推進綜合實踐活動課程有效實施的實踐與研究

王昌余

(合肥市南門小學 安徽合肥 230001)

教育部在印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)中明確指出：各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施。

綜合實踐活動課程實施幾年來，我們發現了諸多問題，比如各地對課程的認識不夠到位，對課程的落實缺乏有效措施；教師對自己在課程中的角色定位把握不準，不知道如何組織開展活動，不知道如何對活動的各個環節進行有效指導等等。為此，結合區域特點和學校發展現狀，我們積極開展與綜合實踐活動課程實施有關的路徑和方法的研究。兩年來，取得了較好的效果。

一、聚焦教師隊伍建設，夯實課程實施根基

(一)借助名師工作室，建構一批有學術思想的骨干教師隊伍

從師資隊伍建設入手，區域內先后成立“王昌余綜合實踐活動名師工作室” 和“吳廣知綜合實踐活動名師工作室”。兩個工作室面向全區招收，并啟動1235成長計劃，即一年入門、兩年勝任、三年出成績、五年形成特色。工作室堅持個人成長計劃的制訂、教學實踐的提升、科研理論的探索、教師能力的歷練的“四位一體”運行機制，扎實提升骨干教師隊伍水平。每個學期初，兩個工作室邀請工作室成員共同研制工作室計劃，向工作室成員發放《中小學綜合實踐活動指導綱要》《小學綜合實踐活動課程能力目標序列及教學設計》等專業書籍開展學習交流；學期中段，組織工作室成員進行課例研討，工作室成員自己授課，團隊共同研磨，相互學習，取長補短。

(二)加強有效培訓，為教師成長賦能

專兼職教師最需要提升的內容有課程理論、教學技巧和指導策略等內容，我們以《指導綱要》為本進行專項培訓，組織教師參加合肥市小學綜合實踐活動教學研討會，邀請外地名師為教師作《讓課程具有溫度和力量》《小學綜合實踐活動教學的“源”與“達”》等專題講座；邀請安徽省綜合實踐活動教學大賽一等獎獲得者給教師進行文獻檢索法、調查法、訪談法、實驗法案例剖析與講解；邀請蚌埠市教研員對教師進行信息技術與教學深度融合的專題輔導；組織工作室教師赴外地實地學習參觀，接受最前沿的課程發展理念。這些舉措解決了教師學科理論薄弱的問題。

二、開展教學策略探究，激發課程發展活力

《指導綱要》推薦的152個活動主題和安徽省地方課程資源包，給一線教師教學提供借鑒，但兼職教師依托資源包依然有教學困擾。我們結合實際，實行“1+1+X”策略，為區域內各校的課程常態化實施提供幫助。

1——做好省編《綜合實踐活動》(資源包)的有效利用。依托名師工作室及骨干教師團隊，對安徽省《綜合實踐活動》課程資源包(3～6年級)進行規范化設計，目前整理出3～6年級學段共32個活動主題，96個二級主題的教學設計和課件，為區域教師的有效教學提供幫助。

1——做好《指導綱要》中的152個推薦主題的二度開發。結合區域實際，組織骨干教師對《指導綱要》中的152個推薦主題進行篩選，整理出考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗4種活動方式、71個主題的活動方案設計及課件制作，為區域內學校課程多樣化實施提供幫助。

X——做好特色活動主題的自主開發。對一些做得比較成熟的、經過教學實際驗證的活動主題進行梳理，整理出30個特色活動主題教學設計，并開發出12個活動主題的課程微課，比如制作類的《變廢為寶》系列、《巧手做美食》系列，具有學科拓展類的《一起學猜謎》等，便于各校教師借鑒使用。

三、積極探索區域內課程有效實施的管理路徑

(一)加強頂層設計和考核，促進課程實施常態化

制定《廬陽區綜合實踐活動課程實施指導意見》，從課程性質、課程開發、課程實施路徑、課程管理等方面進行區域化設計，給轄區內各校課程的實施提供頂層引領。依托主管部門的一日督導機制，對轄區內各校實施情況進行專項督導。采取進門聽課、查看備課、師生座談等方式，了解學校課程實施情況，提出指導性意見。

(二)試行分片管理，促進區域研修途徑務實化

利用工作室骨干教師的力量，幾個片區學校形成一個共同體，加強教學研究。區級名師團隊組織共同體專兼職教師每學年完成“五個一”任務，即一堂公開課展示、一份活動方案設計、一節微課制作、一篇教學論文、一次區域講座。區域教師每學期需參加片區內的教學研討活動，完成相關教學任務要求。采用“片內研討——區域內外展示——集中評議”方式，進一步提升全區域內科任教師的研課意識。

(三)搭建不同平臺，促進區域研修成果互動化

組建廬陽區綜合實踐活動QQ群，定期在QQ群發布教學信息、分享教學智慧、交流教學經驗；積極探索依托QQ群進行的“月主題式”網絡教研，以工作室骨干成員為負責人開展分專題、分系列的研討，為教師專業化水平提升提供平臺。建立廬陽區綜合實踐活動微信公眾號，利用公眾號發布課程最前沿的理論和案例，上傳共享教師成熟的教學設計、課件、微課等教學資源，形成成果輻射。

四、總結出綜合實踐活動不同類型主題的實施指導策略

依托專題性的教學研討活動，進一步梳理出綜合實踐活動四種活動方式需要重點關注的教學指導策略要點，為教師有效實施綜合實踐活動提供教學指導規范，明確方向。具體內容如下：

(一)考察探究類

活動階段關鍵要素教學指導策略要點以陳綿老師執教的《探秘二十四節氣》活動主題舉例活動準備階段發現并提出問題從自然、社會和生活中發現問題。個人構思問題,集體交流。教師指導學生將問題轉化為有價值的研究課題。①學生對校園里季節的變化非常敏感,也對與之相關的民俗活動充滿興趣;有學生提出,什么是二十四節氣,為什么會有不同的節氣?教師引導學生通過上網查閱資料和實驗模擬初步了解二十四節氣。②共同商討,確定活動主題《跟著節氣去探究》,學生按照興趣和擅長部分自由分成四組,選出小組長,確定從氣候特點、節氣農事、節氣風俗、節氣演變幾個方面入手探究。③開始分組探究活動前,全班共同商議,制作評價小組活動有效性的量規。活動實施階段獲取證據走進現實情境,獲取材料,解決預設的問題,發現活動中生成的新問題。①以“秋分”節氣為例,為探究節氣特點,學生提出運用實驗法進行探究:手工制作日晷儀來記錄太陽變化規律,印證晝夜等長的原理。而在實驗過程中,通過比對又發現,因為受自制實驗器材和天氣等因素限制,實驗還需要不斷改進完善,才能得出精準的結論。②再以“秋分”節氣為例,學生為了探究秋分“豎蛋”習俗的原理,采用了查閱資料和采訪各學科老師的方法,并拍攝成視頻,向其他小組進行展示。提出觀點或解釋分析獲取的資料并提出觀點,檢驗、驗證、解釋研究假設。學生結合實驗記錄、照片和其他成員查閱的資料等進行小組討論,得出實驗結論?；顒涌偨Y階段交流、評價探究成果學生通過板報、制作品、表演、繪畫等多種方式和形式進行交流與討論。以“秋分”節氣為例,學生分小組確定發布成果的方式。節氣習俗組以在班級開展豎蛋比賽活動的方式進行節氣活動的推廣。節氣養生組以制作養生食譜,組織班級秋分美味品評會的方式發布成果。節氣農事組通過展示實地考察成果的方式,總結出節氣農事現象。氣候特點組通過記錄自制日晷儀過程,總結實驗結果,發布節氣氣候特點。反思和改進反思整個研究過程,明確做什么、為什么做和怎么做,提出改進研究的策略與方法,為今后的學習和研究積累經驗。①進行節氣探究,可以根據節氣特點,先設定幾個方向,然后自由分組,靈活采用適合的探究方法進行初步探究。②對于探究過程資料的收集,需要分工明確;對于探究成果的保存,需要專人負責;探究過程,也需要根據實際情況,不斷調整探究方法。

(二)社會服務類

活動階段關鍵要素教學指導策略要點以董孌孌老師執教的《尊老敬老 愛滿重陽》活動主題舉例活動準備階段明確服務對象及其需求服務對象可以是人也可以是機構或組織。通過觀察和體驗、問卷調查和訪談等方式,獲取信息,并制訂服務活動計劃。學生通過采訪身邊老人,了解到老人的內心孤獨、行動不便、親情缺失等生活現狀。南門小學恒盛皇家花園小學四年級三班的學生決定在重陽節期間開展《尊老敬老愛滿重陽》主題活動。服務活動計劃包括明確服務對象及其需求、活動內容、需要運用的資源和前期準備、活動時間和地點安排等?；顒訉嵤╇A段開展服務活動做好相關的知識技能培訓、工具使用方法的培訓及活動過程安全注意事項的培訓。記錄行動過程中發現的問題,提出進一步行動設想。①教師利用課余時間組織學生排練文藝演出的節目。②組織學生進行安全出行培訓。③熟練掌握打掃衛生的技能。④發現并總結活動中遇到的問題,做好記錄,積累活動經驗?；顒涌偨Y階段反思服務經歷,分享活動經驗反思整個服務過程。鼓勵學生通過文章、圖片、藝術作品、視頻和表演等形式,分享社會服務活動經驗和成果。①活動結束后,每個學生寫一篇活動感想及反思。②在老師引導下,班級制作活動手冊,其包括活動方案、目的、隊員介紹、班主任寄語、活動過程及照片等。最后進行活動成果展示。

(三)設計制作類

活動階段關鍵要素教學指導策略要點以李微巍老師執教的《創景觀境》活動主題舉例活動準備階段創意設計明確“問題”,考慮設計的約束條件,例如可用材料、工具類型、知識儲備等。提出多種問題解決方案。討論設計理念和各種解決方案。選擇活動材料或工具。學生通過觀察、查閱資料和咨詢教師等方法,了解到校園里的景觀有哪些,并提出設計校園景觀的意愿;在教師指導下,學生搜索園林設計知識,初步形成設計方案。材料和工具包括:PVC塑料泡模板、模擬草皮、模擬植物、石頭、剪刀、膠水等等?；顒訉嵤╇A段動手制作包括折疊、裁剪等手工制作和建模、編程等數字制作。①分小組領取項目單,并以項目化學習的方式開展探究,完成探究報告的填寫。②學生分組活動,進行構圖、裁剪、模型搭建等。活動總結階段展示物品或作品交流設計制作的實踐過程。展示實踐成果,解釋其工作原理。整理并總結整個活動過程。鼓勵多樣化的展示方式。交流探究成果。景觀組:通過高低、大小、疏密、顏色層次關系,表現畫面的層次美。石景組:通過堆積擺放凸顯太湖石瘦、漏、縐、透、丑等特點,表現布局美。亭廊組:巧妙布局,進一步展現園林的結構美。水景組:利用水的倒影,塑造不同物體的意境美。反思與改進對實踐過程中的行動及其結果做出思考。思考是否有更好的方式解決問題。①教師引導學生對整個活動過程,尤其設計制作的作品進行評價。②教師引導學生從發現的各個問題中總結出需要改進的地方,并重新對本組作品進行加工。

(四)職業體驗類

活動階段關鍵要素教學指導策略要點以昌娟老師執教的《讓感恩延續》活動主題舉例活動準備階段選擇或設計職業情境體驗情境,可以分為真實情境和模擬情境。情境應具有職業體驗最基本、最具代表性的要素。①確定活動背景,以“愛”為核心,培養學生從“小愛”到“大愛”。通過多種活動了解父母工作和生活的辛苦,學會用自己的實際行動去感恩。②引導學生根據自己的興趣,選擇合適的體驗崗位?；顒訉嵤╇A段實際崗位演練體驗分為直接體驗和間接體驗。真實情境和模擬情境中的體驗屬于直接體驗。利用訪談、講座、經驗交流等形式,使學生獲得相關體驗的為間接體驗。①做好體驗前的準備:確定時間、地點及注意事項等。②實際崗位體驗:做家務、烹飪等。③記錄下自己的感受與收獲?；顒涌偨Y階段總結、反思、交流職業體驗所獲得的價值體認和責任擔當。交流總結體驗過程。小組以視頻、圖片、表演等形式展示體驗過程。概括提煉經驗概括提煉經驗與行動應用,既是前一個體驗式學習的終點,也是下一個活動的起點?；顒油卣怪?引導學生認識到各行各業都是在為社會做貢獻,并適時開展其他崗位的職業體驗。

綜合實踐活動源于杜威的“經驗課程”、盧梭的“自然教育”，具有綜合課程和實踐課程的雙重特點，既具有人文素養又具有科學素養。綜合實踐活動以學科課程的互補形態出現，學習者在問題解決中追求“知、情、意”目標，追求“科學智慧”和“藝術智慧”的真諦，追求“學科知識”與“生活知識”的統整。這是我們在今后的課程實施中應該努力達到的。