陶行知思想在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用

陳琨

昆山市高新區(qū)鹿城幼兒園 江蘇 昆山 215300

陶行知教育思想中包含了很多的教育理念，如生活化教育、知行合一、創(chuàng)造理念等，這些理念在現(xiàn)代教育方面的意義重大。幼兒階段是個(gè)人學(xué)習(xí)的重要階段，在此階段所組織的各種學(xué)科活動(dòng)，不僅僅是為了讓幼兒對(duì)學(xué)科知識(shí)有基本的理解，也需要讓幼兒可以從更全、更深的角度認(rèn)識(shí)自然、體驗(yàn)生活。美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，在現(xiàn)階段的教育條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式暴露了很多問(wèn)題，為促進(jìn)教學(xué)革新，需結(jié)合幼兒美術(shù)教育的要求，滲透陶行知思想。

一、什么是陶行知思想

陶行知教育思想具有時(shí)代意義，其所包含的思想內(nèi)容比較多：在生活化教育理論下，強(qiáng)調(diào)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，推行教學(xué)做合一，需要在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以從生活的角度理解知識(shí)點(diǎn)，并能夠用知識(shí)解決生活問(wèn)題；創(chuàng)造教育的方法—六大解放思想，就是要在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生雙眼、大腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間的解放，使學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以保持更大的自主權(quán)，在教師的引導(dǎo)下思考和探究，具備多方面的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技巧；師德思想就是要求每個(gè)參與到教育事業(yè)中的教師，都應(yīng)該懷有赤誠(chéng)之心，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同事，甘于奉獻(xiàn)。

二、陶行知思想對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的意義

對(duì)幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，因?yàn)殛P(guān)鍵要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，通過(guò)陶行知教育理論在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，可以解放幼兒的雙眼，讓幼兒可以從多個(gè)角度看待世界、認(rèn)識(shí)世界，不再局限在一種思想和眼光下。幼兒園內(nèi)所開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，需要教師充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，讓他們可以細(xì)心觀(guān)察生活，用畫(huà)筆描繪自己的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其次，陶行知思想在美術(shù)教育中的應(yīng)用，有助于解放幼兒的大腦，幼兒的年齡偏小，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，只有將陶行知教育思想應(yīng)用到了美術(shù)課堂，才可讓幼兒打破思維桎梏，在學(xué)科學(xué)習(xí)中具有獨(dú)立思維，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞。最后，陶行知教育思想也有助于解放幼兒的大腦，因?yàn)閷?duì)幼兒的美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，不僅僅需要引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)，也經(jīng)常在課堂上組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，不應(yīng)限制幼兒的動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧灾魈骄恐懈惺苊佬g(shù)這門(mén)課程的趣味性。

三、陶行知思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在觀(guān)察中認(rèn)知色彩

幼兒的年齡段偏小，他們對(duì)世界的認(rèn)知是非常有限的，在美術(shù)課堂上，很多人偶爾無(wú)法保持專(zhuān)注力，可能受到周?chē)h(huán)境等的干擾。陶行知教育思想中，有六大解放思想的內(nèi)容，要求教師的教育活動(dòng)中，應(yīng)解放孩子的雙手、大腦、嘴巴、眼睛、時(shí)間與空間，在這一思想指引下，幼兒園教師所開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使幼兒在此條件中觀(guān)察與思考。如在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，教師應(yīng)提前調(diào)好顏色，準(zhǔn)備色卡，在明媚的陽(yáng)光中讓幼兒觀(guān)察玻璃杯中的顏色，告訴他們是什么顏色，然后引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這些顏色像什么？如在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)紅色時(shí)，一些幼兒說(shuō)紅色像太陽(yáng)，一些幼兒說(shuō)像蘋(píng)果，而一些說(shuō)像火光，接下來(lái)，讓幼兒根據(jù)自己在生活中的所見(jiàn)所聞，找出生活中紅色的東西，最后開(kāi)展小組討論，這種活動(dòng)在幼兒課堂上的實(shí)施，鍛煉了幼兒的想象力，培養(yǎng)了觀(guān)察力，深化了幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知。

2.在生活中感受色彩

生活化教育是陶行知教育思想中的重要構(gòu)成。在對(duì)幼兒開(kāi)展色彩教學(xué)時(shí)，教師需將生活與色彩結(jié)合起來(lái)。如在秋天，可以讓幼兒觀(guān)察樹(shù)葉和小草的顏色，很多幼兒發(fā)現(xiàn)，在晴朗的天氣下，小草、樹(shù)葉都比較寧?kù)o，樹(shù)葉輕盈飄向大地，在有風(fēng)的日子里，小草在風(fēng)中搖曳，樹(shù)葉隨風(fēng)落向大地，空中產(chǎn)生了塵土；深秋時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒采購(gòu)冬儲(chǔ)菜，讓幼兒在觀(guān)察和實(shí)踐中感受秋天的主色彩，讓他們可以分清顏色，了解在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)里，各種莊稼都是什么顏色；在冬天，帶領(lǐng)幼兒在雪中賞雪，在雪地上印腳印、打雪仗，感受冬的顏色和樂(lè)趣。

3.激發(fā)幼兒思維想象力

在幼兒美術(shù)教育中，為將陶行知教育思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，教師在美術(shù)課堂上需重視對(duì)幼兒思維想象力的培養(yǎng)。根據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)，教師直接帶領(lǐng)幼兒在課堂上進(jìn)行繪畫(huà)臨摹，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是聽(tīng)從教師的安排的，繪畫(huà)內(nèi)容也完全由教師所決定，在這種教學(xué)模式下，班級(jí)內(nèi)的幼兒，所繪制出來(lái)的美術(shù)作品大同小異。陶行知教育思想下，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著幼兒展開(kāi)，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下有自由發(fā)揮的空間。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒繪畫(huà)時(shí)，不應(yīng)反復(fù)向幼兒強(qiáng)調(diào)色彩搭配、內(nèi)容，可以采用相對(duì)柔和的提問(wèn)方式，讓幼兒通過(guò)回答教師的問(wèn)題，層層遞進(jìn)思考問(wèn)題，在思考與探究中激發(fā)自己的想象力，讓美術(shù)作品更具創(chuàng)意性。

如在幼兒園內(nèi)經(jīng)常組織繪畫(huà)類(lèi)的活動(dòng)，教師給學(xué)生布置的是“給爸爸的禮物”這一美術(shù)作品的繪制任務(wù)，如果采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往在布置了這一繪畫(huà)任務(wù)后，也告訴了幼兒應(yīng)該繪制什么，如繪制手表。而在陶行知教育思想下，因?yàn)榕囵B(yǎng)的是幼兒的創(chuàng)造能力，需解放幼兒的雙手、大腦，教師可以讓每個(gè)幼兒自己想象，自己的爸爸需要什么，然后畫(huà)出來(lái)，在這種教學(xué)思想的引導(dǎo)下，一些幼兒繪制的是手套，一些幼兒畫(huà)出的是圍巾或者帽子，既鍛煉了幼兒的繪畫(huà)能力，也培養(yǎng)了幼兒的想象力，保持了幼兒的思維活躍性。

4.實(shí)施鼓勵(lì)性教學(xué)

在幼兒園的美術(shù)課堂上，為培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，教師在課堂上也需適當(dāng)?shù)亟M織一些美術(shù)作品鑒賞課程，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒欣賞各種類(lèi)型的美術(shù)作品，可以讓幼兒在欣賞中吸取別人在創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)，這與陶行知教育思想中的創(chuàng)造思想相一致。實(shí)際上，很多幼兒園的美術(shù)課堂上，比較關(guān)注對(duì)幼兒的繪畫(huà)能力培養(yǎng)，卻并未重視對(duì)幼兒的作品欣賞能力培養(yǎng)，由于并未安排美術(shù)作品欣賞課程，導(dǎo)致許多幼兒的審美能力、創(chuàng)造性思維并未形成。因此，為鍛煉和培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓每個(gè)幼兒在美術(shù)課堂上可以形成創(chuàng)造性思維，可以將美術(shù)基本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于作品欣賞、創(chuàng)作中。

比如，在美術(shù)課堂上，考慮到幼兒愿意觀(guān)看各種類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)片，教師可以選擇一些比較傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)片，很多傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)片中包含有傳統(tǒng)文化的元素，經(jīng)由這些動(dòng)畫(huà)片的觀(guān)看，可以使幼兒在學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，可以同樣接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在今后的美術(shù)作品創(chuàng)作中，靈活將這些傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用到作品中。在美術(shù)課堂上，為了讓每個(gè)幼兒都有更高的學(xué)習(xí)興趣，教師需要適當(dāng)給予幼兒以鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。鼓勵(lì)式教學(xué)在美術(shù)課堂中非常有效，這是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于那些表現(xiàn)好的幼兒，通過(guò)鼓勵(lì)有助于打開(kāi)他們的思維，讓他們?cè)谒伎贾羞M(jìn)步。

5.豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

陶行知教育思想中明確指出了在課堂上教師和幼兒之間的關(guān)系，幼兒應(yīng)該居于主體性的地位，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是為幼兒服務(wù)的，因此，教師需在陶行知思想下，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，給幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)多方面的體驗(yàn)。美術(shù)學(xué)科是集形、色、情于一體的藝術(shù)活動(dòng)，由于學(xué)科特殊性，很多幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣較高，但即使如此，教師在美術(shù)課堂上也需重視教學(xué)的創(chuàng)新，讓幼兒在美術(shù)課堂上可釋放其情感，教師所組織的美術(shù)活動(dòng)，需圍繞著幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)際需求，走進(jìn)幼兒的心理，與幼兒保持良好的互動(dòng)。教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織中，應(yīng)參考陶行知教育思想，將以情施教的理念滲透到美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，密切與幼兒溝通與交流，了解幼兒的真實(shí)想法，并幫助幼兒解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，讓每個(gè)幼兒都可以以更為積極的心態(tài)投入到美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中。

如在幼兒園的美術(shù)課堂上，教師組織了一次以“美麗的手套”為主題的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)，為調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)這一繪畫(huà)活動(dòng)的參與興趣，教師可以給幼兒設(shè)置這樣一個(gè)故事情節(jié)：冬天來(lái)了，氣溫驟降，外面飄著雪花，一個(gè)小女孩因?yàn)闆](méi)有戴手套，雙手凍得通紅。在這一情境下，小女孩快要過(guò)生日了，每個(gè)幼兒為這個(gè)小女孩設(shè)計(jì)一副手套作為禮物，通過(guò)這一活動(dòng)在美術(shù)課堂上的引入，幼兒的美術(shù)參與興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可以各自發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意性的禮物，如部分幼兒認(rèn)為，小女孩應(yīng)該會(huì)喜歡粉色的東西，在手套設(shè)計(jì)時(shí)可以選擇主色調(diào)為粉色的手套，也可以選擇其他主色調(diào)的手套，在其中添加一些粉色的元素，讓幼兒創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的手套。

6.組織動(dòng)手實(shí)踐課

陶行知教育理論中的六大解放思想，要求解放幼兒的雙手、大腦、眼睛、嘴巴和時(shí)間，要達(dá)到這一要求，就需要在美術(shù)課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給幼兒設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與這些活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的各方面素質(zhì)與能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可選擇的實(shí)踐活動(dòng)是比較多的，教師可以讓幼兒自主選擇實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式，如在實(shí)踐操作工具方面，讓每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的想法和興趣愛(ài)好，選擇適合自己的工具，凸顯他們的個(gè)性并發(fā)展其思維創(chuàng)造能力。在幼兒美術(shù)課堂上，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供多種工具，使每個(gè)幼兒根據(jù)自己的想法，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)階段的條件下，由于我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，在美術(shù)課堂上的很多知識(shí)點(diǎn)，可以將一些相關(guān)的視頻等引入到課堂上，讓幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)背后的文化等有一定的了解，從多個(gè)方面了解美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，不再局限在單一的學(xué)習(xí)視角下。

針對(duì)“美麗的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)，為了讓幼兒可以以更為積極地心態(tài)參與到美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師可提前從網(wǎng)絡(luò)上下載一些動(dòng)畫(huà)片或者圖片，在課堂上利用多媒體向幼兒展示這些內(nèi)容，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)或者圖片的知識(shí)呈現(xiàn)方式，恰好迎合了幼兒的興趣愛(ài)好，可以使每個(gè)幼兒保持專(zhuān)注力，配合教師的教學(xué)安排，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下探究與思考。在課堂上，可以將班級(jí)內(nèi)的幼兒劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的方式參與美術(shù)知識(shí)的討論，因?yàn)樵诿總€(gè)小組內(nèi)，幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有一定的區(qū)別，利用小組合作這一學(xué)習(xí)方式，可以使不同的幼兒之間相互交流，在借鑒中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從不同的角度考慮問(wèn)題。美術(shù)課堂如圖1所示。

圖1 幼兒美術(shù)課堂

7.組織美術(shù)色彩活動(dòng)

陶行知教育思想中包含“六大解放”思想，要求在一切的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，都需要給學(xué)生自由權(quán)，解放孩子的雙手、大腦、嘴巴、眼睛、時(shí)間和空間，在這一思想的指導(dǎo)下，幼兒園的美術(shù)教育，應(yīng)給幼兒更大的主動(dòng)權(quán)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探究。美術(shù)學(xué)科中，色彩是教學(xué)的重要方面，除了要帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)顏色、學(xué)會(huì)區(qū)分色彩，更需要讓幼兒能夠有色彩搭配的意識(shí)。如在美術(shù)課堂上，教師可以組織“奇妙的顏色”主題的色彩活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，是為了讓幼兒知道三原色相互搭配可以調(diào)出多種色彩的知識(shí)，使幼兒可以在輕松的氛圍中感受三原色組成新色彩的神奇之處，大膽嘗試涂色活動(dòng)，激發(fā)他們的探索欲望?；顒?dòng)之前準(zhǔn)備好調(diào)色盤(pán)人手一份，顏料若干（紅、黃、藍(lán)），城堡圖一份。具體的活動(dòng)步驟為：紅、黃、藍(lán)三個(gè)顏色寶寶想要到城堡玩耍，但要進(jìn)入城堡，必須打開(kāi)城門(mén)，要成功打開(kāi)此城堡，必須要六種顏色填滿(mǎn)鎖上的六個(gè)扇形才可以，這三個(gè)寶寶說(shuō)，我們各自都代表一個(gè)顏色，不夠六個(gè)。這時(shí)，城堡主人給出了意見(jiàn)：你們?nèi)齻€(gè)的顏色可以?xún)蓛莎B加。隨后，他們開(kāi)始了嘗試，終于成功進(jìn)入了。在這一故事講解完以后，讓幼兒利用調(diào)色盤(pán)，調(diào)出不同的顏色，這種鼓勵(lì)幼兒自己探究的方式，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)課堂場(chǎng)景如圖2所示。

圖2 幼兒美術(shù)場(chǎng)景

結(jié)束語(yǔ)

陶行知思想在學(xué)科教學(xué)中的意義重大，在幼兒美術(shù)教育中，為改變教育理念和模式，可在各種教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展中，積極滲透陶行知思想，保持教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓幼兒真正享受美術(shù)課堂，可以在課堂上學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)、掌握更多的技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使每個(gè)幼兒都可以保持良好的思維習(xí)慣。