“互聯網+”背景下“線上線下”混合式教學模式在分析化學教學中的應用

趙樺萍 趙立杰 汪建新 曹艷珍 崔鳳娟 馬鳳延

(齊齊哈爾大學 化學與化工學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著互聯網以及信息技術的快速發展，“互聯網+”背景下的新型教學模式對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。對高等教育的改革和發展產生了積極和深遠的影響[1-3]。為了提高教學質量，適應新形勢下對人才培養的要求，改革傳統的教學方法勢在必行。

1 傳統分析化學教學存在的問題

分析化學這門課程是我校化學、化工以及多個近化學、化工專業的必修課。課程的特點是大班上課、教學內容多、課程進度快。傳統的教學方法忽視了學生的主體作用，教師只顧一味地把知識灌輸給學生，沒有考慮到學生是否能夠理解和接受。由于學生的認知能力有所不同，部分學生因為跟不上教師的思路而失去了學習興趣，思維完全與課堂脫節，不能真正牢固地掌握知識，更談不上靈活運用知識解決實際問題。

2 “互聯網+”背景下建立混合式教學模式的意義

混合式教學是把傳統課堂教學的優勢和網絡在線教學的優勢結合起來的教學方法[4]。

線上學習可以使學生學習的途徑更加多元化，可以隨時隨地把碎片化時間利用起來，等同于增加了課堂學習的時間，學習內容以視頻、音頻、圖片、動畫等形式呈現，更加靈活多樣、更富有趣味性[5]。

線下教學時，教師和學生可以直接接觸，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠增進他們之間的感情。

3 混合式教學模式的實施方法

3.1 精心準備，為學生推送學習資源

為了開展線上教學，充分利用線上的優質教學資源，我們精心挑選并下載了與教材內容相近的國家級教學名師的分析化學精品課視頻，并把他們按知識點剪輯成幾分鐘一段的短視頻，在課程平臺上推送給學生供他們預習，學生只要在手機上下載“課程伴侶”就能看到我們上傳到學校課程平臺上的內容。我們還為學生提供了“愛課程”“中國大學慕課”等更多的學習資源，方便有興趣、有能力的學生學習。

3.2 根據學習內容制定預習提綱

我們把授課計劃上傳到課程平臺上，讓學生清楚教學進度。我們還針對每一個章節的每一段視頻都提出了問題，讓他們有針對性地去觀看。

3.3 課前完成在線測試

為了檢查學生的預習情況，我們將比較容易的知識點考查設置成在線測試題，要求學生在課前完成在線測試。測試后，學生立刻就能查看自己的分數，對照答案，查看解析。教師根據測試題的得分情況，找出問題，作為重點內容在課堂上講解。

3.4 建立了“釘釘群”“微信群”

為了方便溝通，我們借助“釘釘”“微信”等APP，建立了“釘釘群”“微信群”，教師和學生可以隨時溝通，個別輔導答疑，及時解決學生學習中出現的問題，對沒有完成在線測試和作業的學生及時督促提醒。

3.5 及時總結學生的預習情況

教師在每次課前都要總結學生的預習情況，肯定優點，提出不足，讓學生感受到教師對他們的關注。教師的敬業精神和負責的工作態度為學生做出表率。

3.6 結合實例講解，激發學生的學習興趣

我們結合當前疫情防控的實例給生物學、生物工程等相關專業的學生講解核酸檢測的原理，使他們了解到核酸檢測要用到生物學和分析化學方面的知識。學習完絡合滴定一章以后，教師引導學生設計出水硬度測定的實驗方案，讓學生了解到水硬度測定在環境保護和鍋爐水質檢測等領域應用廣泛，讓他們知道自己掌握的知識在實際生活中大有用武之地。

3.7 根據知識的難易程度，合理安排授課內容

分析化學教學內容難度不同，有些內容比較難理解，如果僅僅讓學生看視頻、看課件自學，學生會因為看不懂而產生挫敗感，而那些容易理解的內容學生通過在線自學就能掌握，沒必要在課堂上講解。因此，我們在備課時對教學內容進行了分類：第一類是學生自學的內容，第二類是教師適度講解的內容，第三類是重點詳細講解的核心內容。這樣可以精準和有針對性地解決學生自學中出現的問題。不僅可以簡化教學內容，而且避免了為完成教學進度，不顧教學效果的“填鴨式”教學。學生在課堂上解決的都是他們自學解決不了的問題，學習效率會更高。

3.8 采用翻轉課堂的教學模式

由于有了課前預習，使得教師采取翻轉課堂的教學模式成為可能。翻轉課堂的教學模式能夠調動學生的學習積極性，使他們成為課堂教學的參與者。為此，我們精心選取適合翻轉課堂的教學內容，讓學生組成學習小組，經過小組討論以后，派代表進行匯報。這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、團隊合作精神和對知識的整合能力，同時還可以讓教師更加充分地了解學生自主學習的情況，查缺補漏，最終把知識點梳理成較為完整的知識體系。

3.9 建立周密合理的考核制度，設計科學的成績評價方法

客觀公正地評定學生的成績可以調動學生的學習積極性。我們制定的評分標準是：期末考試卷面成績占總成績的60%，平時成績占總評成績的40%(借助學校的網絡平臺可以統計學生的在線學習時間，根據學生的在線測試成績，結合學生在課堂上的發言情況，作業情況等給出平時成績)。這樣學生能更注重過程學習，避免了考試之前“臨時抱佛腳”的現象。

4 結束語

混合式教學是一個持續改革探索的過程，需要整個教學團隊經常溝通、相互學習、不斷總結經驗、不斷研究并完善，在充分做好預案的基礎上大膽嘗試。通過“線上+線下”混合式教學的改革，學生的學習積極性被激發出來，自學能力增強，學習成績也有了明顯的提高。