基于主題意義的小學英語單元復習課教學探究

朱亞麗

(寧國市開發區小學 安徽宣城 242300)

人教版小學英語教材由多個單元構成，每個單元聚焦一個主題。主題為語言學習提供主題范圍和主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內容。本文結合人教版小學英語六年級下冊Unit 4 Then and now復習課案例，探究如何基于主題意義開展單元復習課教學。

一、立足主題語境，引入主題意義

(一)創設主題語境，明確復習話題

主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然。教師可以先瀏覽教材，再從學生的認知和需求出發，充分利用單元主題、教材插圖、生活經驗等元素創設真實語境，在語境中提煉復習話題，讓學生身在其中，激發表達欲望。

Unit 4 Then and now的主題是談論過去和現在，屬于人與自我的主題語境。單元內容分析如下(見表1)。

表1 單元各板塊內容分析

在復習課中，教師可以根據話題之間的內在聯系，將主題語境設計為學生談論自己的變化，并利用視頻和圖片資料進一步拓展主題語境，將語境放在時代的背景下，引導學生將個人變化與國家變化結合起來，以此確定復習話題：A small change,a better China!

復習前，教師先播放中國過去貧窮落后和現在繁榮富強的對比視頻，并讓學生談談感受，激活學生的背景知識和生活經驗；然后，通過原因分析引導學生關注人物、事物與國家發展之間的關系，將學生帶入談論自身變化的主題語境中，提煉出本課話題。

(二)制定學習目標，切入主題意義

教師應將學習目標與核心素養、主題語境結合起來，引導學生深入探究主題意義。

教學中，教師創設了談論自身變化的主題語境，規劃了整個復習單元的學習目標(如圖1)。

圖1 單元整體學習目標

復習目標圍繞談論變化有序開展，從描述變化到能說出變化的原因，再到將自身的變化與國家變化相結合，培養民族自豪感，由此自然凸顯本課的主題意義。

二、整合單元內容，凸顯主題意義

(一)基于主題整合單元內容，體現系統性

人教版小學英語教材遵循“功能—結構—話題—任務”相結合的編寫思路。每個單元聚焦一個主題，以不同版塊呈現相應的語言功能。

本單元主題為談論變化，通過分析六年級上、下兩冊教材及其語言和功能，教師發現六年級上冊Unit 3 My weekend plan,Unit 4 I have a pen pal和六年級下冊Unit 2 Last weekend的主題與本課看似不同，但有著內在聯系，具體如表2所示。

表2 基于主題的單元內容整合

在整合單元內容時，教師要梳理所有教材，深入探索主題與教材資源之間的聯系，除了關注主題的匹配度，還應關注內容背后的內在邏輯。從表2可以看出，教學內容整合后，知識更豐富、更具系統性，既凸顯了發展特長實現自我改變的底層邏輯，又注重了學生綜合語言運用能力的提高。

(二)基于目標整合單元內容，體現層次性

在復習課教學中，教師根據不同維度的目標，結合目前的課程資源，將抽象的目標具體化、鮮明化、層次化，建立目標、內容和學生實際生活的有機聯結，形成基于目標的單元內容(見表3)。

表3 基于目標的單元內容整合

教師根據“What”“Why”“How”三個問題整合了五年級上冊Unit 4 What can you do?中有關文娛活動名稱的表達，Unit 6 In a nature park中有關自然環境的表達和人類發展史的教育短片，以及英文繪本Stanley中與素養目標相關的內容，引發學生探究提升自己的內在動機。復習內容從個人到事物，再上升到國家層面，最后落腳點又回歸到自己，層次性的目標落實，幫助學生認識到隨著不同節點，改變無時無刻不在發生，它不僅關乎個人，還關乎國家命運。

三、豐富課堂活動，深挖主題意義

(一)組織話題寫作活動，提高學生從理解邁向運用的能力

寫作前，教師與學生分享了英文繪本故事Stanley。它講述的是很久以前人類沒有房子，住在洞穴里。Stanley被伙伴們趕出洞穴后，搭建了一個能遮風擋雨的房子。當伙伴們遇到危險時，Stanley不計前嫌，挺身而出，用愛感化他們，并教會大家如何做房子。學生看到Stanley和伙伴們過上幸福生活的畫面時，不禁發出了感慨。教師順勢追問學生為何感慨，并引導學生自主總結故事的寓意：創新是推動人類社會向前發展的重要力量，奉獻也是促進人類發展的重要基石。接著，教師利用圖片(如圖2)激發學生思考：Stanley是如何改變穴居人的生活方式和生活態度的？

圖2

學生小組討論后，教師明確寫作要求，并指導學生在語言支架(如圖3)的幫助下完成寫作任務。

圖3

以上寫作過程以變化為主線，以“What”“Why”和“How”三個問題為引導，幫助學生經歷了從繪本故事的理解到本質問題的探討，再到條理清晰的寫作實踐。學生在語境中表達自己的真情實感，不斷探尋主題意義。

(二)聯系生活設計活動，培養學生從運用邁向創造的能力

復習內容只有遷移到實際生活中，才能真正實現學以致用。本單元教學中，教師設計了“Change is a choice!”為題的討論活動。首先，學生先寫出自己的變化，并相互交流；然后，存在著相似變化的同學組成小組，討論和交流本組成員的變化。討論活動中，學生對話如下：

S1:Why do we have a change ?

S2:We want to be better.

S3:We want to be useful to our country China.

S1:How can we be better?

S3: We should read books and study hard.

S4:We should have many hobbies.

S5:We should be hard-working.

S1:That’s right! And we should believe ourselves.

上述活動以變化為主線，促使學生根據自己的生活經驗主動思考，在探究如何改變自己的過程中聯系生活，在分享和交流中遷移與創新，不僅提高了學生的綜合語言運用能力，也拓展了他們的思維空間。

四、建立多元評價，升華主題意義

(一)注重目標達成，指導學生自評

本單元復習課的第一步圍繞“近幾年我有哪些變化”展開學習，首先鞏固和拓展了文娛活動類詞匯，接著觀看了人類發展變化的短片，最后學生表達自己的變化。第一步結束后，教師呈現了自評表(見表4)，引導學生多角度評價自己的學習效果。

表4 學生自評表

學生在自評過程中，可以依據表4對目標達成情況做出評價，教師可以適時和適度提供指導和幫助。

(二)注重素養形成，實現多維評價

本單元復習課中，教師引導學生對自己或同伴在討論活動中的表現進行評價。評價過程中，可以對自主學習進行自評，也可以圍繞語言能力、合作交流、文化意識和效果達成方面對同伴的綜合表現進行評價，并說出評價理由，讓學生在相互學習中共同進步。

生生互評的過程中，教師適時參與其中，積極有效地指導。評價堅持激勵原則，使評價能真正促進學生成長，讓學生體驗到英語學習的樂趣，感受到成長進步的快樂。