擺脫教學模式的局限性，打造體育高效課堂

林錦秀

(三明市三元區教師進修學校 福建三明 365001)

在部分地區的小學體育教學中，不少教師仍然局限于傳統教學模式，教授的內容與采用的訓練形式較為落后，與新課標明顯相悖。這就要求小學體育教師及時突破傳統教學模式的束縛，運用科學合理的方法全力打造高效課堂。

一、小學體育教學存在的主要問題

(一)學校缺乏重視

從小學體育教學現狀來看，學校對體育課缺乏重視，安排的課時比重較小，無法保證小學生的鍛煉量，且教學內容比較乏味枯燥，以簡單的做廣播體操、跑步鍛煉與熱身運動為主。這很難有效調動他們的運動熱情，使其對體育教學產生錯誤認識，甚至排斥上體育課。

(二)教學方式和內容單一

從不同地區的不同小學體育課堂教學情況來看，不少體育教師仍然固守傳統落后的教育理念與教學模式，習慣性地進行單方面的灌輸，與此同時，學生只是被動地學習動作與訓練，缺乏積極性。而且體育教學內容固定，重復而簡單的訓練內容難以引發小學生對體育運動的熱愛。

(三)家長不夠支持

在當前的教育環境下，大多數家長都認為學習文化課最為重要，周末或假期要求學生把時間與精力主要用在文化課知識的學習方面，忽視對學生身體素質的提升，不利于小學生的全面發展。

二、打造小學體育高效課堂的有效對策

(一)設計游戲化教學內容，吸引學生積極鍛煉

小學生最為明顯和突出的特征就是在心理發育與身體成長方面均不夠成熟，對新鮮事物有著強烈的好奇心。他們還具有愛玩愛鬧的天性，尤其是對游戲有著強烈的愛好，無論是在生活中還是學習中均是如此。對此，在小學體育課堂教學中，教師需充分考慮到小學生的身心特點，精心設計游戲化教學內容，將運動項目、訓練內容融入游戲之中，使其一邊玩游戲，一邊學習體育技能，達到寓教于樂的效果。

比如，在進行“短跑”教學時，做完熱身運動以后，教師可先組織學生進行“走跑交替”的游戲，要求他們自然地跑50米，再自然地走50米，以此進行交替性跑和走，使其保持與同伴之間的距離。這樣做的目的是發展小學生的耐力，使其注意上下肢的協調配合，準確掌握跑步動作，以及跑步過程中正確的呼吸節奏。接著，教師組織學生進行“收快遞”的游戲，游戲內容是將剛送來的“快遞”收回來，要求學生快速跑到指定地點，從上至下將疊好的鞋盒有序拿回，往返接力，鞋盒倒掉要扶正才能返回繼續游戲。教師可根據課堂情況靈活調整游戲內容，讓游戲效果最大化，使他們在游戲中掌握短跑技巧，并增強自身的耐力。

(二)教學內容貼近生活，調動學生生活經驗

由于體育運動來源于實際生活，教師需關注體育訓練同生活之間的聯系。教學內容盡量突出生活化特征，與小學生熟悉的日常生活相貼近，激起他們參與身體鍛煉的熱情，使其樂于參與體育運動。小學體育教師在日常教學中，應留意小學生喜愛、熟悉且同實際生活聯系密切的教學內容，把一些生活中的動作引入體育課堂中，增強他們的自我鍛煉意識。

以“蛙跳”教學為例，教師可以先講解蛙跳的動作，指出是蛙跳是增強彈跳力的一項練習，跳時兩腳用力后蹬，兩臂同時自然向前上方擺動，身體要向前上方騰起，落地后自然形成下一跳的準備姿勢，繼續向前跳躍。再利用多媒體設備播放生活中青蛙跳的視頻，一邊講解示范，一邊指導學生練習，使其回想自己在生活中見到的青蛙跳躍的情形，模仿青蛙的動作進行蛙跳訓練。教師要提醒學生注意蛙跳時雙腿和雙臂動作的配合與協調，隨時糾正他們的錯誤動作，根據實際情況適當控制練習的次數和運動量。教師要關注身體素質較差的同學，使其樂于參加訓練。

(三)運用同伴教學模式，推動學生整體進步

以往的小學體育教學，一般都采用個體訓練的模式，這存在明顯的局限性：一方面課堂時間有限，教師難以兼顧整體教學對象；另一方面學生之間缺乏交流與溝通，導致他們學習效率不高。小學體育教師可運用同伴教學模式，將班內學生劃分成多個學習小組，各個小組成員水平高低不同，小組之間整體實力相差不大。教師根據不同項目靈活調整小組成員，使其在同伴的互幫互助下學習運動技能，推動他們整體進步。

例如，在開展“足球”教學時，教師可以根據班內學生的實際足球水平將其劃分成三個層次，即優等生、中等生與學困生，組建多個六人小組，每個小組各個層次的同學兩名左右；也可根據實際情況靈活調整各個層次的人數，不過要確保各個小組實力均衡。課堂上，教師組織學生以小組為單位展開合作訓練，讓水平較高的同學指導水平一般與較低的同伴，使其相互學習與反饋，讓他們在小組內進行小區域的練習。學生在小組內扮演“小老師”的角色，因其年齡相仿，溝通起來更為容易一些，還能夠顯著提高足球訓練的效率。

(四)巧妙引入競爭機制，引導學生積極向上

小學生本身具有一定的好勝心理，喜歡在他人面前表現自己的優勢與長處，渴望獲得同學的夸獎與教師的表揚。在新課改背景下的小學體育課堂教學中，教師除教授學生基本的體育技能和動作技術以外，要想進一步構建高效課堂，還應該巧妙引入競爭機制，根據具體運動項目訓練內容的不同，將個人競技與團隊競技相結合；還可以組織學生參與跨班級、跨階段，甚至是跨學校的比賽，增強他們的好勝心。

例如在“籃球”教學中，教師可以先指導學生進行基礎動作的訓練，如運球、傳球、接球、投籃、上籃和罰球等。當這些基礎動作掌握牢固以后，再帶領他們學習一些基本的籃球技術與戰術，傳切配合、長傳快攻、人盯人防守、混合防守與一些區域小配合等。通過一段時間的訓練之后，教師可以先組織學生在班級內部根據之前劃分好的小組展開3 VS 3半場與5 VS 5全場的比賽，排出名次。接著，將籃球水平最好的幾名同學組建成隊，代表班級進行班與班的比賽，甚至可拓展至學校和學校。這樣的比賽不僅可以進一步鍛煉學生的籃球技術，還能夠培養他們的團隊協作意識和合作精神。

三、結語

在新時期教育背景下，擺脫傳統教學模式的局限性是教育改革的必然趨勢。教師在日常教學中應以素質教育為基本導向，勇于對已有教學模式進行創新，積極同新課程標準對接，設計靈活多變的教學內容與形式，傾力打造小學體育高效課堂，真正滿足當代小學生鍛煉身體的需求，促使他們身心均得以健康發展。