線上線下融合教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

何 坤

（四川文理學(xué)院 信息化建設(shè)與服務(wù)中心，四川 達(dá)州 635000）

引言

線上線下融合教學(xué)又稱OMO（Online-Merge-Offline），概念源于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)思維下的線上線下融合商業(yè)模式。在新冠肺炎疫情背景下，各階段的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式不得不面對(duì)從傳統(tǒng)到混合模式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都受到了沖擊，隨之出現(xiàn)了“搬家式”的直播教學(xué)、學(xué)生自學(xué)能力弱、學(xué)習(xí)效果不佳、難以掌握學(xué)生的投入度、缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育工作者開始思考教學(xué)模式從混合到融合。目前對(duì)線上線下融合教學(xué)的定義尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“重新設(shè)計(jì)教學(xué)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“場(chǎng)景融合”是研究者對(duì)線上線下融合學(xué)習(xí)的共同認(rèn)識(shí)，融合教學(xué)兼容了混合教學(xué)的特性，具有以學(xué)生為中心、對(duì)教學(xué)流程重新設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，但融合教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境的無(wú)縫銜接，以及多方位、智能化的學(xué)習(xí)支持。各高校也開始建設(shè)不同形式的智慧教室，為線上線下融合教學(xué)的開展打造良好的教學(xué)環(huán)境。而物理環(huán)境的改變，并不能真正推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)變。在早期的研究實(shí)踐中，有不少教育工作者和專家學(xué)者關(guān)注并研究混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)的問(wèn)題。其中，已有大量研究解決了如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程、利用教學(xué)資源和平臺(tái)有效開展翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)的問(wèn)題，但較少有研究關(guān)注從學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)開展研究，推動(dòng)線上線下教學(xué)的進(jìn)一步融合。

二、線上線下融合教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)涵與要素分析

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指教師和學(xué)生在以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的前提下，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的所有交互行為，各個(gè)要素之間組成一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)。從廣義上來(lái)看，活動(dòng)系統(tǒng)的定義包括一系列理論化的活動(dòng)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，包括文化歷史活動(dòng)理論（Engestrom,1987）、情境學(xué)習(xí)理論（Lave &Wenger,1991）、情境行動(dòng)理論（Suchman,1987）、分布式認(rèn)知理論（Hutchins &Klauson,1998）和文化心理學(xué)理論（Cole,1996;Rogoff,2003）。恩格斯托姆提出了活動(dòng)系統(tǒng)模型，在這個(gè)模型中一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的主要組成部分包括主體、客體和資源，主體會(huì)按照一定的目的對(duì)客體進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的目標(biāo)是將客體轉(zhuǎn)化為預(yù)期的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)環(huán)境中的活動(dòng)系統(tǒng)具有引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的目的。在實(shí)踐中，主體不斷擴(kuò)展對(duì)客體的理解，從情境學(xué)習(xí)理論出發(fā)，擴(kuò)展性是學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中的一個(gè)重要特征。在線上線下融合教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，擴(kuò)展性主要體現(xiàn)在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)場(chǎng)景無(wú)縫銜接的信息化工具和手段、驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)完成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)則和勞動(dòng)分工設(shè)計(jì)。線上線下融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)要素如表1所示。

表1 線上線下融合教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要素

在線上線下融合教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供智能化的工具，創(chuàng)設(shè)智能情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供分享交互、學(xué)習(xí)行為分析工具、多角度地學(xué)習(xí)支持工具來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立科學(xué)有效的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)工具削弱學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的割裂感，使其無(wú)縫銜接。建立學(xué)生—情景化學(xué)習(xí)環(huán)境—教師的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)清晰明確的分工，讓學(xué)生在小組合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對(duì)知識(shí)的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與意義建構(gòu)并不是最終目標(biāo)。在學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)展他們的多元智能才是融合式教學(xué)需要完成的高階目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

目前存在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類方式。從知識(shí)構(gòu)建來(lái)看，主要有理解類、創(chuàng)建類、分享類、評(píng)價(jià)類（祝智庭、顧小清）；從教學(xué)交互視角來(lái)看，主要有提問(wèn)與反饋類、促進(jìn)學(xué)生之間的交互類、促進(jìn)學(xué)生自我互動(dòng)類（麥克唐納、布吉森）；調(diào)查MOOC在線課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型并進(jìn)行分類比較，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、理解創(chuàng)建類、交互分享類、反思評(píng)價(jià)類、學(xué)習(xí)支持類（劉名卓，等）；從動(dòng)機(jī)激勵(lì)來(lái)看，提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的十條原則：基調(diào)（氛圍）、鼓勵(lì)、好奇心、變化性、自主性、相關(guān)性、交互性、參與性、緊張感和產(chǎn)出等。

由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)和理論視角的不同，學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類多樣，各有特點(diǎn)。本研究認(rèn)為在線上線下融合教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有學(xué)習(xí)引導(dǎo)類、交互分享類、反思評(píng)價(jià)類、理解生成類、實(shí)踐創(chuàng)造類。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮線上線下教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將線上線下的優(yōu)勢(shì)最大化。這五個(gè)類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)在線上和線下環(huán)節(jié)中各有其特點(diǎn)及設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)引導(dǎo)類。學(xué)習(xí)引導(dǎo)類活動(dòng)包括情境創(chuàng)設(shè)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成清晰的任務(wù)單，并在線上平臺(tái)發(fā)布協(xié)作任務(wù)與個(gè)人任務(wù)，說(shuō)明線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)任務(wù)；線下教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，在學(xué)生進(jìn)行其他（如交互分享、反思評(píng)價(jià)、時(shí)間創(chuàng)造類）活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握主要方向，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.交互分享類。交互分享類活動(dòng)包括師生交互、同伴交互、學(xué)生與資源的交互。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要是師生交互，為學(xué)生提供及時(shí)科學(xué)的反饋，通過(guò)線上平臺(tái)學(xué)生完成與教師提供資源的交互，完成主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；線下教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴交互活動(dòng)，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完成對(duì)生成性資源的交互共享及知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步內(nèi)化。

3.反思評(píng)價(jià)類。反思評(píng)價(jià)類活動(dòng)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)其他小組或同伴的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)總結(jié)、學(xué)生展示作品或成果。通過(guò)在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)支持收集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生發(fā)布數(shù)據(jù)，給予學(xué)生延展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成鞏固和反思。

4.理解生成類。理解生成類活動(dòng)包括練習(xí)、角色扮演。在線上環(huán)節(jié)學(xué)生主要完成對(duì)知識(shí)目標(biāo)的了解領(lǐng)會(huì)等較低層次的掌握；在線下環(huán)節(jié)通過(guò)理解生成類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生向更高階的運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的目標(biāo)過(guò)渡。

5.實(shí)踐創(chuàng)造類。實(shí)踐創(chuàng)造類活動(dòng)就是問(wèn)題解決，提供一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給出解決方案并親自參與和完成實(shí)踐。在該類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要自主生成內(nèi)容，教師提供案例范本以供參考。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)交互

教學(xué)交互即教學(xué)互動(dòng)，主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，是教師和學(xué)生以圍繞教學(xué)目標(biāo)所互相交流探討產(chǎn)生的一系列行為及行為的反饋，交互是教學(xué)活動(dòng)的基本特征。從傳播學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)交互的信息主要包括知識(shí)信息和反饋信息。知識(shí)信息即教學(xué)內(nèi)容所涉及的信息，反饋信息是關(guān)于教學(xué)或?qū)W習(xí)情況的信息。在不同模式的課堂中，信息的流動(dòng)性和交互形式各有不同。在傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)交互的流動(dòng)性并不強(qiáng)，通常以言語(yǔ)互動(dòng)為主，反饋渠道較為單一，教師一般通過(guò)表情和體態(tài)語(yǔ)言觀察學(xué)生的狀態(tài)，涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型較少。

班杜拉在交互決定論中指出：“行為、人的因素、環(huán)境因素實(shí)際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產(chǎn)生作用的。”結(jié)合這一理論，線上線下融合教學(xué)的交互形式主要有三種：學(xué)生與行為的交互、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互、行為與環(huán)境的交互。在教學(xué)活動(dòng)中我們可以把學(xué)生的行為理解為學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生與環(huán)境的交互包括教師與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互（即同伴交互）。將教學(xué)交互循環(huán)與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)相匹配，構(gòu)成了教師所知和學(xué)生所知的雙向師生溝通循環(huán)、學(xué)生所知和同伴所知的雙向同伴溝通循環(huán)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生所行的雙向教師示范循環(huán)、學(xué)生所行和同伴所行的雙向同伴示范循環(huán)（見圖1）。這四類交互循環(huán)解釋了學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，也揭示了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的不同作用。

圖1 四大類交互循環(huán)

四、線上線下融合學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議

（一）注意師生角色匹配的問(wèn)題

在線上線下融合教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生是依賴型，習(xí)慣于跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師不斷地使學(xué)生由依賴式轉(zhuǎn)化為興趣式和參與型，逐漸形成了自主導(dǎo)向式的學(xué)生。但各個(gè)階段的學(xué)生對(duì)教師的要求截然不同，依靠型的學(xué)生需要權(quán)威的教師指導(dǎo)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。而興趣式的學(xué)生則在動(dòng)機(jī)水平上有了很大的提高，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有濃厚的興趣，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。興趣型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，教師此時(shí)需要扮演動(dòng)機(jī)啟發(fā)者的角色，組織學(xué)生更多地參與小組討論，提供啟發(fā)式的講解并告知清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與型的學(xué)生已經(jīng)能夠保持動(dòng)機(jī)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生并與其開展平等討論。在設(shè)計(jì)并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師的角色不是一成不變的，需要分析學(xué)生在不同階段扮演的不同角色。

（二）在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中把表征作為“腳手架”

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不只是為學(xué)生提供信息，更重要的是為學(xué)生提供“腳手架”，促使他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師通過(guò)提出開放性的問(wèn)題并實(shí)施一系列策略來(lái)完成大部分的“腳手架”支持。其中，利用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行形象化表征有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被清楚地發(fā)表、討論和修改。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生抽象想法的具象表達(dá)方式，能夠幫助學(xué)生明確知識(shí)漏洞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程開展有意識(shí)的反思，幫助他們總結(jié)問(wèn)題解決策略和自主學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語(yǔ)

在線上線下融合教學(xué)的實(shí)踐中，教師如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是課堂成效的關(guān)鍵點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，由于課程性質(zhì)的不同，設(shè)計(jì)并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和原則各有不同，因此本研究從更普適的角度分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素和類型，探究如何通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)交互，并提出了在實(shí)踐中的師生角色匹配及表征“腳手架”支持的問(wèn)題。融合教學(xué)的變革不是一蹴而就的，需要一線教師不斷地從觀念到行為做出改變，最終讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。