土木類學生工程實踐能力培養路徑研究
——以安全管理為切入點

許洪春

（鄭州航空工業管理學院 土木建筑學院，河南 鄭州 450046）

引言

土木類學生在校期間的工程實踐能力培養，主要通過實踐教學環節的開展實現目標達成，同時在現階段土木工程專業的課程設置中，有關安全工程方面的課程普遍較少，甚至沒有開設，而現場的安全管理涉及技術應用、依規管理、規范規程執行等多方面的知識體系，對標工程教育認證標準畢業要求中的9個目標。在土木類學生工程實踐能力培養中，通過聚焦安全管理，以學生深度參與為主線，從“人的不安全行為”“物的不安全狀態”和“管理上的缺陷表現”三個維度視域，采用作業危害分析、安全檢查表法和直觀經驗分析法等方法和工具，發現問題并提出解決問題的對策，切實達到對學生工程實踐能力培養的目標。本文面向學生的專業實習實訓的工作內容，基于學習認知評價的六個階段，構建以安全管理為切入點的土木類工程實踐能力培養路徑，以畢業要求目標為導向，規劃實訓組織、設計實訓體系，為學校提升學生工程實踐能力培養路徑提供了參考。

一、土木類學生工程實踐能力培養現狀及問題分析

（一）土木類學生工程實踐能力培養中的不足

1.實習類教學環節組織中存在的問題。聯系實習單位困難，缺少穩定的實習基地；實習時間較短，不能跟蹤整個施工過程，實習內容不全面；學生分散實習，缺乏全面、有效的過程監控；學生對實習目的與任務目標不明確，學生考核成績無法反映學生的實際情況。

2.在社會實踐中聚焦專業認知與學習深度不夠。學生在校期間的社會實踐的載體主要有“三下鄉”活動、志愿者服務、社會調研等?；顒拥慕M織主體主要是分團委及社團組織，在活動中對于“工程與社會”的關注不足，對提升專業能力的貢獻度不夠。

3.在創新創業訓練中參與的受眾面覆蓋度不足。當前，創新創業的理念已逐漸被廣大學生所接受，學生在校期間主動參與學科競賽、“挑戰杯”及“互聯網+”大賽、工程訓練類項目的意愿較為強烈，但真正參與到具體項目中的僅有少部分學生，創新創業訓練中存在學生參與受眾度不足的現象。

如何圍繞學生工程實踐能力的提升，通過有效的教學體系組織與教學目標設計，使實踐實訓起到應有的效果是值得思考與實踐的。

（二）土木類學生工程實踐能力培養的教學活動組織

在提升學生工程實踐能力方面，專業教師主要從以下幾方面開展相關的探索與實踐：李富榮等提出了采用現代網絡技術構建實習網絡平臺，使得師生及時溝通、交流便捷；秦本東等提出了集中與過程實習、集中與分散實習相結合，獨立分段式實習教學考核；謝欽提出了構建面向土木工程專業的模擬創新實踐平臺的實習教學新模式。通過文獻調研與分析，在學生實踐實訓中，教師多角度地關注與實踐實訓組織、實訓平臺的建設，但對于實訓的具體指導與實施的探討還不盡全面。

（三）基于安全管理為切入點的實踐實訓活動組織的思考

1.實踐實訓的組織形式靈活。以安全管理為切入點的實訓可以通過社會調研、集中實習、公益服務等方式開展，學生能夠通過問卷調研、業內訪談等形式在短時間內梳理及發現施工現場存在的相關問題。

2.實踐實訓可以不完全依賴項目在建的實際進度。目前教學計劃中的認識實習、專業實習和畢業實習均在固定的寒暑假開展，若因在此期間的項目處于非正常施工狀態，教師和學生往往感覺現場沒什么可以學習的，以致達不到既定的目標。而安全管理伴隨項目建設的始終，即使是“靜態”的工地，仍能發掘和發現相關實習實訓資源，確保實習實訓有的放矢。

3.實踐實訓的開展可貫穿學生的整個學習生涯。按照布魯姆認知學習理論，在實習實訓組織中以學生已學習的低階專業知識，系統規劃應用、分析、綜合等高階認知活動。通過聚焦安全管理，以團隊學習為載體，使學生帶著問題深入實踐，在既有專業知識的基礎上，通過現場所見、深入調研，對標規范，切實提升學生的分析問題、研究、使用現代工具、溝通、項目管理和團隊學習等能力。

二、土木類學生工程實踐能力培養路徑研究

（一）基于布魯姆的工程實踐能力培養認知學習分類

布魯姆教育目標認知分類法從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，具體學習認知內容如下。

1.知道。現場安全管理涉及的知識點較多，學生需掌握施工技術、規范規程、質量標準等知識體系，包括對基礎知識和核心知識的記憶。通過具體實訓內容來強化理論，涉及教學未講授的知識，可以通過自主學習獲得相應的信息。

2.理解。在實訓中通過觀察、調研，使理論和實際相結合，驗證專業所學的知識。具體內容涉及危險源的識別、安全管理組織及技術措施、安全生產責任制、可追溯的檔案資料等。

3.應用。使用作業危害分析、安全檢查表法和直觀經驗分析法等方法和工具去發現問題。

4.分析。突出團隊學習的功能，根據現場實踐中發現的問題，歸類分析。具體內容為現場作業及管理人員的安全意識、不安全的生產行為調查分析、施工方案計算復核、施工方案的執行反饋、與安全有關的管理組織存在的問題等。

5.綜合。排查、發現施工現場的事故隱患，并為現場提供安全隱患、管理問題等決策分析支持。

6.評價。安全隱患在項目中存在的必然性，使學生能夠發現和思考解決，評價應從系統的角度考查學生學有所得的效果。具體評價可從學生對安全教育及知識的掌握程度、技術和設計缺陷的發現能力、專項檢查內容的掌握情況等方面開展工程實踐能力評價。

（二）基于結果導向的工程實踐能力培養模型

通過對認知學習內容進行分類，進一步整合工程教育認證標準畢業要求與工程實踐能力培養間的關系，建立以結果為導向、以安全管理為切入點的工程實踐能力培養模型，如圖1所示。

層級結構的學習方法能夠幫助學生有效組織其學習。在圖1中，根據認知層級構建了工程實踐能力知識體系和與之對應的畢業要求達成框架體系，該體系較為清晰地反映了工程實踐能力培養的路徑和目標。

圖1 以安全管理為切入點的工程實踐能力培養框架模型

1.知道層級。在此階段，結合學生已掌握的基礎知識，根據實踐實訓的目標，一方面及時拓展學生的相關知識，以確保在實踐實訓活動開展中的理論知識支撐，此方面可通過指導教師根據實踐實訓任務，采取知識點部署、自主學習等方式獲得。另一方面通過引導學生結合實際的拓展知識學習與訓練，使其深入理解工程實踐中的終身學習的必要性。

2.理解與應用層級。學生通過使用現代工具和方法，采取個人和團隊相結合的實踐工作開展方式，通過現場調研、溝通、問題分析等手段，以現場安全管理為切入點，發現工程項目技術及管理中的相關問題。

3.分析與綜合層級。通過上一層級中發現的問題，對問題進行分析研究，給出解決方案。此過程可有效鍛煉學生利用專業知識解決實際問題的能力。

4.評價層級。以產出及效果作為實訓目標的實現程度的評價觀測點，此評價既可作為本期實踐實訓效果的測量，也可作為后續的實踐實訓確定實訓目標的依據。

（三）工程實踐能力培養活動的認知評價及學習反饋

以安全管理為切入點的工程實踐能力培養框架模型強調將四個認知層級融入工程實踐能力知識體系中，學生在不同的學習階段，執行分階段的學習任務。在工程實踐能力培養中，重點關注以下四個階段的組織與評價反饋。（1）分組階段：組建團隊，明確團隊的總體任務，隊員各自進行分項知識學習，達到該階段所需“知道”層級的相關知識儲備與掌握。（2）理解應用階段：首先對第一階段中學生個人的掌握能力進行測驗，然后團隊成員將知識分享融合，通過組內交流、教師指導，就安全管理等三個維度涉及的知識測驗結果進行問題分析和查漏補缺。（3）分析綜合階段：通過學生實訓團隊采用的工具及方法，發現現場存在的安全管理等方面的問題，教師和學生團隊對發現的問題進行歸類，并提供整改決策的支持。（4）能力檢測即評價階段：由指導教師就認知層級的完成度和畢業目標的達成，對照測評表，剖析學生對各個模塊的學習呈現出不同的能力等級，形成學生工程實踐能力達成度評價，同時通過“基于安全管理的工程實踐能力達成效果”設計調查問卷，分析該種教學方法的認可度。

三、案例分析

本文以我校土木類學生近年來開展的實踐實訓為例，采用以安全管理為切入點的工程實踐能力培養框架模型對相關實踐實訓進行了有效管理，具體實踐實訓依托于實際工程、通過項目實踐組織達到了既定的實訓目標。

“基于安全管理的工程實踐能力達成效果”的問卷調查顯示：有85.7%的學生認為該實訓教學方法能夠充分調動學生的學習積極性，現場實訓目標清晰，團隊學習實訓收獲較大，多數調查內容的認同度接近或超過三分之二。學生對該實訓體系的意見或建議主要為：該方法需要充分的預先準備和師生雙方的配合才能獲得良好效果；教師應該給學生提供更多的學習參考資源和對實際問題的分析指導，同時表示應結合專業培養方案分時段、多批次地組織該實訓，以達到學生實踐能力不斷提升的效果。

結語

以安全管理為切入點的土木類學生工程實踐能力培養路徑的實踐活動組織，既可依托現有教學計劃中的認識實習、專業實習和畢業實習得以開展，也可結合“三下鄉”、志愿者服務、公益幫扶、施工現場管理診斷等形式靈活開展。在實踐實訓活動組織中，通過學生圍繞安全管理問題的項目深度調研、參與、問題分析和解決，以團隊學習為載體，切實滿足工程教育認證畢業要求的目標達成，同時以認知理論為縱向設計，保證學生的學習認知從低階到高階的能力培養。