管理學科“四位一體”的研究生教育質量保障體系研究

傅巧蕾，王佳音

（山東大學 管理學院，山東 濟南 250100）

引言

2020年9月4日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《教育部 國家發展改革委 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，指出到2025年，國內的研究生教育體系實現高水平發展，期間不斷優化規模結構、完善體制機制、提升培養質量，并不斷增強國際影響力。到了2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強國。研究生教育的關注度隨著社會對高層次人才的需要而不斷增強。在高等教育大眾化條件下提升研究生教育質量，保證研究型人才培養質量，為社會培養大量的高素質建設者和數以萬計的專業人才意義重大。其中，健全研究生教育質量保障體系是提升研究生教育質量的根本。

一、文獻綜述

（一）教育質量保障體系研究

學界已有的教育質量保障研究多是基于質量管理理論。歐美教育體系提出教育質量保障是指由國家認定的教育評估中介組織對高等院校或者專業所進行的有計劃的、系統的評審過程，保證了教育、學術和設施標準的維持與持續提升。廣為接受的教育質量保障的定義為“教育機構根據一定的質量體系、程序，在內部質量管理、質量監督和自我評估的基礎上，接受教育評估中介組織的評估、審核及認證，以期為學生和社會提供高等教育質量”。

從學校層面出發，進行教育質量保障體系研究。例如，肖文紅（2022）以加利福尼亞大學伯克利分校為典型案例，總結該校的博士生教育質量保障體系具有嚴格的資格考試、雙重博士生導師、嚴格的論文標準三方面的特征；也有學者以國內高校為例，因地制宜地設計出該校的教學質量評價體系。

從教學區域層面出發，進行教育質量保障體系研究。例如，菲律賓學者Ramirez提出教育質量保障三角形模型，認為教育質量保障體系由教育目標、師資隊伍、教學過程等十個因素構成。他還論證了體系中教育質量標準、檢測教育質量、提高教育質量三者之間的關系。胡靜等（2021）從已有的區域高等教育質量保障一體化研究出發，提出構建共識理念下的人才培養質量保障體系的基本框架、實質等效的質量標準、共治基礎上的評價運行機制和區域高校相互銜接的自治保障體系。

從教學層次出發，進行教育質量保障研究。孫社文（2022）著眼于職業教育現狀，在“一點、二線、三面”人才培養質量保障體系的基礎上，從質量目標、質量保證體系、質量保證措施三個方面構建職業院校教學質量保障體系的總體框架。余小波和張歡歡（2021）就高等教育質量保證的重要機制——大學評議進行詳細且全面的論證，提出該機制從社會氛圍營造、政府治理和高校行為等方面為保證教學質量所發揮的重要作用。別敦榮和陶學文（2009）發現國內的專業學位研究生教育質量保障機制存在外部機制不健全、內部作用不強和內外溝通不暢等問題，提出以高校為本的保障核心，以政府和社會為輔的教育質量保障體系創新思路。

對參考文獻進行梳理和分析發現，現有的教育質量保障體系方案針對研究生層次的教育質量研究較少，針對具體學科的研究生教育探索更是鳳毛麟角。急需完善各個學科領域內的研究生教育質量探索，以彌補當前研究的空白。

（二）管理學科研究生教育質量保障體系研究

已有研究對管理學科研究生教育質量的探索仍處于初級階段，相關認識零散，不成系統。例如，錢輝、徐萍平（2013）提出在Design Thinking（設計思維）理念下的管理學科教育模式，從培養定位、培養目標、教學過程、課程設置、實踐教學、教師責任與素質、教學評價七個方面設定教育標準和具體內容，以期提升管理學科的教育質量。鄭帥（2009）綜合沈陽理工大學管理學科的特點，針對該學科提出具體化的教學質量評價體系。以上研究尚未針對管理學科提出具體的教學質量保障體系，遑論針對該學科的研究生教育提出系統建議。

鑒于當前的相關研究尚存在上述不足與待完善之處，本文基于山東大學管理學院管理學科研究生教育質量提升的相關實踐，嘗試構建新型的管理學科“四位一體”研究生教育質量保障體系，以期為實現管理學科研究生培養的模式創新與質量提升提供借鑒。

二、管理學科研究生培養體系的現狀與不足

我院現有工商管理和管理科學與工程兩個一級學科博士、碩士學位授權點和博士后流動站，其中工商管理是第四輪學科評估A-學科，面向海內外招收培養管理科學與工程、企業管理、會計學等11個專業的學術碩博及專業學位碩士。學院師資包括國家級教學名師、“萬人計劃”領軍人才、泰山學者、政府津貼專家、講師、特聘教授、訪問教授等。本學科的研究生教育培養體系具有三個鮮明特點：一是培養對象規模宏大，管理學科是全校人數最多的專業，培養任務繁重；二是育人資源分散，一校三地，濟南、青島、威海三個校區都設有管理學專業，并具有研究生的教學點；三是不同課程、不同團隊和平臺的國際化、交叉開放與互補不足。

三、管理學科“四位一體”的研究生教育質量保障體系探析

本文立足于上述學科研究生教育的發展現狀，基于“開放（Open）、融合（Integration）、共生（Symbiosis）”的OIS發展理念，探索學位—技能貫通、學術—專業貫通、學生—導師貫通的多元貫通研究生培養模式，嘗試從能力體系凝練、目標轉化操作、課程創新、評估匹配四個方面探析研究生教育質量保障體系（見圖1）。

圖1 管理學科“四位一體”的研究生教育質量保障體系

（一）多元貫通培養模式

1.學術—專業貫通培養。學院打造理論教學與企業間的“綠色通道”，以“‘之企’案例調研—‘大成風骨’學術沙龍—《管理研究啟航》（以下簡稱《啟航》）雜志”三個活動的形式展開。“之企”給學生提供走進企業、深入產業、了解企業的機會；“大成風骨”學術沙龍是學生展示的平臺，為調研企業的管理實踐建言獻策；《啟航》是學術成果展示期刊，將“之企”和“大成風骨”活動中總結出的問題和建議整理成文，發表于《啟航》雜志。三個平臺的貫通提升了學生的學術研究能力，打破了學術和專業間的交流障礙。

2.學業—技能貫通培養。首先，施行“研究生雙導師制”，即每名研究生入學后的第一年可以選擇不同的教師作為導師。其次，有針對性地舉行“游學”活動，定期組織學生在全國乃至世界范圍內進行游學活動，走進名企，走進兄弟院校的課堂。

3.學生—導師貫通培養。首先，建設一流學科團隊，通過設立兼職講席教授、特聘教授、杰出中青年學者等人才項目引育師資，聘請國內外名校學者來校擔任兼職教授和短期流動崗教授。其次，舉辦“大成風骨”學術沙龍，提高研究生的學術水平，打造了“企航之行，大成風骨”——“‘之企’+‘大成風骨’+《啟航》”三結合系列學術活動。最后，舉行青年教授學術沙龍，打造思想交流和學術研究平臺，豐富學院師生理論積淀，提高學術研究能力。

（二）“四位一體”保障體系

1.能力體系凝練。產品質量教育觀指出，畢業生在結束高等教育進入工作崗位后，所表現出的實際工作能力是衡量高校教育質量的重要標準。首先，堅定學生的家國情懷，培養時代責任意識，為黨育人，為國育才。在培養目標中，明確要求將思想政治融入課堂作為重要內容。其次，篤定學生學術志向，增強學生的科研能力。最后，謀定強基路徑，提升學生的綜合素質，引導研究生積極參與各類文體活動、專業比賽、創業實踐，使學生的綜合素質全面發展，打造出彰顯山東大學特色、追求卓越的管理學科研究生培養特色的保障體系。

2.目標轉化操作。通過教學、科研與交流合作體系設置科學的培養目標，并促進培養目標持續轉化為具體措施。一是建立健全研究生的嚴格準入和流出機制，加強研究生培養環節全過程質量把關，落實全過程支撐保障與質量管理責任。二是建立研究生資助獎勵體系。三是為研究生提供高質量的課程設計體系，搭建國際教育教學合作平臺。四是為研究生提供與其專業高度相關的工作實踐機會。

3.課程創新。教學的過程保障以課程創新為手段，旨在建立新式互動教學模式，提高學生參與課堂的積極性和主動性。首先，積極開設“學術思維與學術道德”、English for Management、Modern Management Theory、“管理科學與工程研究方法”等中文、英文、中英雙語教學課程，注重課程質量。其次，高度重視與國內外高校的交流合作，邀請海外名師講授Game Theory and Modelling、Applied Nonparametric Methods等課程。

4.質量評估。不同的歷史時期對于教育質量的評價標準具有一定的共性，同時各教育質量評估體系因側重不同而存在差異性。具體而言，大致可分為強調全面知識整合的“學術性質量觀”、強調教育質量與初始目標相一致的“目的適切性質量觀”、強調符合學生愿望的“需求導向質量觀”，以及其他類型質量觀。在質量評估方面，學院遵循上述過程，從嚴格準入和流出機制、研究生資助獎勵體系、課程設計體系和學生職業發展機會等角度全面評估管理學科的教學質量，確保研究生教育質量的提升行穩走遠。

結語

本文嘗試納入“開放、融合、共生”的發展理念，促進研究生教育“學業—技能貫通”“學生—導師貫通”“學術—專業貫通”的多層面貫通發展。“四位一體”質量保障體系以學生能力體系凝練為基礎，以目標轉化為過程，以課程創新為教學保障，以質量評估為績效檢驗，是管理學科研究生教育質量保障的關鍵。通過理論建構與改革實踐，著力推進研究生教育內涵式發展，將研究生教育質量保障作為一項系統性的工作持續推進，全面提升研究生培養質量，鍛造彰顯“大成風骨、大愛儒商、大國英才”的研究生教育品牌，以優質、高效、開放的研究生教育體系深入回應時代需求，為服務國家與地方發展、“雙一流”學校建設及管理學科發展做出更大的貢獻。