新工科“倫理緊箍圈”
——工程倫理課程改革探索

李昱達 何祿英 李 輝 熊 蕓 汪 鋒

(武漢工程大學(xué) 化工與制藥學(xué)院 綠色化工過程教育部重點實驗室， 武漢 430205)

隨著工業(yè)4.0時代的到來及發(fā)展，工程系統(tǒng)日趨復(fù)雜，與社會之間的聯(lián)系日漸密切，由此引發(fā)的倫理問題也越發(fā)繁雜。與此同時，該階段建立的工程師培養(yǎng)模式陷入了對科學(xué)化、技術(shù)化的追求，丟失了價值判斷，造成我國工程師群體工程倫理意識普遍缺失，加劇了工程的倫理困境[1]。2017年2月，教育部提出“新工科”重大戰(zhàn)略，把工程倫理教育擺在高等教育改革中的重要位置，以期扭轉(zhuǎn)固化的功利主義工程思想，培養(yǎng)工程師的道德倫理認知與實踐能力，以正確面對工程活動中的潛在風險和不可預(yù)測的利益沖突等倫理問題，從而應(yīng)對新工業(yè)的倫理挑戰(zhàn)，服務(wù)國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[2]。

近年，各大高校相繼開展工程倫理教育，以期通過課堂教學(xué)提高大學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。然而，人文類通識教育課程的屬性，使得工程倫理課難以引起工科生的興趣。加之工程倫理教育起步較晚，課程模式尚不成熟，師生溝通機制不靈活，教育實效較弱，工程倫理課程改革迫在眉睫[3-6]。本文從工程倫理素養(yǎng)養(yǎng)成機制出發(fā)，結(jié)合新時期工科生的思維習(xí)性和興趣點，進行工程倫理課程模式改革和教學(xué)模式改革的探索。

1 工程倫理素養(yǎng)養(yǎng)成機制

工程倫理素養(yǎng)是指工程師在工程活動中處理人與人的利益關(guān)系、人與社會的關(guān)系和人與自然的關(guān)系時展現(xiàn)出的能力和品質(zhì)，主要包括知識、實踐能力和意識三個層面的內(nèi)容。

知識層面的素養(yǎng)，是工程倫理問題得以被正視的智力基礎(chǔ)，主要包含倫理知識多樣性和知識迭代能力，是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐過程中逐步培養(yǎng)起來的。倫理知識多樣性是指多領(lǐng)域、多層次、多樣化的知識結(jié)構(gòu)體系，既包含豐富的倫理問題情境，也包含約束個人行為的社會倫理、環(huán)境倫理和職業(yè)倫理等規(guī)范，還包括處理工程實踐倫理問題的原則和思路；知識迭代能力是指以適應(yīng)不同時期、不同國家、不同行業(yè)工程倫理規(guī)范差異性為導(dǎo)向的更新倫理知識體系、認知升級的能力。

實踐能力層面的素養(yǎng)，是正確認識和處理工程倫理問題的關(guān)鍵技術(shù)手段，主要包含倫理思辨、分析和決策能力，是在工程實踐過程中不斷磨練形成的。思辨能力是正確預(yù)判(或辨別)潛在的(或已發(fā)生)的倫理問題和責任主體的能力；分析能力是指結(jié)合具體情境，對倫理問題和責任主體進行多角度、多層次的剖析，做出合理評價的能力；決策能力是對倫理問題和責任合理分判的能力。

意識層面的素養(yǎng)，是工程活動不斷深化過程中正視倫理道德規(guī)范的精神支撐，主要包含倫理敏感性和責任感，是在長期的學(xué)習(xí)和實踐過程中逐步養(yǎng)成的。倫理敏感性是指在工程活動開展前(或運行中)主動意識、預(yù)判倫理問題的素養(yǎng)；責任感則是指工程師充分認識到工程倫理的重要性，自覺遵守工程師倫理道德和職業(yè)守則的素養(yǎng)。

2 “主題活動”型課程模式，激發(fā)新時代工科生學(xué)習(xí)熱情

明確了工程倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成機制后，根據(jù)新時代工科生“精于科學(xué)，荒于人學(xué)”的習(xí)性和偏好沉浸式游戲活動的興趣，以李正風等編著的《工程倫理》教材為例，面向化工專業(yè)大學(xué)生，創(chuàng)建以案例分析為基礎(chǔ)、沉浸體驗為核心、學(xué)生為主角的4環(huán)節(jié)“主題活動”型課程模式，激發(fā)新時代工科生的學(xué)習(xí)熱情，如圖1所示。

圖1 “主題活動”課程模式、教師“NPC裁判員”角色下培養(yǎng)大學(xué)生工程倫理素養(yǎng)示意圖

第一環(huán)節(jié)，目標導(dǎo)學(xué)，介紹工程與倫理，解讀工程倫理的課程模式、教學(xué)組織形式和考核方式，打破工科生對工程倫理人文類通識教育課程屬性的刻板印象，建立工科生學(xué)習(xí)興趣，提高課程受重視程度。

第二環(huán)節(jié)，通論主題活動，即“工程中的風險、安全與責任”“工程中的價值、利益與公正”“工程活動中的環(huán)境倫理”“工程師的職業(yè)倫理”四大通論教學(xué)。設(shè)計采用“辯論大賽(奇葩說)”“新聞聯(lián)播”“今日說法”和“吐槽大會”等熱點談話類節(jié)目形式，以角色扮演(如扮演辯論賽的主持人、劇情引導(dǎo)員、正反方八位辯手和場下奇襲觀眾)的方式引導(dǎo)大學(xué)生沉浸于四大主題活動中，深入探討分析四大通論相關(guān)案例的工程倫理問題，進而推動大學(xué)生工程倫理素養(yǎng)的自主養(yǎng)成與升華。

第三環(huán)節(jié)，分論主題活動，即“化學(xué)工程的倫理問題”分論教學(xué)。更換主題場景，將主題場景由課堂轉(zhuǎn)換至生產(chǎn)實踐，即將分論教學(xué)與認識實習(xí)(或其他實習(xí)環(huán)節(jié))相結(jié)合，創(chuàng)造出工程倫理學(xué)習(xí)的一線工程情境，讓學(xué)生在具體的實際情境中強化倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)，評價打分與頒獎典禮。在每個主題活動結(jié)束后設(shè)置評價打分環(huán)節(jié)，評價學(xué)生“演技”及工程倫理知識掌握情況，強化考核對倫理素養(yǎng)養(yǎng)成的反哺作用。同時，設(shè)計采用開卷考試的形式評價學(xué)生工程倫理素養(yǎng)。最后綜合兩項得分，為學(xué)生“頒獎”，即頒發(fā)課程總成績。

3 “NPC裁判員”教師角色定位，推動工程倫理素養(yǎng)養(yǎng)成目標落地生根

課程模式確定之后，下一步應(yīng)該確定教學(xué)模式。基于沉浸式體驗主題活動的人物構(gòu)成特點(包括玩家和非玩家NPC兩種角色)，將教師定位為“NPC裁判員”，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師獨角戲的教學(xué)局面，構(gòu)建以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的友好平等對話型教學(xué)模式。教師不再是課堂的主導(dǎo)者、知識的灌輸者，而是課堂的引導(dǎo)者、知識的啟迪者，通過模擬NPC簽訂公約、發(fā)布任務(wù)、玩家交互，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使工程倫理素養(yǎng)養(yǎng)成目標落地生根，如圖1所示。

(1) 簽訂活動公約(課堂監(jiān)管)，維護活動秩序(學(xué)生積極性)

基于主題活動的開放式特點，教師需加強對課堂的監(jiān)控，以簽訂活動公約的形式，為學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動保駕護航。其一，劃分學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部自行分配角色，以團隊形式參加主題活動。其二，采取團隊簽到的點名方式，克服傳統(tǒng)課堂簽到費時的缺陷，利用團隊內(nèi)部成員的互相監(jiān)督，確?！把輪T”和“觀眾”同步到位。其三，設(shè)置最低參演頻次和獎勵頻次標準，督促、激勵全體學(xué)生參演。

(2) 制定活動任務(wù)手冊(知識導(dǎo)圖)，確保活動實效(倫理培養(yǎng))

教師采用制定任務(wù)手冊的方式，引導(dǎo)學(xué)生對倫理問題的知識點進行梳理，繪制倫理知識點思維導(dǎo)圖，進而確保主題活動的開展實效和工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

首先，播放引導(dǎo)案例網(wǎng)絡(luò)視頻，引起學(xué)生的興趣與關(guān)注。然后，在視頻分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面、從微觀到宏觀、從個人到集體再到社會等多個維度進一步剖析案例的倫理問題和責任主體，繪制倫理知識點思維導(dǎo)圖，進而以契合工科生的邏輯思維特點的方式，促進工科生對倫理知識的高效學(xué)習(xí)。隨后，將知識點思維導(dǎo)圖作為主題活動的任務(wù)手冊，依據(jù)學(xué)生興趣分配熱門時事(如港珠澳大橋工程、華為5G工程、中國芯片研發(fā)等)和角色扮演模式(“辯論大賽(奇葩說)”“新聞聯(lián)播”“今日說法”和“吐槽大會”等)，以小組為單位分組討論，并在其中細化任務(wù)目標，促使學(xué)生高度融入，確?；顒訉嵤┬Ч?。

(3) 建立玩家交互機制(學(xué)習(xí)氛圍)，掀起活動高潮(素養(yǎng)升華)

教師設(shè)計玩家交互的機制，創(chuàng)造出火熱探討的空間，營造濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍，推動工程倫理素養(yǎng)升華任務(wù)落地生根。

在活動開展過程中，學(xué)生通過角色扮演、沉浸體驗，深化工程倫理知識的學(xué)習(xí)，鍛煉思辨能力、分析能力和決策能力等倫理實踐能力層面的素養(yǎng)，提升倫理敏感性和責任感等倫理意識層面的素養(yǎng)。與此同時，建立團隊內(nèi)(間)成員交互機制，或采用角色互換的方式，敦促學(xué)生在不同維度對同一案例進行分析討論，或在同一角度對不同案例進行分析討論，營造濃厚的組內(nèi)、組間學(xué)習(xí)思考交流氛圍，強化工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)實效。此外，高素養(yǎng)教師也融入玩家交互過程，通過自身高水準的指導(dǎo)，打開學(xué)生思維，提升學(xué)生討論的深度和維度，掀起活動的高潮，實現(xiàn)工程倫理素養(yǎng)的升華。

4 結(jié)語

大學(xué)工程倫理課程的開設(shè)一定要立足于工程倫理的人文類通識教育課程屬性、工科生“精于科學(xué)，荒于人學(xué)”的特點、新世紀的時代個性，明確工程倫理素養(yǎng)的實踐養(yǎng)成機制，建立有趣、有效的課程模式，設(shè)計靈活、適宜的教學(xué)方式，進而培養(yǎng)大學(xué)生成為具有高度倫理自覺的新一代工程科技人才。