初中英語教學中智慧課堂的構建策略探究

丁仕芳

(寧國市第一初級中學 安徽宣城 242300)

當下,為使初中英語教學與現代化教育全面接軌,英語教師應順應時代潮流,構建全新的英語智慧課堂,讓學生快樂學英語。

一、初中英語教學中存在的問題

當下,初中英語教師普遍遵循以往傳統的教學模式和教學流程,受升學壓力的影響,教師往往更注重學生的英語學習成績,而忽略了學生在英語學習過程中的主觀能動性,導致學生在英語學習的過程中失去興趣,且缺乏對知識的靈活運用,使初中英語的學習失去了原本的意義,不利于培養學生的英語素養,與素質教育的理念背道而馳。

(一)課堂模式生硬死板

課堂教學模式生硬死板,是當下初中英語教學中普遍存在的問題。教師將書本上的知識點照搬照抄,生硬地灌輸給學生成為一種常態。教師站在權威的角度命令學生,要求學生達到自己的預期,單詞、句子、課文的背誦讓學生應接不暇。學生對于這種學習模式早已麻木,英語素養和英語能力得不到提高,使英語學習失去了意義。

(二)學生學習興趣低

初中英語學習難度較大,加之課堂教學模式毫無新意,教師迫于升學壓力和應試教育的影響,為學生布置了大量的學習任務,導致學生對英語學習避之不及。興趣是最好的老師,興趣的缺失引發了學生在課堂學習中注意力不集中、反應遲緩、主動學習能力低下等問題。

(三)師生關系和課堂氛圍緊張

當下初中英語教學中師生關系和課堂氛圍相對比較緊張,這主要是學習壓力和初中生的叛逆心理引起的。叛逆心理較強的初中生群體本就和教師之間代溝較大,教師又往往不了解初中生的心理,向他們施加更大的學習壓力,這就導致師生關系進一步緊張和惡化。學生對教師所講的內容視而不見,教師對學生所能接受的信息不聞不問,教師喜歡用批評代替引導、用諷刺代替鼓勵,久而久之,緊張的師生關系和課堂氛圍導致學生的叛逆心理加劇,乃至對英語徹底產生厭學情緒。

(四)知識不能靈活運用

在英語學習的過程中,機械模仿和生硬套用使學生不能靈活運用所學的英語知識。無論是單項選擇、閱讀理解還是寫作,學生都難以及時回顧相應的課本知識,提筆忘詞的情況時有發生。這使英語學習的實用性功能大大降低,從側面反映出英語教學效果不佳。

二、構建初中英語智慧課堂的意義

智慧課堂以其全新的教學模式全方位滿足學生的個性化需求,為學生帶來全新的學習體驗,幫助學生尋找英語學習過程中的難點和重點,以便對癥下藥，立足學生的根本需求,以提升學生的綜合能力為目標，從而極大地增強學生的學習自信心,并幫助學生實現學以致用,讓初中英語學習變得更有意義。

(一)幫助學生在學習中發散思維

智慧課堂是發展學生思維能力的有力武器。智慧課堂環境下，教師在教學模式和教學理念上積極改革創新,用發展的眼光看待學生,注重學生課堂上的學習主動性,注重英語在課后延展中的實用性,積極加強師生之間的交流與互動,營造良好的課堂學習氛圍,能夠帶給學生全新的英語學習體驗,實現思維的發散。

(二)幫助學生在學習中找回自信

全新的課堂教學模式讓學生更愿意“重新開始”,尤其是一些英語學習能力較差,在英語學習過程中缺乏自信心的學生。學生在全新的教學模式中經歷不一樣的課堂學習體驗,他們開始嘗試主動學習,主動思考,主動尋找解決辦法,對過往所遇到的種種難題,也有了自己獨特的思路和解決路徑,這激發了他們克服困難的決心,進而在英語學習中找回自信,讓“智慧型”課堂帶動學生的英語學習，促進學生全面進步。

(三)幫助學生學以致用

智慧課堂使學生學習知識、獲取信息的渠道不斷拓寬,不再單純地依賴教師課堂上的講授。學生學到的知識越是多種多樣，他們便越期待將學到的知識運用到實踐中,借此來衡量知識的實用價值。學知識的目的是用知識,智慧課堂幫助學生學以致用,實現從應試教育向素質教育的根本轉變。

三、初中英語智慧課堂的構建策略

智慧課堂的出現使得教師和學生都進入全新角色，這種課堂教學更先進,也更民主。為了在智慧課堂的構建過程中最大化地實現教學目標，教師必須立足學生本位,以滿足學生的需求為課堂教學的出發點和落腳點,教學過程中要想辦法激發學生的學習興趣,加強師生多元互動,做好線上線下教學銜接,及時反饋,讓課堂更加“智能”,更加“智慧”,讓學生從智慧課堂中真正受益。

(一)利用多媒體技術提高學生的學習興趣

多媒體技術是當下教育教學中普遍應用的一種信息技術,同時也是構建智慧課堂的有效方式之一。教師通過多媒體技術播放立體音視頻和影像,拓寬知識渠道,將在網上搜集的各種信息呈現給學生,幫助學生整合知識點,為學生提供主動表達、大膽提問的平臺。這種直觀立體的方式可以吸引學生的眼球,在一定程度上激發學生的學習興趣和欲望。學生更愿意通過多媒體這種媒介去了解英語,了解教師,也愿意從更深層次去了解自己,發現自身不足,進而及時改正,從而愛上英語課堂,逐漸養成良好的英語學習習慣。

例如,教學“Why do you like pandas？”一課時,教師可以利用多媒體課件播放與大熊貓有關的圖片和視頻,為同學們講述和大熊貓有關的知識及發生在大熊貓身上的一些有趣的故事。這樣可以成功地激發學生的學習興趣,他們也更愿意去表達自己的想法,敢于用英語說出自己為什么喜歡大熊貓。學生通過多媒體技術與教師、同學交流,不斷豐富自己的詞匯量,積累各種各樣的學習經驗。

(二)師生多元互動,信息化引領多樣化

構建智慧課堂必須加強師生之間的多元互動,變枯燥乏味的英語學習為輕松愉快的交流互動,邊學邊用,讓英語走進生活,讓英語更加生動。

例如，教學“My favorite subject is science”一課時,教師就可以通過智慧課堂與學生進行互動。首先教師可以整合出學生所學習的學科有哪些,把相關單詞通過互動平臺展現給學生,這些單詞學生之前大多接觸過,此時相當于幫助學生復習了一遍,在復習的過程中強化知識。接著通過網絡平臺,教師和學生互問互答,互述自己最喜歡的學科是什么,還可以說一說原因。比如有的學生說自己最喜歡語文這門學科,因為語文里面有很多古詩詞,古詩詞中描繪了很多美麗的景象。通過網絡平臺,學生可以和教師分享這些美麗的景象。在師生雙方的互動和討論中課堂氣氛達到了高潮,使得英語課堂活了起來。

(三)線上學習配合數據反饋,實現智能化教學

在構建智慧課堂的過程中,教師應大力支持學生在線上學習英語知識,尋找相關教學小視頻,線上與教師、同學分享,交流心得體會,線上進行閱讀、背誦等學習打卡,然后通過數據反饋的方式全班同學進行比拼,看看誰的學習記錄最完整,誰最能持之以恒。這種方式可以極大地調動學生的學習積極性,同時讓英語教學更加智能化,教師在教學過程中也會感到更加輕松省力。

例如，教學“How was your school trip?”一課時,教師就可以讓學生利用課余時間開展一次學校旅行活動,參觀學校的每一間教室和自己一直感興趣的某一個角落,并把有意思的地方以照片或視頻形式記錄下來,傳到師生互動平臺上,分享自己的經歷,再用英語互相交流自己的愉快旅行。對于每一位學生來說,校園中都有他們感興趣的地方,他們也會遇到自己感興趣的各種事物。初中生普遍喜歡分享自己的各種經歷,這種分享的過程讓他們感到滿足,感受喜悅。教師利用學生的這一特點進行課堂教學,既利用了智慧課堂的優勢,也滿足了學生的學習和心理需求,從而讓英語學習更具成效。

(四)合理創設情境,強化課堂教學效果

智慧課堂利用網絡資源的優勢,帶給學生視覺和聽覺等方面的沖擊。在英語教學的過程中利用智慧課堂營造合適的教學情境,可以帶給學生身臨其境的感覺,讓學生在情境中感知學習內容,在特定情境中實現學習技能提升。教師可以利用智慧課堂整合網絡資源,營造有效情境,潛移默化中給學生留下深刻的印象，強化學生學習效果。

例如，教學“When is your birthday?”一課時,教師就可以為學生創設過生日的情境。教師通過多媒體等信息技術模擬生日情景,呈現氣球、彩帶、美食、禮物及生日蛋糕,吸引學生的眼球,激發他們的學習興趣和欲望。學生自然而然地就會想到自己的生日、自己生日當天發生了哪些有趣的事情。此時教師就可以引出課題“When is your birthday?”,然后讓學生說一說自己的生日是在哪一天。教師趁著課堂熱情高漲之際,把本課中需要學習的新詞匯教授給學生,讓他們嘗試用英文互相交流,從而給學生留下深刻的印象。

(五)聯系生活實踐,拓展課外知識

任何學科的學習都離不開生活,初中英語亦是一門生活性極強的學科。學生不應該局限于書本知識,應該在書本知識的基礎上向課外延伸。智慧課堂教學模式打破了時間和空間的限制,使學生在家也可以看視頻、聽講座,在網絡上查閱資料,同學之間進行討論,并將自己的收獲融入日常生活和行為當中,讓英語學習靈動起來。

例如，教學“How often do you exercise?”一課時,教師就可以讓學生通過各種線上渠道查閱各類型運動的英文單詞,然后去健身房等場所觀察相關運動器材上面的英文標識,并就學過的英文單詞跟身邊的同學、朋友進行交流,實現英語的真實運用。

初中英語難度較大,其中一些枯燥乏味的知識點學習極大地阻礙了學生課堂學習興趣和教師課堂教學效率的提高。智慧課堂的出現為師生雙方提供了一種媒介,智慧課堂使教師教學更輕松,學生獲取知識更便捷,打破時間和空間的限制,讓教師和學生可以隨時隨地交流,英語課堂也變得更加愉快和諧。