指向思維能力提升的學習任務群設計
——以五下第六單元為例

文|李 丹

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》頒布，帶來了課程理念、課程目標、課程內容等方面的變化。其中提到，課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務的設計，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關系的語文實踐活動，共同指向學生的核心素養發展。下面以五下第六單元“思維的火花”教學為例，談談如何設計指向思維能力提升的語文學習任務群。

一、整合人文主題與語文要素，重構單元學習總目標，形成思維發展的梯度

統編教材的課程編排體系是雙線組元，單元各板塊之間聯系緊密，梯度螺旋上升。本單元圍繞“思維的火花”這一人文主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，單元語文要素與核心素養緊密結合，指向思維能力的發展。三篇課文均為思維故事，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而提高學生對文章的整體把握能力，培養根據具體情況思考問題、解決問題的意識。“交流平臺”在總結提煉思維方法的同時，強調了要在生活中有運用思維解決問題的能力。這樣的單元設置為任務群的實施提供了可能性和創造性。在此基礎上確定了本單元的學習總目標（見表1）。

表1 指向思維能力發展的單元學習總目標

四個目標緊扣主題詞“思維”，“感知思維—辨析思維—發展思維—運用思維”逐層進階，形成思維發展的梯度，使單元的學習目標有了內在的邏輯性和一致性。

二、整合單元學習內容，重構教學內容，組建指向思維發展的語文學習任務群

（一）梳理單元學習內容，找出關聯性

本單元三篇均為精讀課文，圍繞“思維的智慧”，展現了古今中外不同人物的思辨故事。有路人反向思維，一語中的的智慧；有孫臏轉向思維，全面觀察、分析判斷的智慧；還有船長變通思維、果斷決策的智慧。三個故事，三個人物，都是打破固性思維，才能在爭辯時一擊即中，在失敗時轉敗為勝，在危急時轉危為安。而且三篇課文的課后習題也均指向概括思維故事、講講思維故事、說說人物思維過程，能力訓練點基本一致。

再看習作，也是體現學生思維的進一步發展：思維的創造性和思維的嚴密性。在想象、創編故事的任務中，課文的學習為下一步自我創作打開了思維的大門，鼓勵學生打破常規，閃現自己的思維火花。

（二）重構教學內容，形成系統性

相較于某個單獨課時而言，構建語文學習任務群具有一定的系統性、關聯性、綜合性、遞進性和相對獨立性。在此理念的指導下，我們設計了五下第六單元學習任務群。（見表2）

以“思維成長營”為主任務情境，圍繞此主題設計了五個子任務：讀懂思維的故事，探究思維的密碼，講演思維的故事，創編思維的故事，點亮思維的火花。

五個學習任務之間既有關聯，又呈遞進關系，形成一個完整的單元學習系統。任務目標也是序列性的，遵循學生學習的邏輯，由易到難、由淺入深，呈現出一個連貫的學習活動鏈，讓學生的思維經歷爬坡式發展。

表2 指向思維能力發展的語文學習任務群設計

三、整合學習任務，重構教學策略，實現思維進階

學習任務群的設計，整合了學習內容，重整了課時安排，重構教學策略，以情境創設、任務設置代替常規的文本學習、以知識學習為中心的文本研讀，以真實情境中的任務驅動代替反復講解、不斷提問、簡單訓練的固化學習模式，有效推動了學生思維的發展。

（一）重整課時安排，體現靈活性

任務群教學打破了單篇課文教學的課時設置，以子任務的學習目標，重新確定課時安排。如，任務一“讀懂思維的故事”，兩課時教學，第一課時以識字寫字的任務群設置，指導學生梳理三篇課文的生字詞，對字詞進行歸類整理，自學鞏固。同時半自主學習小古文《自相矛盾》，熟讀《田忌賽馬》《跳水》，為下一課時的概括內容做好準備。再如，“語文園地”的習作修改與“交流平臺”的運用思維解決問題，分別插入任務四“創編思維的故事”、任務五“點亮思維的火花”，與習作教學和拓展學習相結合。課時的靈活調整安排，有利于思維訓練形成序列化，更好地完成學習任務。

（二）設計連貫的學習活動鏈，體現情境性

任務群中五個子任務形成一個連貫的學習活動鏈，結合不同的任務，創設相應的情境，通過情境化的任務實現教學策略的重構，改變常規單篇課文的教學方式。

如，任務一“讀懂思維的故事”，第二課時聚焦三篇課文主要內容的概括。一課時完成三篇課文的內容梳理有難度，設置任務情境“繪制我的故事圖”，以故事圖搭建概括內容的支架，降低了完成的難度。這樣的課堂學習不僅容量大，訓練力度大，還培養了學生舉一反三、融會貫通、獨立閱讀的習慣，發展了學生的思維。任務二“探究思維的密碼”，要求學生在讀懂思維故事的基礎上，說清楚人物的思維過程。設置任務情境“思辨達人大PK”，通過三篇課文聯讀，在閱讀中比較、分析、推斷、提煉，辨析不同人物的思維活動，尋找規律，形成觀點，提升學生的思維。

（三）注重表達交流，體現實踐性

任務群中關于“表達交流”的任務不少，有側重書面表達的習作交流，有側重口頭表達的故事講述，也有側重解決問題的匯報交流。其中“古今思辨達人秀”情境活動的創設，由課內的三個智者故事，拓展到古今中外的智者故事，講故事、演故事、評故事，豐富多樣的實踐活動打開了學生思維的大門。在任務五“點亮思維的火花”中，設置了“為校園難題獻計策”的情境活動，注重實踐，從課內拓展到課外，在真實的生活情境中運用思維解決問題，實現了思維的多元化發展。

四、整合單元練習內容，重構訓練系統，以作業評價促進思維發展

（一）單元整體規劃任務群作業，呈現思維學習的過程，展示學習的結果

學習任務群的構建，對作業設計也提出了挑戰：要根據任務群的學習內容，找出能力訓練點的共性和個性、關聯和梯度，結合任務情境，制定每個子任務目標下的作業內容，構建思維發展訓練系統。（見表3）

表3 指向思維能力發展的語文學習任務群作業設計

（二）以作業構建學生的學習活動，呈現內隱的思維過程

如“概括課文主要內容”，針對學生概括缺少條理的問題，作業單的設計讓思維可視化，促進形象思維向抽象思維轉化。（見下圖）

（三）以作業促進學習的評價，呈現思維的發展

1.梳理式作業，培養思維的條理性。

指導學生整理歸納生字詞語，設計字詞通關練習（讀音、字形辨析，詞義理解等），將零散的基礎性知識設計成更簡潔干練的題型，整合成完整的練習塊面，當堂練習與反饋評價，計入平時成績。

2.分層式作業，發展個性思維。

“用自己的話講述課文中的故事”——設計這項作業時針對每篇課文的不同內容，呈現了作業的多樣性，既豐富了學生的表達形式，也有利于個性化思維的發展。

3.評價思維能力，促進自我提升。

“講述故事”的作業以評價表的形式出現，評價項目的設計體現了思維能力考察的重點，以評價促進思維的提升。

頒獎詞、建議書、宣傳海報等融合在學習過程中完成的作業，可當堂檢驗課堂學習成效，現場評價學生思維、表達的能力。