學，都要從學習任務的目標設定、學生的學習能力出發，根據2022 年版課標的要求，靈活整合。任務群的教學實施不僅帶來了教學內容、教學形式的變化，也帶來了教學評價的變化。2022 年版課標的評價建議中，特別指出過程性評價要貫穿語文教學的全過程，重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。而作業評價是過程性評價的重要組成部分，我們如何以作業評價促進學習進程、發展學生能力？

蔡紅玉：作業設計是作業評價的關鍵。我們教學中作業的設計以學習任務群為導向，以學科核心素養為旨歸，與教學設計一體化，形成有機整體。

如在子任務“探究思維的密碼”中，我們以任務為導向，教學中設計了相應的作業：1.閱讀相關語段，推測船長的想法，完成思維圖。2.連一連對陣圖，列出孫臏這樣做的理由。3.說一說楚人“弗能應也”的原因。4.為故事中的智者寫“頒獎詞”。這樣的作業設計，與學習過程密切結合，從三個人物的思維辨析，到對三個人物思維的評價，為學習的過程提供了思維的支架，指導學生如何思考。在對學生的作業進行評價時，一方面考察學生的思維能力和表達水平，另一方面也是在借助作業評價引導學生反思自己的學習過程，提升自我思維的能力。

再如在子任務“講演思維的故事”中，我們設計了兩項作業：1.用自己的話講述課文中的故事。2.編寫課本劇，與同學們演一演這個故事。兩項作業均指向學生表達能力的評價。為使評價的目標更加明確，我們還設計了評價量表。

這樣的作業評價，評價主體不再是教師，而是同學、家長等，評價的指標也比較多樣，體現了評價的靈活性、多元化。

季 美：我覺得在教學中，作業評價確實促進了學習進程，提升了學生的思維能力。如《自相矛盾》《田忌賽馬》文字比較淺顯，篇幅不長，我們借助作業單中的思維導圖（見圖1、2），讓學生自主探究路人語言里的智慧以及孫臏賽馬策略的秘密。學生完成作業的過程，就是聯想想象、分析比較、歸納判斷的思考過程；學生作業的呈現，就是思維能力的顯性表現。教師借助作業評價，引導學生進一步比較兩份思維圖，提煉出智慧人物在思維過程中的相同點，質疑不同情況下人物該如何調整思路……學生思維的深刻性、批判性得到培養。

圖1

圖2

蔡紅玉：以促進學生“思維能力”這一核心素養發展為出發點和落腳點，結合任務群的學習目標設計作業，不僅檢查了學生對課堂學習內容理解、內化的程度，也考驗了學生思維表達的深度，同時能判斷課堂學習的成效，有效促進學生的素養發展。

主持人：2022 年版課標倡導課程實施從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習，變被動學習為主動學習。在本單元的教學實踐中，哪些環節讓你感受到因為情境的成功創設帶來了學生學習激情、方式、效果的改變？

季 美：首先，在“探究思維的密碼”這個子任務中，教師進行“思辨達人大PK”的情境創設，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、求知欲；然后以船長為突破口，帶著學生聚焦文本，通過思維導圖自主探究船長在危急情況下的思維，讓人物思維過程可視化，為清楚表達船長思維過程搭建支架；最后借助習得的方法和學習單，小組合作，共同探究圍觀者、孫臏的思維過程，完成撰寫“頒獎詞”的任務?！皠摼幩季S的故事”這個子任務中，我們設計了三個活動情境供學生選擇?；顒右唬骸拔沂切±蠋煛?，自由創編連環畫《自相矛盾》，讓低年級小朋友喜歡看這個故事?；顒佣骸拔沂侵魅斯保?0 年后，“我”寫回憶錄，通過肢體語言，將當時的內心活動講演出來。活動三：“我是探險家”，創編一段驚險刺激的探險之旅。學生可以根據自己的喜好和需求，任意選擇其中一個活動任務，自主閱讀、自由表達，呈現人物的思維過程。

陳靜茹：在“講演思維的故事”這一子任務的實踐中，我們創設了不同的情境?！拔沂切【巹　保鹤寣W生從不同的角度，創造性地對三篇課文進行改編。以《自相矛盾》為例，嘗試從賣矛者、其他生意者、旁觀者的角度對這篇小古文進行課本劇的創編，不僅還原了當時市場的熱鬧場景，還豐富了人物的角色，增加了人物的內心獨白，更有利于學生理解自相矛盾的深刻含義?！拔沂茄輪T”：在劇本編寫好之后，小組討論，分配角色，設計相關道具、人物服飾，最終呈現的精彩程度超出預期。把學習的主動性還給學生后，他們的主動性、創造力、合作精神得到了充分的發揮。在“小編劇”“小演員”的情境中，學生的參與熱情更加高漲，從“要我學”轉變成“我要學”“我要表達”，真正成為學習的主人。這樣緊扣任務的實踐操作，使得學生的思維更加趨于靈活與廣闊，學生的語言能力在真實的語言運用情境中不自覺地得到了提升。

錢 ?。何覀冊凇斑\用思維解決實際問題”這一子任務的實踐中，設置了“愛心義賣”“亂踩草坪”這兩個在校園生活中常見的情景，引導學生化身“小小智多星”，多角度、靈活運用創造性思維解決生活難題。課堂上，學生暢所欲言，從古今中外的智者故事里得到了啟發，結合自己的生活經驗，套圈、盲盒、扔飛鏢、轉轉盤、砸金蛋、投幣摸獎等辦法層出不窮。在一輪又一輪的思維碰撞中，在教師的有效引領下，他們運用策劃書、宣傳海報、建議書等多種方式，綜合地呈現解決實際問題的能力，學生的語言能力、思維能力、審美情趣也得到了充分的展現和提升。在這一輪的參與中，學生的運用思維解決實際問題意識被激發，讓學生在未來面對其他問題時，能有意識通過聯想想象、分析比較、歸納判斷，找到最適合、最能解決問題的思路。

主持人：看來，好的情境創設能使學生由清醒的旁觀者變成忘我的參與者，由學習的被動角色躍為主動角色。學生在真實的語言運用情境里，在積極的語文實踐活動中，能更好地發展形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。

有一點需要說明：2022 年版課標中提到“課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務……”，從“語文生活實際出發”創設情境，并不是說學習《觀潮》就要到錢塘江，而是指創設的學習情境能促進語文知識與應用情境之間的聯系，是學生繼續學習和生活中能夠遇到的，讓學生解決這個問題的思路可以遷移到現實生活中。

非常感謝各位老師的話題分享。隨著2022 年版課標的頒布，我們的語文課堂必然會發生變化。當下，并非要用學習任務群的方式來進行每個單元的學習，但是有些主題集中、內容同質的單元完全可以嘗試任務群學習。例如三下寓言單元的整本書閱讀，可結合需要設計學習任務群進行課外閱讀拓展學習；四下“精彩的科技”單元，可以進行跨學科的融合教學，全面了解、感受科技帶來的改變；四下“輕叩詩歌的大門”單元，可以開展主題式、項目式研究學習……