模塊化教學在城鄉規劃專業課程中的應用
——以“旅游與景區規劃”為例

陳 英，鄒 芳，徐海燕

（長沙理工大學 建筑學院，湖南 長沙 410076）

引言

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才?！边@為我國高等教育的人才培養指明了方向?；诖?，國內高校紛紛重新審視自身的辦學定位與人才培養目標，研究如何培養本科生解決復雜工程問題的能力、自主學習和探究能力，同時對目前高等教育的教育觀念、方法、內容及手段等提出了全面改革與創新的新要求。

普通高校的城鄉規劃專業以復合應用型高素質人才培養為導向，學生在學習期間首先要完成規劃設計的基本知識和理論學習，打下堅實的專業基礎，而后進行規劃設計本領的基本訓練，學生是否掌握了設計實踐能力是人才培育的關鍵。傳統的教學方法大部分運用講練結合的形式，其教學流程主要表現為教師機械性地傳授知識，學生被動地接受知識，極易造成學生的理論知識與實際生產脫節，教學成效欠佳。剖析之前教學中存在的各種弊端，教學觀念的更新迫在眉睫，而教學觀念的更新則需要探索更加高效的教學模式與策略。

模塊化教學是以培訓專業實踐創新能力為主的教學模式，是一種以培養能力與素質均衡發展為目標，開展以課程模塊為單位，集中并同步進行相關的專業理論、實踐操作及多樣活動的教學形式。其具體的教學模塊由既定主題與相關教學活動組合而成，既有單一的課程，也涉獵了與課程內容相關的若干知識點，是將理論與實踐教學多樣結合而形成的獨立教學單元。

將城鄉規劃專業課程教學與模塊化教學結合起來，符合多功能人才培養導向，側重于能力和素質培養，學生實踐技能的提高對于推動整個專業的教學質量和建設有著積極的影響。

一、國內模塊化教學的發展概況

國際上對模塊化教學的研究起步較早，并取得了一定的研究成果，理論已經基本成熟，正在實踐，最具代表性的成果體現為德國和澳大利亞的教學改革。

20世紀90年代，我國開始探索模塊化教學，“天津高級職業培訓中心”的成立標志著模塊化教學在我國教育領域的正式應用。該培訓中心負責翻譯和出版與“模塊式技能培訓”（Modules of Employable Skills，以下簡稱MES）有關的資料。此后，MES在我國大多數行業內得到推廣，但這種發展僅限于企業職工入崗前后的培訓，在正規學校沒有應用開來。后來，我國又借鑒了北美實施的CBE（Competency Based Education）模式，其以知行能力為標準確定模塊，并以未來從事職業所需要的認知能力和活動能力為主線。

進入20世紀90年代中期，我國的教育工作者看到了傳統課程存在的不足，于是結合了MES模式和CBE模式，開始建立適合我國職業教育的“基礎寬，模塊活”的教育模式，并同步編寫教材和實踐教學。同時，把行業教育與行業培訓相互融合，以提高高等職業學校學生的實際動手能力。近年來，我國的模塊化教學實踐特別是應用的案例逐漸增多，雖然模塊化教學的實際應用逐漸得到了普及，但是主要集中在中小學和職業培訓學校。

我國高等教育中的模塊化教學的相關研究開始較晚。通過知網平臺對關鍵詞“模塊化教育”進行搜索，檢索到4942篇文章，其中僅有6篇與城鄉規劃專業課程有關，并且只介紹了模塊化教學在專業課程中的適用性，沒有具體的實踐。同樣，以“模塊化教學”檢索學位論文，共有122篇，主要是與職業教育相關的教學改革，其中僅有4篇是針對高等教育的研究。從既有的探索來看，可復制、推廣的建設方案尚未形成，模塊化教學在高等院校的本科教育中應用還不夠，尤其是在城鄉規劃專業的課程教學當中，目前還沒有較好的范例可循。

基于此，本文以“旅游與景區規劃”課堂教學進行創新改革，設計“四融入”（融入課程思政元素、融入創新創業教育思想、融入以生為本的教育思想、融入專業項目研究）的“自主預習+專題精研+項目實訓+思想政治案例庫”課程模塊化教學模式，試圖提出一種合理適用的教學模式，為城鄉規劃專業的課程教學改革提供參考。（1）自主預習：以旅游與景區規劃的最新發展理念與方法為基礎，引入思政元素，以視頻、微課等方式闡明課程在學科領域中的地位及其發展動態。（2）專題精研：探討專題式課程資源的呈現，以及相應的融合多種教學方式（如翻轉課堂、超星MOOC平臺等）的教學模式。（3）項目實訓：結合我國的國情，設置融合了全域旅游、美麗鄉村建設等專題的項目供學生選擇并進行課程小設計或開展實踐項目。（4）思想政治案例庫：依托學校網絡教學平臺或者超星MOOC平臺，選取融入了思政元素的經典案例建立資源庫，課程開展期間可供學生隨時打開學習觀看。

二、實施方案

本文從“旅游與景區規劃”課程內容、教學手段和考核評價三個環節進行了城鄉規劃專業的模塊化教學試點改革，并將課程思政滲透到各個環節，如圖1所示。根據模塊化教學特點，本文將改革課程中每個專題的教學內容整合為“自主預習”“專題精研”“項目實訓”“思想政治案例庫”四個模塊，不同的模塊采用合適的教學手段和相應的考核評價方式。

圖1 教學改革實施方案

（一）整合課程內容

依據城鄉規劃專業的特點，可對“旅游與景區規劃”專業的課程內容進行整合，形成四個教學模塊，具體內容如表1所示。

表1 模塊化教學內容組成

1.理論內容。對課程所需要的設計理論、原理、思維等知識進行整合，列入課程自主預習和專題精研教學模塊，如我國旅游規劃發展歷程、鄉村旅游規劃設計、紅色旅游規劃等教學板塊，針對內容進行思想政治滲透，激發學生熱愛祖國大好河山和中國傳統文化的民族自豪感，樹立振興鄉村的志向，學習革命先烈的革命斗爭精神，培養學生立志為我國規劃事業做貢獻的愛國主義情懷等。

2.實踐內容。課程內容設計要突出實踐、注重應用、增強素質、培養能力，如設計工程技術能力、設計表現、規劃建筑設計能力等均整合到實踐教學模塊中，通過旅游資源現場調研、大學生旅游市場問卷調研、全國高校鄉村規劃設計競賽、旅游企業（如熱門民宿）參觀實習等方式達到知行合一。此外，全國高校大學生創新創業、城鄉規劃專指委的社會調研等比賽項目，有助于提升學生的實際動手能力，培養學生互幫互助的團隊協作意識與集體榮譽感。

模塊化教學以學生掌握必要的職業技能為第一要務。在設置授課內容時需要全面考慮各模塊的實際作用并嚴格篩選，以保證學生能獲得必需的職業技能，滿足職業要求。同時，應強化學生學以致用的實踐思想，在今后就業時做到訓練有素、沉著應對。

（二）優化教學手段

模塊化教學順應實踐技能培養的導向，圍繞“旅游與景區規劃”課程中建立的四個模塊，采用多樣化的教學手段，如表2所示。

表2 模塊化教學手段

1.混合式教學。利用超星MOOC平臺建立“網絡+課堂”的多元教學模式，將理論學習、實際項目講授、自由討論等不同教學方式有機結合。

2.實地調研。實地調研是幫助學生深入體會課堂所學理論知識并實際運用的有效手段，可實現“以學生為中心、以就業為目的”的教學宗旨，如帶領學生參觀熱門民宿，讓學生深入了解民宿規劃設計的要點及核心所在，同時在調研過程中融入恰當的思政項目，認識到民宿設計不僅要考慮受眾的需求，還要充分結合當地村民的意愿，通過項目的實施帶動農村經濟的發展，充分激發學生“以人為本”“鄉村振興”等設計理念的形成，在無形中將思政元素代入課程教學。

3.案例教學。教師要引導學生針對案例進行深入的研究，這種教學方法有利于培養學生綜合分析問題與解決問題的能力?；谒颊氐娜谌?，在案例庫構建的過程中，盡可能多地選取具有中國文化特色和傳承我國文明的圖片、視頻、文字等資料，在潛移默化中培養學生的民族自豪感。如搜集國內鄉村旅游的成功案例，通過案例解讀和學習，促進學生在進行旅游開發及規劃時建立遵循鄉村發展的社會和自然規律，尊重自然、保護環境的情感和思維方式，建立旅游與景區規劃設計中的生態意識、人文關懷和家國情懷等。

4.第二課堂。第二課堂以專題講座、著作閱讀、案例觀看、電影鑒賞等活動為主體內容，使學生的課余文化生活多姿多彩，同時可以提高學生的綜合素質。如帶領學生觀看世界地理紀錄片、自然風光電影等，一方面讓學生感受到旅游的魅力，另一方面從中獲取與旅游規劃相關的若干知識，為日后旅游與景區規劃的實踐工作積累靈感和素材。

（三）考核評價改革

教學質量的界定標準應是學生以掌握的知識與技能解決實際問題的能力。模塊化教學考核變傳統的教師主觀考核為各模塊項目分量考核，評價注重過程，適度削弱教師評價，讓學生參與自評、互評和小組評價，構筑多元的評價體系，同時在考評體系中制定具有可行性的思想政治內容的評定標準，在考核標準中體現對學生思想政治水平的要求。

綜上所述，多樣化的模塊化教學模式是推進城鄉規劃專業教育改革的重要舉措，應以學生的專業素養與應用水平為第一要務，緊密結合專業特色、課程特點和授課風格，同時要主動恰當地將思政元素應用于課堂教學，形成“專業課程+實例應用+思想陶冶”的多元教學模式。

結語

模塊化教學改革涉及教學體系、教學內容等諸多方面，往往不能一蹴而就。通常來講，選擇試點、循序漸進、逐漸輻射而后全面推廣是模塊化教學實施的常用手段。因此，首先結合專業發展的特點確定模塊化教學是否適合本領域；然后針對試點專業或試點課程的綜合評估（全面客觀地評估實施模塊化教學后的教學質量、學生的實踐操作能力、教師和學生的認可度、教學管理理念及學生就業率等）對模塊化教學的內容、具體應用方法及全面推廣方式進行商榷；最后通過比較、鑒別，選擇是否繼續進行改革及改革的方向。